小学低年级课堂组织教学策略初探

小学低年级课堂组织教学策略初探小学低年级课堂组织教学策略初探小学低年级讲堂组织教课实行策略初探重庆市大足区弥陀小学谢君明【摘要】低年级学生年纪小，自控力差，注意力集中时间短，好动好玩是他们的天性。在讲堂上，他们很难坚持40分钟的学习活动。特别是大额班级，学生的学习状态更难保持，常常一节课下来，老师急得焦头烂额，学生玩得怡然自得。组织好低年级讲堂教课是保证讲堂高效的前提。面对这一客观现象，如何联合新课标、拟订好对策，组织好低年级课堂教课，尽量让每个学生都能踊跃主动地参加到学习中来，成了摆在我们每个低年级老师面前的重要课题。【重点词】低年级 讲堂 组织教课小学低年级学生年纪小，自控力差，注意力集中时间短，好动好玩是他们的本性。在讲堂上，他们很难坚持40分钟的学习活动。特别是大额班级，学生的学习状态更难保持，常常一节课下来，老师急得焦头烂额，学生玩得怡然自得。组织好低年级讲堂教课是保证讲堂高效的前提。面对这一客观现象，如何联合新课标、拟订好对策，组织好小学低年级讲堂教课，尽量让每个学生都能踊跃主动地参加到学习中来，成了摆在我们每个小学低年级老师眼前的重要课题。本文将主要从实践层面商讨小学低年级讲堂有效的组织教课实行策略和方法，以达到抛砖引玉的目的。策略一、以面向全体，关注差别为基来源则有效的组织教课主要指对全体学生教课有效，不是指对部分基础好的学生有效，不然就会产生新的不均衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差别更大。在学生之间拥有显然差别的班级中，必定要打破“齐步走”的格局，倡议“异步行”的做法。此中，分层递进，因材施教，是一个好的教课原则。课堂教课中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教课目的和要求，将教课要求置于各层次学生的“近来发展区”之中，同时调换学生学习可能性的易变要素，使教课要求与学生学习可能性互相适应。经过对学生的分层教课，分层练习，分层指导，分层评论，分层改正、调理，以达到各种学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获取充足的发展策略二、以尊敬和欣赏为基本手段尊敬，就是尊敬每一位同学的做人的尊严和价值，在讲堂对话中民主、同等（即教师以饱满的热忱，浓浓的爱意，真挚的浅笑，平和可亲）地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商议与商讨，增补与议论，聆听与交流，尊敬与相信，同等与合作。在师生互动中，赞同学生答错了重答，答不完好，赞同增补，不理解的赞同发问，有不一样建议的赞同争辩，赞同学生向老师“发难”。讲堂中没有训诫、责备、欺侮和体罚，也没有紧张、惧怕、担忧和不安，而是一个富裕人情味的和睦讲堂。欣赏，就是欣赏每一位学生，欣赏每一位学生的独到性、兴趣、喜好、专长；欣赏每一位学生所付出的努力和表现出来的好心；欣赏每一位学生对教材的怀疑和对自己的超越。策略三、以兴趣为主线乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强迫性学习，将会抹杀学生探究真谛的欲望。”教师在教课中决不可以采纳压罐式的教课方法，逼迫学生去学习，而应合适地掌握学生好奇、好胜的心理特色，创建生动、开朗、和睦的教育氛围，发掘教材中的兴趣要素，调换他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。所以，在教课过程中，教师应力争语言的平常、风趣、简短、生动，尽可能地联合教材内容和学生的生活实质，设计一些风趣的教课，睁开一些风趣的教课活动来吸引学生参加学习。策略四、以有序的活动为基石讲堂上，教师应尽量让学生做到“动而不乱”、“动之有序”、“动之有效”。要根绝那些“看似喧闹”、“实则无效”的活动。有序的活动需要教师的精心组织和对学生的长久培育。每次活动要有明确的目的；每个小组要有明确的分工和合作；每名组长要有必定的组织能力；每次报告要有条理的活动小结。让学生在活动中感觉到本组就是小集体，整个班级就是一个大家庭。他们有责任保护集体利益、有义务当好家庭成员。只有这样，他们才会时辰注意自己的一言一行，进而达到有效学习的目的。策略五、以发睁开放的讲堂评论为保证发展,指对学生要进行发展性评论。发展性评论真实表现“以学生发展为本”的新理念。发展性评论着重对学习表现状况的全面观察和反应，实时发现学生在学习过程中出现的问题，赐予提示与帮助，以达到促进学生不停发展的目的。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的愉悦，进而引起学生的学习兴趣。开放,指对学生进行开放性评论。“开放”有以下几方面：一是评论内容的开放。它不单对知识掌握和运用知识的娴熟程度的评论，还要着重对学生的个性质量的评论，更要着重学生在实践中解决问题能力的评论。二是评论标准的开放。对学生评论不可以用一把尺子、一个标准来权衡全部的学生，而要经过既有必定的共性要求，又有合适各个层次学生且能够供自我选择的评论来评论，促进学生在原有基础上的发展，对少量表现出有个性专长的学生要进行特别的评论。三是评论主体的开放。它既有教师评论，还有自评与互评；未来自各个角度的察看建议交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评论。策略六、以实时调控为重点讲堂中的调控，第一是目标调控，观察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的调控，即调控思想的密度，内容的深广度，教课的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对讲堂问题行为的调控，特别是对以下几个现象的调控：（1）当学生精神不好时，要使他们抖擞； （2）当学生过分愉悦时，要让他们归于沉静；（3）当学生茫无眉目时，要给他们指明方向；（4）当学生没有信心时，要调换他们的踊跃性；（5）当学生有差错时，要让学生自己理解错误。策略七、以整合巧用媒体为增补整合,指把多媒体技术融入组织教课过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教课方法联合起来，形成相应的指引方法。巧用,就是找准整合之处。要做到整合在重点处，整合在疑难处，整合在情境创建处，新知的生优点，思想的阻碍处，操作的要领处，知识的延优点，思想的拓展处等。同时“技术”的运用不可以占用时间太多，防备产生“技术现代化”而“感情冷淡化”的不良偏向。低年级学生注意力简单分别，需借外面刺激来集中他们的注意力。所以在教课中，要灵巧运用多种组织育教课方法，如采纳游戏、儿歌、活动等小孩喜闻乐道的教课方法，激发学习兴趣，提升教课效率。一、示意法上课过程中教师要擅长注意察看学生的情绪变化和讲堂纪律状况，谁做小动作，谁思想开小差，谁讲闲话，谁在睡觉等等，教师都要看在眼里，实时提示学生。低年级的孩子年纪一般在六至八岁之间，在讲堂上很难掌握住自己，自觉听讲的时间大概为15分钟左右，而其余时间一般是自己想做什么就做什么。假如，在讲堂上我们看到谁不专心听讲，就去点名责备或训诫，既伤孩子的自尊心，又影响讲堂教课次序。在这类状况下老师最好的方法就是给学生以奇妙的示意，或用眼神、或用手势、或走到该孩子眼前轻轻抚摸他的头，拍拍他的肩等。这样既有和蔼感，又使该学生按老师的提示，自觉地调整自己集中注意力。二、合时发问法好的讲堂发问能够充足调换学生主动参加学习，踊跃思想的作用。在讲堂上察看到孩子们在做小动作、说小话或不以为意时，说明其注意力分别。面对此状况，教师能够掌握机遇提出问题让他们回答，促进他们转移注意对象，把精力集中到学习上来。在发问时，教师多使用激励性的语言，比方：我们看哪位小朋友最聪慧（英勇、有勇气），能回答这个问题？谁是最可爱的孩子，能帮助老师解决这个小问题？我们让最专心的孩子来讲话等。三、调理法低年级小学生因年纪小，他们的注意特色是以无心注意为主，存心注意正处在发展阶段，上课时注意力仅能保持在15分钟左右。假如讲堂形式过于单调，很简单使学生身心疲惫，进而转移注意力。教师要针对这一现象，想方想法，尽量要让自己的讲堂组织形式多样化，来调理学生的精神状态。比方，讲堂上用小表演、小游戏、小议论、小故事等来调理讲堂氛围，都能很好的在短时间内吸引学生的注意力，防止学生因过渡疲惫而降低学习效率。四、欣赏激励法在新课标的倡议下，欣赏教育愈来愈受人们的追捧，多鼓舞少责备成为了教师的教课理念。作为一名教师，发掘学生的优点，不惜惜赞叹之词来夸耀学生，在知足学生表现欲的同时，也刺激了其余同学的求胜心，对保持优秀的讲堂纪律至关重要。夸奖的方法多种多样，可语言可物质。语言应当拥有丰富性、针对性、多样性、煽动性，夸奖时，目光要看着被夸奖的学生，语气必定要真挚。物质激励多用小红花，小物品等。学生出色回答，或是能打破自我者，教师应当让全班鼓掌以示恭贺，充足必定学生的成就，关于学习踊跃性会成倍增加，定会收到事半功倍的成效。五、比赛刺激法在学生学习情绪不好、疲惫或学习踊跃性不高时，教师可依据教课内容，睁开一些小型教课比赛活动，如采纳集体比赛、小组比赛、个人比赛等，以调换学生的踊跃性，使学生的存心注意力高度集中，进而使学生跳出不良的学生状态，达到提升教课成效的目的。六、口令法小学低年级小孩的注意力集中时间短，无心注意占优势，且极不稳固，关于讲堂40分钟时间难以坚持学习。教师能够和学生商定相应的口令和动作，全部学生听到老师的口令马上作出回应的动作，能大大节俭组织教课的时间。比如，老师说：“小眼睛”，学生说“看黑板”；老师说“小手手”，学生说“放放好”；老师说：“1234”，学生说：“坐好地点”等等。七、感染法:上课时，老师有精神学生会随着你有精神，老师有激情，学生就会随着兴致高，这是我们多年上课的感觉。教师在教课中要充足发挥“手势、眼神、语言”或创建合适的情形的来感染学生，让学生的注意力随着老师的指令走。一个口头语言风趣风趣、趣话如珠，肢体语言丰富夸张的教师必定会吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，集中学生的注意力。比方，当老师走上讲台时，总要让自己做到精神饱满，情绪高昂，信心实足，表现出一种富裕生气和魅力的精神相貌，站定后审视整个讲堂，以平定学生的情绪，来吸引学生的注意力，使学生把注意对象快速转移到教师身上来，自觉地投入到教课活动中。再比方，在进行《月光曲》教课时，教师就能够经过讲故事，进行情形设置，吸引学生的注意力。八、示范法当有学生走神或小组纪律较乱时，老师能够经过表杨做得好的学生或小组来达到示范效应。如当学生不专心听讲时，老师说：“老师喜爱专心听讲的孩子，瞧，XX同学听课