数学课堂质疑

本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学课堂质疑本文通过教学实例，针对如何通过质疑来有效地激活数学课堂，以及如何培养学生的质疑才能举行了论述。质疑才能；数学课堂；和谐空气G623.5A

1007―4309（2022）10―0044―1.5

一、课堂回眸

（一）片段一：练习中的“难堪”

在一次练习中有一道“连一连”的题目如图1，全班46名学生中仅有三人完全正确，我认为，从正面、侧面、上面查看简朴物体的外形对我们的学生来说，已经是一件很轻易的事了，怎么到了这里却是“洋相百出”呢？先听听我们的学生是怎么说的吧：

生A：我知道从正面看是第一幅图，从上面看也是第一幅图，但我想不成能第一幅图连两次，其次幅图一次不连吧？我就把“从上面看”和其次幅图连起来了。（其他同学连忙附和）

生B：我们以前遇到过的全体题目都是每个图都要连的，这儿我也看出来了“从上面看”也是第一幅图，但我想理应每个都要连，就把“从上面看”和其次幅图连起来了。

我看着这些唯阅历是从的孩子们，我只有无语……

（二）片段二：对话中的“难堪”

在教学《确定位置》时，当老师让学生质疑时，没有一个孩子举手的，在老师的一再激励和引导下，终究有一个孩子站起来了，提问道：“老师，我有个问题，在写数对的时候，外面的小括号确定要写吗？”老师反问道：“通过预习，你认为呢？”学生马上回复：“确定要写！”

全班同学会心地笑了，是啊，没有问题确定要提问，只有明知故问了。

二、自我反思

（一）“有疑”敢“质”吗？

长期相信老师、相信书本的习惯，把孩子们仅有的一点“好问棱角”磨得平平的。当自己的认知与书本、与已有阅历或与老师的讲授发生冲突时，好多孩子仍容许选择相信他人，而不是选择相信自己。所以在有疑问时，只是将疑问一带而过，甚至是像上述片段一中的大片面孩子一样选择了明知是错的答案。有疑不敢质的根本理由是什么呢？孩子们为什么会变成这样呢？

（二）“无疑”需“有问”吗？

老师一遍一遍地问着：“有什么问题吗？”“谁还有疑问？”这是为有问题的人打定的。假设你真的斟酌过了，没有问题，就不要像片段二中的孩子那样为了提问而提问，绞尽脑汁来想个“子虚乌有”的问题，然后像纸糊的墙，不攻自破，这样是没有意义的。

三、策略研究

（一）创设和谐空气，使学生敢疑

民主和谐的教学空气能消释学生的慌张心理，使之处于一种宽松的心理环境中，是学生积极主动性发挥的前提。学生在心情舒畅的处境下能急速地进入学习的最正确状态，乐于思维，敢于质疑。教师在教学中要努力创造宽松和谐的空气，使学生敢于提出问题，这是学生的权利，也是教师的义务。教师要适时在学生心中根植“提出问题比解决问题更重要”的理念。

1.要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提

在质疑问难时，学生间存在的天性差异使一些学生往往不能将质疑提在关键处。这时，教师可以采用语言的鼓舞、眼神的默许、手势的断定等手段充分地断定和赞美学生的质疑行为。这样有助于消释学生的畏惧心理，从而激发其质疑问难的热心。

2.一次告成的乐趣体验会激发其多数次对告成的追求，士气将会倍增

教师要使学生熟悉到不敢质疑、畏惧错误是对进步的一种放弃，教师要着力消释学生的自卑心理，使之毫无顾忌、勇于质疑。对于能提出问题的学生，千万不要抹杀孩子的积极性，即使像片段二中的孩子那样，为了提问而提问时，也要先赋予断定，让他先有提问的士气，再谈问题的价值，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑空气，使学生敢于质疑。

（二）指导质疑方法，让学生会疑

好问和奇怪是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要擅长利用儿童好问和奇怪的天性，并对学生的质疑方法举行有效指导，让学生能在学习过程中提出有价值的疑难问题。

在平日的教学中，我们可以经常引导学生斟酌，“你有什么问题吗？”当学生没有问题时，我们也可以这样引导，如看例题时，要留神查看的角度不同会有不同的方法。在《平移和旋转》一课的例题图下写着“小房图向右平移6格”，这里我们可以问：“这6格是从哪里看出来的？”“你还有其他方法能得到平移6格吗？”如在看到与习惯中的不一样时要多问几个为什么。在《分数的意义》一课，当单位“1”展现时，可以提问：“这里的1为什么要加上引号？”如在一个新的概念呈现时，我们可以斟酌为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘和外延的拓展上质疑。在《熟悉方程》一课，当概念“含有未知数的等式叫做方程”呈现时，可以斟酌要成为一个方程需要得志哪几个条件？等式和方程是什么关系？如在接触新的计算学识时，可以斟酌：每一步到底是为什么，有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。在教学三位数除以一位数的笔算时，如312÷4，怎样可以估计这里的商是多少呢？为什么7要写在十位上呢？如在教学解决问题时，可以斟酌：这里列式的依据是什么？有没有更好的解法呢？在教学“分数工程问题”时，可问这里的“1”是什么？为什么可以用单位“1”来代替概括的数据？

教学时我们要激励学生擅长从蛛丝马迹中察觉信息，对任何一个问题都去探索，最好能提出与众不同的看法，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的“多而杂”、涉及面广，老师要在这种处境下组织学生议论，评论哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步学会质疑。

（三）巩固幸福指数，引导学生乐疑

每个孩子都渴望告成，都梦想能幸福而喜悦地学习，因此对于孩子提出的问题，万万不成轻易否决，不管是正面回复，还是抛给其他孩子，或是在班级中开展议论，都理应要给他一个合意的答复，让孩子体验解决问题的告成和提出问题的幸福。当孩子能主动质疑并乐于质疑时，说明他们已经能够主动地举行探索学习了。我们还可以通过各种方式激励擅长提问的孩子，如在班级中开展“最正确问手”的评比，定期评比，并赋予表彰，激发学生的提问热心，巩固孩子的幸福指数，让他们爱上提问，乐于质疑。

培养学生质疑