改进教学模式,促进初中语文教学成效提升 初中语文学案教学模式

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随着新课程改革的逐层深入，以教学改革促进教学成效提升的理念越来越深入人心，宏大初中语文教师应当重新扫视自己的教导教学理念，对于中考应试教导模式下的题海战术、疲乏战术等陈旧教学模式举行改革与创新，以更加素质化的教学活动促进学生语文素养提升。笔者多年从事初中语文教学与研究工作，在落实新课程改革要求方面开展了积极探究与斟酌，尤其是提防教学模式改革，取得了明显成效，本文将作简要论述。

初中语文教学教学模式成效

在初中语文教学改革中，笔者始终紧扣教学环节举行改革，重点针对传统语文教学中学生主体地位得不到表达、自主才能培养缺乏等弊端，开展针对性提升与优化，全面表达以学生为主体的教学理念，促进学生语文素养全面提升。

一、前移教学关口，变更“一切皆在课堂之内”的现状

在初中语文教学工作中，相当比例的教师还是将教学的着力点全部放在课堂教学45分钟之内，没有提防对教学环节举行前移，学生很难养成课前预习的良好习惯，导致语文课堂教学针对性与根基性成效降低，甚至还要在名贵的45分钟之内解决一些学生完全可以自行解决的学识点，不利于教学成效提升。笔者在教学中，针对这一现象，将教学环节向前拓展，开展课前预习指导，让学生能够自行解决根基性学识点的学习问题。首先，要求学生养成良好的预习习惯，在学习新课之前都要举行专心的课前预习，作为语文学习的必需环节，提高学生学习技巧。其次，要求学生撰写预习提纲，将预习的重点明确出来，提高预习活动的针对性，提高时间使用效率。另外，笔者还强化了对学生的预习方法指导，要求学生总结汇报自己在预习中的一些好做法，相互吸收借鉴。在此根基上，笔者扶助学生总结梳理出了“五步预习方略”，将学生的自发阅历与理论学识有机结合起来，使之更加适应学生学习实际状况。

二、开展学习分组，变更“语文学习各自为战”的现状

一般来讲，在初中语文教学活动中，教师对于学生的学习活动载体关注不是好多，有些教师在语文教学中需要学生开展研究议论的，一般也局限于要求学生同桌之间举行，在集聚学生集体聪慧以及强化彼此扶助等方面作用不够明显。对此，笔者在语文教学中举行了充分改革，重新设置学习探究小组作为学生开展自主学习活动的有效载体。首先，在人数上举行适当操纵，一般处境安置6～8名学生为一个小组，班级小组数量操纵在8个左右，小组成员数量太多的话，轻易造成课堂教学秩序紊乱，太少又难以发挥集体研究的作用，无法表达学习集体的作用。其次，在人员的选择上做到统筹兼顾，在一个小组里面，笔者既安置了一些在语文学习才能与劳绩方面较为优秀的学生，也同步安置中后位置的学生，尤其是要将后进生平匀地分布到每一个学习小组里面，让他们在集体研究学习的环境中受到思维方式与学习技巧的熏陶。另外，笔者还在每一个学习小组明确一名学生作为牵头人，按照教师的要求实时组织自主探究学习活动，促进整个教学活动有效开展。

三、透露学习目标，变更“语文学习不知所为”的现状

传统初中语文教学中，教师一般都是将教学目标作为自己实施教学活动的纲要，并不向学生透露，学生最终学习掌管程度与完成效果，只有教师内心有数。在新课程改革中，教师要充分崇敬学生的学习主体地位，对于学生在语文学习中应当完成的目标任务，首先让学生自己领会明白，能够在学习过程中实时比较，查找缺乏，调整方向。针对这样的处境，笔者在初中语文教学活动中，首先就向学生透露本节课的教学目标，也就是学生的学习目标，作为师生开展教学双边活动的主要目标指引。笔者在学习目标的透露中主要分为三个方面，分别为本节课需要完成的学识点识记目标，在教学中需要培养磨练的学习才能等，还有就是思想与情感目标，通过“学识、才能与情感”相结合的目标，全面树立起学生学习前进的方向。在语文教学目标的透露方式上，笔者一般都是采取小黑板的形式，整节课表示，便于学生举行对照。通过课堂透露学习目标的方式，学生的学习目标性更强了，有助于变更学生在语文课堂上不知学习掌管什么内容的现象。

四、引导自主探究，变更“教师单向灌输讲解”的现状

初中语文教学中，崇敬学生主体地位的一个核心环节，就是让学生学会学习，不仅仅是依靠教师的讲解来传授学识，更多的时候理应授人以渔，教会学生语文学习的方法，为学生搭建自主探究合作学习的良好平台，让学生多探究，多尝试，多创新，在掌管学识的根基上提升学习才能。笔者在语文教学中，对学生举行自主学习模式的探究，教学中向学生透露自学探究提纲，提纲要能够全面表达教学目标要求，整个自学探究提纲要能够实现学识型目标与思维才能培养的有机结合。在教师出示斟酌提纲之后，笔者主要引导学生举行小组合作学习，在牵头学生的组织下，举行独立斟酌、议论研究，深入举行学习研究，笔者在这个过程中发挥启发引导作用，侧重于扶助学生解决学习难点。对于后进生要适当关注，对学生的启发引导也要侧重于思维方式与解题思路方面的指导，发挥四两拨千斤的作用。通过自主探究模式教学的实践，笔者察觉，学生的学习积极性有了明显提升，在亲身参与的教学互动中活跃了课堂气氛，提升了思维探究才能。

五、指导归纳梳理，变更“学习总结依靠教师”的现状

在自主探究合作教学模式中，笔者在教学环节坚持将更多的学习环节较给学生来完成，为学生自主学习才能的进展拓展空间，提升成效。在学生开展小组合作学习之后，为了提高学生学习成果的全面性和科学性，笔者特意设计了交流汇报环节，要求每一个学习小组都推选一名代表举行探究题学习的汇报交流，一个小组开展汇报之后，笔者引导其他小组学生举行补充和完善，发挥学生集体的气力举行教学成果优化活动。结果，笔者还引导学生结合自身学习成果与其他小组观法，形成自己更加科学全面的学习成果。在实践中，笔者察觉，通过这样的方式，有助于进一步提高学生的梳理总结才能，对自主学习成效的提升发挥了积极的促进作用。

六、实施当堂检测，变更“教学反应信息滞后”的现状

作为自主探究教学模式的重要组成片面，教师应当强化对学生学习信息反应的搜集工作，以往采取课后练习的方式，不仅信息反应速度滞后，而且难以保证完全照实反映学生对教学要求的掌管处境。针对这一现状，笔者在教学中将信息反应环节前移，在语文教学课堂上开展当堂检测活动，将本节课教学目标设计为作业纸，要求学生在课堂结果一小段时间举行检测，笔者将其结果作为掌管学生本节课学习目标完成指数的参考依据。通过当堂检测活动，笔者一方面使教学环节更加紧凑，另一方面也在第一时间获得教学目标完成处境，实时调整下一步教学安置，优化教学过程，提升教学成效。

综上所述