小学语文-27 卖木雕的少年教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》（第二课时）《卖木雕的少年》（第二课时）教学设计教材分析《卖木雕的少年》是人教版小学语文三年级下册第七单元第三篇课文，本单元的主题是“国际理解和友好”。《卖木雕的少年》是一篇叙事性文章，讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，可以让学生积累并学会使用。选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。教学目标1．巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。通过看图片，想词语，看词语，想情景，学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，既复习了词语，又理清了作者的写作顺序，还初步把握了文章的主要内容。2．通过抓住描写少年的语言、动作的语句体会人物内心活动。学习结合具体的语境理解“遗憾”的意思；运用圈点标画、感情朗读和联系上下文及生活实际的方法体会在表达方面的好处。3．了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。4．结合课文素材，渗透“国际友好”情感教育。找出描写少年言行的句子，结合当时情况，再体会少年内心的想法，如：体会少年希望“我”能够买一个木雕，虽然有推销商品的意思在内，但主要还是希望游客能带走一个纪念品；当我不打算买木雕后，少年先是觉得遗憾，后来又决定送一个木雕给我，除了“中国人是我们的朋友”外，更是希望“我”不要带着遗憾离开非洲。这表现非洲少年对中国人民的情谊。5．设计情境，展开想象，进行语言训练。老师以在“我”回国的途中，“我”按捺不住内心的激动，为朋友写了一封信，请同学们帮老师完成信的内容。学情分析课文以第一人称的口吻，比较亲切，但三年级小学生的抽象思维发展还比较差，还要借助一些形象、直观的教学，获得更多的感性认识，促进理解。故事又是发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方；所以相关背景的补充便显得尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年，与学生学习的心理与年龄特点相符。三年级的学生已具备默读能力，有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟，教师要透过课堂让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，了解课文的故事背景。教学重点积累四字词语,并恰当地运用。学习通过人物的言行体会人物的内心活动，渗透“国际友好”情感教育。教学难点读懂课文内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。学习作者把人物的语言、动作写好，让人物形象更鲜明生动的表达方法。教学过程（第二课时）一、回顾内容，整体感知1．谈话：同学们，上一节课我们不仅观赏了世界闻名的莫西奥图尼亚大瀑布，了解了具有民族色彩的非洲木雕，还认识了一位卖木雕的少年，当我们再次看到他们时，你是否还记得用哪些词语来形容他们吗？（依次点击，出示瀑布、木雕和少年的图片）2．学生回忆并汇报词语。3．同学们能够用准确的词语描述图上的内容，可真是了不起。这节课就让我们继续学校27课，走近这位黑人少年，去进一步了解他。【设计意图：通过大瀑布、木雕和少年的图片，通过回忆、汇报、巩固文中的词语，引领学生在情境中走进文本，唤起学习愿望。】4．请同学们齐读课题，读完课题你会想到哪些故事情景呢？5．学生默读课文，交流。

出示课件：回顾课文中的故事情景，读词语。一组一组读，谈谈你的发现或疑问。（看木雕）（选木雕）（卖木雕）（送木雕）琳琅满目仔细观赏十五六岁专门等候琳琅满目仔细观赏十五六岁专门等候各式各样爱不释手五官端正拳头大小构思新奇犹豫猜测不要钱栩栩如生遗憾遗憾朋友【设计意图：通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，理清了作者的写作顺序，还初步把握了文章的主要内容。】二、研读第一次见面，体会“遗憾”1．浏览全文：快速找出哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？2．出示课件：（第九自然段），理解“遗憾”的意思。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。3．默读课文3-9自然段：思考作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾？边读边画出有关句子，并写一写他们感到遗憾的原因。【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】4．学生汇报：（1）作者的遗憾：①交流。课件出示：木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。a．因为______________________，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。b．带着喜悦读一读。c．没有买回来，真是遗憾。【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】②课件出示：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。a．大象的鼻子像（

），耳朵像（

），

身子像（

），

四条腿像（

），象背上驮着（

）。b．指导读。c．没有买回来，真是遗憾。【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊！在语境中理解了词语，积累了词语。】③课件出示（重点交流、理解）：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？a．自由读，想想你从中体会到“我”怎样的心情？b．换词语（还能说我怎么着象墩？

预设：拿、提、抱、举、端……），体会“捧”字更好地写出了作者的喜爱。指导朗读，体会不买遗憾。c．理解“犹豫”。d．比较反问句式表达的好处：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。e．句式练习：“我”感到遗憾是因为“我”感到遗憾是因为。【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等方法，使学生通过研读重点词语和句子，体会到作者遗憾的心情】（2）少年的遗憾：①那少年是因为什么而感到遗憾呢？同学们再认真读读3-9自然段，画出描写少年语言、动作的句子，想想少年当时是怎样想的。②课件出示：“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。③少年为什么而遗憾？体会少年的内心。【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】④质疑：为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢？出示课件：（背景资料）20世纪60年代，中国支援非洲南部修建了坦赞铁路。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9．88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，派遣了大批工程技术人员，在工程修建过程中，中方有64人为之献出了宝贵生命。20世纪60年代，中国支援非洲南部修建了坦赞铁路。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9．88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，派遣了大批工程技术人员，在工程修建过程中，中方有64人为之献出了宝贵生命。【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】⑤语言练习：（出示课件）此时此刻，少年的内心无法平静，他忘不了作者（

）时的喜悦，此时此刻，少年的内心无法平静，他忘不了作者（

）时的喜悦，忘不了作者（

）时的犹豫，更忘不了作者带着（

）离去的身影。他想：一定要（

），因为（

）。【设计意图：这段的语言训练一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，既深化了对文本的理解，又促进了学生的语言发展。】三、研读第二次见面，体会“朋友”1．自由读课文10-15自然段，出示学习要求（课件）：用——线画出描写少年言行的句子，从他的言行中，你看出他当时是怎样想的。2．重点交流描写少年言行的句子，体会少年的想法。“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”他笑了，露出了两排洁白的牙齿。⑴预设：“这个小，可以带上飞机。”……（①这回您就不用遗憾了；②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看；③带回中国，会有更多的人喜欢……）⑵预设：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……（①中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊！②管朋友要钱，那就不是朋友了。③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的！……）⑶预设：理解少年为什么笑了：课件出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。他笑了，露出了两排洁白的牙齿。少年为什么笑了？这是怎样的笑容？预设：与中国人交了朋友、如愿以偿、愉快

满足

安慰……【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】3．师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。课件出示：“这个小，可以带上飞机。”“这个小，可以带上飞机。”“太好了！”“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！我们是朋友！”【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】4．学生表演少年和作者的对话。5．理解文中的最后一段，让黑人少年那质朴、善良的形象牢记于心，同时为下面的小练笔做好铺垫。四、升华文本1.创设情境，展开想象，进行迁移学习。师：在“我”回国的途中，“我”按捺不住内心的激动，为朋友写了一封信，请同学们帮我完成。您好：您好：您介绍的莫西奥图尼亚大瀑布真是()。这里()，景色十分()。摊点里陈列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。……（后面“我”会写些什么？想象并写下来。）2．同学们，希望这份难得的友谊能够—代代珍藏和延续下去，现在，就让我们清楚地记得！齐读。课件出示：我们是朋友！我们是朋友！我们和非洲人民是朋友！我们和非洲人民永远是朋友！板书设计：27卖木雕的少年一丝遗憾送木雕中国人是我们的朋友【设计意图：抓住关键词句板书，简单精练。它清晰地显示文章的脉络，准确地表达卖木雕的少年从一丝遗憾到送木雕的心路历程，并揭示了他行为的动机——中国人是我们的朋友。本板书形式简单，但内涵丰富，更能吸引学生的注意力，引发学生进一步的思考，从而使文章的内容印在了学生的脑子里。】人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》（第二课时）学情分析——读懂学生·按需施教我们常说，教学是教与学的统一，教师的教要为学生的学服务。有效的教学应该是教学生。所以，学情分析是教学的起点，也是提高课堂教学有效性的前提。唯有做好学情分析，做到读懂学生，教学才有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体的方法。《卖木雕的少年》（第二课时）的执教班级是历城区三年级三班，共有学生30人，其中男生11人，女生19人。本班学生已经养成了良好的学习习惯，如：课堂学习常规好，坐姿规范，会倾听、爱思考，勤回答；通过预习课文，学生能够达到通顺、流利、有感情地朗读课文，他们还有一定的分角色朗读的基础，部分学生的朗读水平较高，语感较强，但也有个别同学朗读水平较低，表现为游离于课文之外地读，不能通过读促进对课文内容的理解；在学习课文前，学生已初步养成查阅工具书来理解重点词语意思的习惯；同时大部分同学具有一边默读，一边思考的能力，还能够对课文中不理解的地方提出疑问，并在默读中得到解决。但是，三年级小学生的抽象思维发展还比较差，还要借助一些形象、直观的教学，获得更多的感性认识，促进理解。《卖木雕的少年》这篇课文以第一人称的口吻，比较亲切。但故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方；所以相关背景的补充便显得尤为重要。一、由抽象变直观，获取感性认识对于抽象思维发展还比较差的三年级孩子，词语教学中尽量追求形象、直观，使孩子获得感性认识，理解词语。上课伊始，教师先出示大瀑布和木雕的多幅图片，在学生的视觉冲击、图片感受中，用上恰当的四字词语来形容它们。这样，学生由抽象思维变形象思维，在抽象的语言文字和生动、形象的画面之间建立起了联系，对四字词语有了形象且丰满的感受。在理解词语“栩栩如生、构思新奇”时，学生通过想象真实的大象的样子，训练说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”！由此，学生在具体、形象的比喻句中理解了词语，积累了词语。二、补充背景资料，拉近认知距离故事发生在20世纪60年代，发生在非洲，是学生了解甚少的地方，所以相关背景的补充会突破学生学习上的难点，为此显得尤为重要。教学《卖木雕的少年》中的“遗憾”一词，对于三年级学生来说，理解上是个难点。教学中，教师抓住“遗憾”一词，辐射全篇，立足语境，引导学生进入情境，来说一说“我”为什么感到遗憾和少年为什么感到遗憾。当学生理解到“为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾”时，这是学生学习上的难点，为突破这一教学上的难点，教师要充分开发和利用语文教育资源，通过对故事背景资料的补充，拓展学生语文学习的空间，促进学生对课文内容的理解，了解到中国对非洲的无私帮助，很容易地走进少年的内心世界，并揣摩少年所想，高质量完成语言训练，既深化了对文本的理解，又促进了学生的语言发展。借助背景资料，在入情入境中，学生降低了理解上的难度，有了真切、深入的体会，很好地理解了“为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾”。可见，只有根据学生所需，利用好课程资源，突显它的优势，才能达到令人满意的教学效果。三、加强朗读指导，体会思想感情本班学生的朗读水平较高，但还是有差距的，如有的学生语感较强，以声传情；有的学生做到了读中体验，读中思考；还有一部分同学游离于课本之外地读，表现出不能通过朗读来把握课文的内容。在教学中，要根据学生个体朗读水平的差异性，进行时时、适时地朗读指导和训练。首先把读书的权利交给学生，充分信任学生能够读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体会、去思考。如在指导朗读“木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。”时，引导学生读出作者挑选木雕时的喜悦，读懂了作者买不回去木雕的遗憾。其次，读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、由不理解到理解的朗读训练过程。如在指导朗读“送木雕”这一故事情景时，去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。如，“这个小，可以带上飞机。”“太好了！”“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！我们是朋友！”指导人物对话朗读时，有学生自由读，有指名读，有分角色朗读，有表演读……循序渐进，层层深入地读，通过指导不同形式的读，初步体会到人物的内心世界。四、在教学中，我依据三年级三班学生的学情，还借助了多媒体课件，加强直观教学、背景补充、语言训练、配乐朗读指导等，教学效果理想。由此可见，一节成功的语文课必定是建立在充分了解学生的学情基础之上。人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》（第二课时）效果分析——教师用心演绎·学生专心习得“语文”是意蕴深厚、多姿多彩的学科，她的课堂呈现也应是“百花齐放、百家争鸣”的，这就需要每位语文教师用心演绎，每位学生专心习得。待一堂语文课结束，其效果应该是鲜明的、可观的。一、看老师我执教的《卖木雕的少年》（第二课时），我对本课时的教学内容、本班学生、拟采用的教法、教学课件等做了充分准备。课堂上，我拥有饱满的情绪，得体的教态，启迪性的语言组织教学。问题设置具有启发性，对学生个性化的表达能适宜的鼓励，错误的表达可巧妙矫正。我的板书简洁、有序,重点突出。本节课的老师表现如下：1．合宜选材，渗透学法《卖木雕的少年》（第二课时）教学目标中的重点目标是：“通过抓住人物描写的语句揣摩人物的内心活动”。我抓住两个“遗憾”，理解遗憾，辐射全篇，展开教学。我没有让学生仅仅抓住描写卖木雕的少年言行的语句，而是要求学生找出描写少年的语句，这里还包括描写少年的神态、外貌等语句，这也是理解本篇课文的难点。我觉得，这样处理教材，更符合学生认识发展的规律，引导学生通过对人物描写语句的体会，来感受人物的内心世界。在教学中，我对教材进行了合宜的取舍。学习第3-9自然段时，重点进行了说话的训练，引导学生读文思考：“此时此刻，文中的‘我’在想什么？卖木雕的少年在想什么？”教给学生一种读书的方法，即透过人物的言行等描写的语句，走进其内心世界，真正读好、读懂文章的内容。学习第10-15自然段时，补充背景资料后，也进行了说话训练，如“终于将木雕小象墩送到‘我’手里时，少年想：

。”“看到‘我’掏出钱包要付钱时，少年想：

。”借此练习，让读写紧密结合，真正走进少年送木雕小象墩时的内心世界。这堂课，由课上的读书活动，到课后的拓展延伸——即完成“给朋友的一封信”，让学生在实际参与的过程中掌握学语文方法，提高读写能力。2．辅助手段，促进研读本课的学习，背景资料的引入很有必要。学生理解这个故事背景有一定难度，如果不知道背景资料，很难真正读懂课文内容，自然读不懂文中人物的内心世界。我注意在恰当的时候（以下教学环节）引出了课文描写的故事背后的一些资料，用时不多，效果突出。在学习3-9自然段，揣摩人物内心世界时，学生认为少年当时的内心想法是为了卖出木雕、为了赚到钱，因为他们从课文中描写少年语言的语句中读出来的。显然，学生在不知道当时时代背景的情况下，是很难真正读懂后面写到的少年的“遗憾”。我借着课文描写少年听出了“我”是中国人，顺势向学生介绍中国人民曾经对非洲人民的援助。这样，通过背景资料的介绍，把学生带入课文描写的情境中，引导学生自然地与文本、与文中的人物进行对话。学生也顿悟，原来少年此时不是为了卖出木雕而遗憾，而是因为中国夫人带不走木雕而遗憾。学生联系下文又想到，此时少年要想尽办法帮助“我”将木雕带回国。为后面学生自己悟出文章通过语言文字表达出了中国人民和非洲人民的友谊做好了铺垫。3．扎实教学，追求本真我一直追求本真的教学状态。在进行文本阅读前，先组织学生进行词语复习。无论哪个学段，词语的教学都不容忽视。当然，不同的学段有不同的要求。因此，在《卖木雕的少年》第二课时的教学伊始和课后，我都引领学生复习了四字词语，并注意在一定的语境中积累、运用。在学生找不齐与“遗憾”相关的句子时，我及时且耐心地引导学生再读文本，准确找到句子，学会用心初步感受。虽然在这用时间较多，但是老师真正以学生为主体，尊重学生的个性化理解。学生就是在这样扎实的状态下进行了真实的语文学习。整节课，我要求自己全情投入，用心演绎，还注意观察学生、倾听学生，通过学生的眼神及听课状态，洞察学生的学习情况，并及时进行有针对性的引导。4．教学遗憾之处教学永远是一门有缺憾的艺术，上完这节课，我觉得还存在以下不足：语文教育即生活教育，在处理某一教学环节时，我忽略了语文学习的外延与生活的外延相等。如在课堂教学临近尾声时，我创设“给朋友写信”的情境，让学生展开想象，进行迁移学习。学生完成这一训练时，我只注重了学生对课内四字词语的积累和运用，没有鼓励学生还可以用课文以外的自己的语言来表述。我只注意到了语文教育要有凭介，这凭介就是教材，要以教材为例子来进行，而没有注意到作为凭介的教材，其内容就必须贴近生活，语文教育的内容源于生活，而生活是广阔的，语文教育要介入生活。所以要让生活中的听说读写与语文教育的听说读写融为一体，才是语文教育的理想境界。我也要朝着这方面努力前行！二、看学生课堂的意义不在于老师的自我表现，课堂的意义全在学生的受益提高。假如一堂课下来，我们只是惊叹于授课教师多么的有才，而不见学生增加了什么“才”，这样的课不是真正意义上成功的课。因此，一堂课下来更重要的是要看学生。本节课的学生具体表现如下：1．学习习惯良好：课堂上，同学们坐姿端正。教科书、文具摆放整齐。40分钟的课堂教学，同学们自始至终都有着饱满的精神状态，同时对学习有强烈的期待。学习中，他们能够提出问题，围绕问题研读课文，做到了读书动笔墨，通过画出描写人物言行的句子，揣摩人物的内心，还有相关标注。课文读得熟，读得有感情。2．思维状态极佳：课堂上，学生有着自主学习的选择空间，能自己提出有价值、有启发性的问题，如，学生质疑“为什么作者感到遗憾？少年也感到遗憾呢？”通过抓住两个“遗憾”，凸显全文的主要矛盾，通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。在习得的过程中，学生能够对提出的问题进行言之有理的回答或者发表自己不同的见解，结论有学生自悟自得，不是教师包办。3．习得知识牢固：学生积极主动参与课堂教学活动，课堂知识随机调查（见如下课堂评测练习），发现学生能根据练习要求正确回答，尤其是读写结合的训练，每一位同学都能准确填写四字词语，并用自己的语言联系课文内容统计课堂当堂达标率甚高。看图片，说四字词语和完成信的开头一段，都是在考查学生对文中四字词语的积累和运用情况。从学生运用词语的情况来看，同学们都能够理解词语的意思并能在具体的语言环境中运用，可以看出课堂上借助图片和写话情境，更有利于学生对词语的理解与运用。此题的课堂当堂达标率100%。说比喻句，理解词语意思。如学生完成语言训练时，说一说：大象的鼻子像（），耳朵像（），身子像（），四条腿像（），象背上驮着（）。学生通过想象真实的大象的样子，积极踊跃地回答，交流比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊！由此，学生在具体、形象的比喻句中理解了词语，积累了词语。此题的课堂当堂达标率为93.3%让课外资源成为课内训练的有效素材，促进了学生对课文内容的理解，为下面的语言训练埋下了伏笔，学生很容易地揣摩到了少年的内心世界，让较难的学习一下子没有了难度，每一个学生都会轻松习得，顺利完成下面的语言训练。此题的课堂当堂达标率83.3%。此时此刻，少年的内心无法平静，他忘不了作者（

）时的喜悦，忘不了作者（

）时的犹豫，更忘不了作者带着（

）离去的身影。他想：一定要（

），因为（

）。4．学生表现有些拘谨：部分学生在学习中表现得比较拘谨，不自然。如常态课中表现“优”的同学，在回答问题时也有紧张感，话语有些语无伦次；平常较胆小的学生，几乎就不敢举手回答问题了。我想可能是第一次在录课教室上课，学生还不太适应吧！课已结束，当再次回味时，我最想说的是——语文课虽然没有我们所说的“唯一标准”的最好，但是却有更好；没有成功语文课的标准，却有成功语文课的一些特征。让我们的老师用心演绎，让我们的学生专心习得！让我们和学生一起朝着成功语文课的这些特征努力前行吧！人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》(第二课时)教材分析——《卖木雕的少年》教材分析《卖木雕的少年》是人教版小学语文三年级下册第七组中的一篇精读课文，本文作者吴晴，选作课文时有改动。一、从课文所处的其他版本来看《卖木雕的少年》也是小学语文三年级下册第三组中的一篇课文。教学目标、内容和人教版是相同的，区别在于它们二者的编排体系。二、从课文所处的单元来看从课文所处的单元来看，本组是围绕“国际理解和友好”组织教材内容的。课文内容丰富，体裁多样：《太阳是大家的》是儿童诗，借世界各地儿童共有一个太阳来表达对和平的热爱；《一面五星红旗》《卖木雕的少年》是叙事性文章，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重；《中国国际救援队，真棒!》是新闻报道，内容是中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事情。本单元的四篇文章均有着具体、丰富的内涵，均能够积极倡导“国际理解教育”，均在“国际理解教育”方面能发挥了很大的作用。在进行本单元教学时，教师要引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情，教学重点应该落到各国人民之间的友谊与理解上。希望通过学习、教育的作用，增进不同地域和文化背景之间人们的交往、理解、宽容与尊重，实现全人类的相互交流、合作，促使“每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人，帮助将事实上的相互依赖变成有意识的团结互助”。特别是中国加入WTO和成功举办奥运会以后，将更快地融入世界一体化进程，这就要求我们改变思维方式，了解丰富多彩的大千世界和人类创造的多样化的文明，寻求相互理解与尊重，在人们心灵深处形成捍卫和平的理念，共建友爱的美好家园。三、从课文的内容及表达特点来看1．从课文内容来看⑴文章内容梗概：《卖木雕的少年》是体现了一位非洲少年对中国人民十分友好，文章讲述的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的质朴与善良，也热情地赞扬了以“卖木雕的少年”为代表的非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。⑵叙述详略得当：本课篇幅较长（共有15个自然段），叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。其中选木雕和放弃买木雕为课文的3-9自然段；送木雕为课文的10-15自然段。14自然段的“我们是朋友”为文章的中心句，也是文章的主旨所在。⑶识字写字指导：文中要求会认的有11个生字，会写的有14个生字，“释”是翘舌音，“宾”是前鼻音，要注意读正确，“栩”字不要读成“羽”。写字方面：“售”字的上半部分，不要少写一横；“驮”字的右边不要写成“犬”；“构”“端”“辨”“堆”“模”可以让学生先和以前学过的“沟”“喘”“辫”“推”“摸”字比较，注意不同之处。正确读写的词语有“游览、壮观、出售、摊点、陈列、构思、观赏、掏钱、即将、流露、付钱、标准、工艺品、名不虚传、游人如织、清晰可辨、五官端正、一模一样”等。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。⑷为了突现非洲少年的美好心灵，作者主要刻画了人物的语言和行动，外加神态和外面描写。2．从课文的表达特点来看《卖木雕的少年》这篇课文拥有具体、丰富的内涵，在“国际理解教育”方面发挥了更大的作用。在进行课文教学时，教学的重点应该落到通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；了解中非两国人民之间的友谊；积累一些四字词语，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。在突出教学重点，突破难点师，教师应做到：抓两个“遗憾”，辐射3-9自然段(研读第一次见面)。抓两个“遗憾”，学习3-9自然段：思考作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾？边读边画出有关句子，并写一写他们感到遗憾的原因。如，朋友介绍的非洲木雕，给我留下了深刻的印象；当我看到精美的木雕时，爱不释手，激发了购买的愿望。这两部分都是为后面做铺垫，这样才能更充分地表现出“我”放弃买木雕后的遗憾心情。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年才会等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，木雕小象墩虽然只是一件小礼物，却表达了非洲人民对中国人民的友好之情。其中后两个部分是教学重点。本课在表达人物内心活动上多是直接表现。如，“我却犹豫了”“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾”“我感动极了”。课文中，少年猜测“我”是中国人，为文后“中国人是我们的朋友”埋下了伏笔。在世界各地的游客中，为什么少年因为“我”是中国人而感到遗憾呢?这和本课的背景有关，作者游览的非洲国家是赞比亚(莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内)，中国曾经在20世纪60年代援助建设了坦赞铁路，给非洲人民留下了良好印象(参见参考资料)。教学中教师适时补充这一背景资料,拓展课程教学资源。这一课程教学资源也说明“国际理解”是双方的行为，中国人民的无私援助在非洲是多么深入人心。抓“朋友”，学习10-15自然段（研读第二次见面）。学习10-15自然段，用“——”线画出描写少年言行的句子，从他的言行中，你看出他当时是怎样想的，来揣摩少年的内心所想，感受非洲少年的美好心灵。教学时，抓住描写少年言行的句子，体会少年的想法，填补文章空白，进行语言训练。如，“这个小，可以带上飞机。”（体会少年的想法：①这回您就不用遗憾了；②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看；③带回中国，会有更多的人喜欢……）又如，“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”（体会少年的想法：①中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊！②管朋友要钱，那就不是朋友了。③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的！……）⑶积累“四字词语”，并恰当运用。本课词语非常丰富，教师不但要注意让学生积累熟记，还要让学生学会使用。①积累词语。运用形象教学法，先出示大瀑布和木雕的多幅图片，在学生的视觉冲击、图片感受中，用上恰当的四字词语来形容它们。这样，老师的指导成分逐渐减少，学生的发现水平逐渐提高，学生在抽象的语言文字和生动的画面之间建立起了联系，对四字词语有了形象且丰满的感受。②理解词语。教师要引导学生通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊！在语境中理解了词语，积累了词语。如，大象的鼻子像（

），耳朵像（

），

身子像（

），

四条腿像（

），象背上驮着（

）。③运用词语。教师设置新语境——“给朋友的一封信”，让学生用填空的方式，完成信的第一段，达到正确地使用四字词语，并巩固所学到的词语。（学生也可以用其他词语来替换，调动学生运用平时的积累完成练习。）如，您好：您介绍的莫西奥图尼亚大瀑布真是()。这里()，景色十分()。摊点里陈列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。……（后面“我”会写些什么？想象并写下来。）⑷加强朗读指导与训练。本课的对话较多，教师要指导学生读出不同的语气。在课文中，有很多语气词的提示，例如，“夫人，您买一个吧!”要读出黑人少年恳切的语气；“您是中国人吧?”是猜测，要指导学生读得比较轻。教师指导前，可以让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上，可以引导学生表演或分角色朗读。⑸学生在学习过程中还要学会“搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料”，引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情。四、课时安排。教学《卖木雕的少年》共需2课时完成，均为新授课。第一课时：介绍课前搜集的有关非洲的文字和图片资料；初读课文，了解大意，理清课文的顺序：听朋友介绍木雕——挑选木雕——放弃卖木雕——赠送木雕；识字写字指导；观赏大瀑布和木雕，初步了解卖木雕的少年，积累文中的部分四字词语。第二课时：积累四字词语，并学会恰当地运用；抓住“遗憾”，辐射全篇，通过人物的动作和语言的描写，揣摩人物内心活动；了解中非两国人民之间的友谊。五、参考资料莫西奥图尼亚大瀑布莫西奥图尼亚大瀑布位于南部非洲赞比西河中游，跨赞比亚、津巴布韦国界，高120余米，宽达1800米，比我国著名的黄果树瀑布，宽了几乎90倍，是世界三大瀑布之一。“莫西奥图尼亚”在当地语中意为“雷霆翻滚的云雾”。中国援建坦赞铁路20世纪60年代，中国从支持非洲国家维护民族独立，发展民族经济，以及发展同第三世界国家的友好关系的战略高度出发，援建了坦赞铁路。坦赞铁路是迄今中国最大的援外成套项目之一。该铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦、赞两国政府组织施工。该铁路穿越坦、赞部分高山、峡谷、湍急的河流、茂密的原始森林，全线工程浩大，技术复杂，施工条件异常困难。该项目于1968年5月开始进行勘测设计，1970年10月正式开工，1976年7月全部建成移交。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达16万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵生命。坦赞铁路成为把坦赞两国连结在一起的一条主要交通干线。20多年来，坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。非洲木雕非洲木雕是非洲一种古老的艺术形式。传统非洲人认为人死以后灵魂离开躯体，但仍然在活着的人中间走动。所以非洲人就想出制作面具和木雕的方式，为祖先的灵魂找个去处，避免对活着的后人造成危害。这些作品大都出自于非洲中西部民间艺人之手，那娴熟的刀法，生动的表情刻画，神秘而怪异的造型，使之成为世界各地乐于收藏的艺术品。常见的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。由于非洲大多数民族没有文字，所以面具和雕刻又成为传统文化的传播工具，许多非洲古老神话就是木雕一代一代流传下来的。所以这些面具和雕刻又被称之为“非洲式照片”。【附电子课文】人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》（第二课时）【评测练习】课前导入练习一、上课伊始，请同学们一边看图片,一边回忆上一节课所学内容,用准确的四字词语形容莫西奥图尼亚大瀑布和非洲木雕。看图说词语：名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨看图说词语：琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生二、回顾文中的故事情景，学生正确读出词语并质疑琳琅满目琳琅满目仔细观赏十五六岁专门等候各式各样爱不释手五官端正拳头大小构思新奇犹豫猜测不要钱栩栩如生遗憾遗憾朋友【设计意图：课前导入练习的设计，是通过看图片、想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了四字词语，理清了作者的写作顺序，还初步把握了文章的主要内容。】人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》（第二课时）【评测练习】语言训练填写句子。木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。课件出示：木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。句子训练：因为______________________，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的结构，体会到作者买不回去木雕的遗憾。】二、说比喻句。大象的鼻子像（

），耳朵像（

），

身子像（

），

四条腿像（

），象背上驮着（

）。【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”，既在语境中理解了词语，又积累了词语。】三、完成填空。此时此刻，少年的内心无法平静，他忘不了作者（

）时的喜悦，忘不了作者（

）时的犹豫，更忘不了作者带着（

）离去的身影。他想：一定要（

），因为(

）。【设计意图：利用教育资源，补充故事背景后，让学生完成这一练习，一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，既促进内容理解，提升情感，又发展了语言。】人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》（第二课时）【评测练习】课后读写练习给朋友的一封信您好：您介绍的莫西奥图尼亚大瀑布真是()。这里()，景色十分()。摊点里陈列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。……（后面“我”会写些什么？请同学们想象并写下来。）人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》（第二课时）课后反思——反思，促个人专业成长讲完一节课，把教学中的成败得失及一些意外问题思考一下，做个简单小结，对提高教师的自身素质和教学水平是很有益的。因此学会反思,不断反思，是促进教师专业成长，更新教育理念不可或缺的一剂良方。在此，我反思我的课堂：《卖木雕的少年》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第七单元的一篇精读课文，这一单元的主题是“国际理解和友好”。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。如此，勾勒出了一个质朴又善良的非洲少年形象，折射出“国际友好”的主题。执教本课时后，我反思如下：一、围绕目标，设计教学单元导读、课后“思考·练习”是教学内容的有机组成部分，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材、学生的自学提供了很好的帮助。这节课我是紧紧围绕“单元目标”和“第二课时教学目标”来设计课堂教学的。单元目标指出，本单元围绕着“国际理解和友好”组织教材内容，《卖木雕的少年》是叙事性文章，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重。在学习本课时，学生要搜集有关非洲的文字和图片资料，学习重点应落到中国人民和非洲人民之间的友谊上，从而引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情。《卖木雕的少年》第二课时学习目标的确定是依据课后“思考·练习”制定的，课时目标为：积累并运用四字词语，在文中找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。指导有感情地朗读，读出卖木雕的少年对中国人民友好的感情。我的教学设计(或课堂实录)每一环节无不体现了“单元目标”和“课时目标”的层层实现与突破。二、注重积累，学会运用语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。积累性学习策略，是语文学习的一个重要特征，三年级词语的积累是很重要的。《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语，如形容大瀑布的“名不虚传、游人如织、十分壮观、清晰可辨”，形容木雕的“琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生”，我有意识地引导学生观赏大瀑布和木雕的图片，并回忆第一课时学过的形容它们的四字词语，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了四字词语，初步把握了文章的内容，还唤起了学习愿望。“积累最终的目的是运用。”我们并没有止于积累，而是努力创设条件让学生运用。这篇课文中有许多成语，值得我们学生运用。在课堂教学将要结束时是这样设计的：请同学们帮老师完善“给朋友的一封信”。信的第一段要求学生运用学过的词语补充完整，如：您好：您介绍的莫西奥图尼亚大瀑布真是()。这里()，景色十分()。摊点里陈列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。……（后面“我”会写些什么？想象并写下来。）通过这样的练习学生对这些四字词语的印象会非常深刻，同时学生在文本中再走几个来回，用自己那丰富的语言表达出少年的质朴、善良这一美好形象，真正让读写更紧密地结合起来。可见，这样的设计不仅词语得到积累，学以致用，语言还得到了有效训练。三、抓住“遗憾”，整合内容这篇文章篇幅较长，自然段较多，这对学生理解课文，揣摩人物内心带来了较大难度。教学过程中我抓住“遗憾”一词展开，学生由不会到会，由陌生到熟悉，使得整堂课的教学浑然一体。先研读第一次见面（学习3-9自然段），抓重点词句体会遗憾。引导学生明白“我”为什么遗憾？（“我”感到遗憾，是因为木雕精美，我却因为路途遥远、行李太重不能带回国。）少年问什么遗憾？（少年因为一开始是由于“我”没买他的木雕，后来因为“我”是中国人不能把木雕带回国而遗憾。）到这里，学生肯定会有疑问：这个旅游胜地，来自世界各地的游客数不胜数，为什么少年偏偏对我是不是中国人这么感兴趣呢？此时通过提供课文背景资料，讲述中国人民提供给非洲人民的多方面帮助，从而更进一步理解文章内容，提升情感，很自然地进入“送木雕”这一故事情景的学习，研读第二次见面（学习10-15自然段），抓住描写人物言行的句子，揣摩人物的内心所想，学生学习效果十分理想。四、渗透方法，学会学习注重在每一个教学环节中渗透学习方法，也可以说是我在这课的教学中的又一个成功做法。重视词语教学，渗透解词方法。对于三年级的学生来说，他们正处于大量接触新鲜词汇的阶段，良好的学习方法可以有效地帮助其解决学习上的困难。比如，教学“遗憾”一词，让学生说说“遗憾”这个词语的意思，学生比较准确的说出了词语的意思。此时，我进一步追问：“你是怎么知道这个词语的意思的？”学生回答：“我是通过查词典知道这个词语意思的。”还有的学生说是通过上网查阅、联系课文内容等来理解这个词语意思的，老师在表扬学生的同时不失时机地加以总结：“我们遇到课文中不理解的词语，可以首先想到我们的好帮手《词典》，让它帮助我们解决难题；也可以联系上下文来理解。”老师简单的一句话，再一次强调了学习习惯的重要性，同时强化学生良好的学习方法。随后，学生在入情入境中，结合课文内容，对“遗憾”又有了更深切的体会，理解了“作者和我为什么都感到遗憾”。学会搜集资料，深入理解文本故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方；所以相关背景的补充便显得尤为重要。鼓励学生搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。在理解“为什么少年因为‘我’是中国人而感到遗憾”，借助背景资料帮助学生更好地理解课文，强调了“学会搜集资料”这一方法在学习语文中的重要性。3.通过补白想象，提高写作能力“阅读是为了更好的写作。”本课的教学重难点是通过描写少年言行的句子，想象少年在想什么。在教学中，我引导学生找出描写少年言行的句子，通过补白想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友谊，更好地刻画少年的品质。如学生回答的是他可能在想：①这回您就不用遗憾了。②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看。③中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊！管朋友要钱，那就不是朋友了。④您从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的！……学生的内心已经有了丰富的语言，再让他们帮助老师完成“给朋友的一封信”，学生学以致用，很容易地完成了信的第一段。重点是用自己那丰富的语言完成后面的语言训练，表达出少年的质朴、善良这一美好形象，真正让读写更紧密地结合起来。可见，通过补白想象，切实能够有效训练语言，提高写作能力。五、遗憾之处回顾这节课，总觉得还有许多遗憾的地方，如在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用，可是我在课堂中评价语言不够丰富和生动；在指导学生读写结合及积累运用时，没有将语文和生活很好的结合起来……为此我要悉心研究，努力学习，不断提升自己的语文素养，提高语文教学质量。总之，教师不断反思总结的过程，也就是学会教学的过程。我时刻要求自己在教学中要勤于积累，善于思考，把当时的感受及时记下来，并从理论依据上做进一步的完善提高，从实施环节上做进一步的补充修正，让其教学达到一种新的层次，让教学艺术长青！人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》（第二课时）课程标准分析——如何突现本课教学在整个学科课程价值实现中的定位语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在教学《卖木雕的少年》（第二课时）时，紧扣课程标准，很好的突现了本课教学在整个学科课程价值实现中的定位。一、教学目标定位准确第二学段（3-4年级）阅读教学目标：（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读。（2）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（3）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。⑷能对课文中不理解的地方提出疑问，积累课文中的优美词语、精彩句段。依据课程标准确定的第二学段(3-4年级)阅读教学目标，准确定位了《卖木雕的少年》（第二课时）的教学目标。如：《买木雕的少年》（第二课时）教学目标1．巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。通过看图片，想词语，看词语，想情景，学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，既复习了词语，又理清了作者的写作顺序，还初步把握了文章的主要内容。2．通过抓住描写少年的语言、动作的语句体会人物内心活动。学习结合具体的语境理解“遗憾”的意思；运用圈点标画、感情朗读和联系上下文及生活实际的方法体会在表达方面的好处。3．了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。4．结合课文素材，渗透“国际友好”情感教育。找出描写少年言行的句子，结合当时情况，再体会少年内心的想法，如：体会少年希望“我”能够买一个木雕，虽然有推销商品的意思在内，但主要还是希望中国游客能带走一个纪念品；当我不打算买木雕后，少年先是觉得遗憾，后来又决定送一个木雕给“我”，除了“中国人是我们的朋友”外，更是希望“我”不要带着遗憾离开非洲。这表现非洲少年对中国人民的情谊。5．设计情境，展开想象，进行语言训练。老师以在“我”回国的途中，按捺不住内心的激动，为朋友写了一封信，请同学们帮老师完成信的内容，既巩固了四字词语、训练了语言，又进一步体会了文章表达的思想感情。二、着重培养学生的语文实践能力语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。1．聚焦文本，点上着力，在品析词句中领悟人文情感崔峦老师强调，“阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程。”朱光潜先生也曾说，“在文字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。”这两句话从不同的角度，道出了工具性与人文性的和谐统一。我们从中不难读出，语文课的独立价值是语言文字，我们的教学应通过对语言