小学语文-19 最大的书教学设计学情分析教材分析课后反思

19、最大的“书”教学设计教学目标1、会认10个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。教学重点认字写字，有感情地读好人物的对话。教学准备：1、生字卡片2、收集有关化石的相关知识的文字、图片资料。教学过程：一、导入新课，汇报预习情况(一）谈话导入：1、从书引入:（1）师：同学们，看！老师手里是什么？

师：从小到大你一定读过很多书，那你能说说书上有什么？读书有什么好处呢？（2）小结：是啊，我们能从书上学到很多知识获得很多道理。今天老师要带领大家去品读一种不同于这些书的书，想去吗？2、揭题读题师：（板书课题）师：会读书的同学就是不一样，一下子就读出来了，没有比这更大的书了。3、质疑引号师：看看课题，你发现了什么？师：你有什么疑问呢？师：（课件出示小伙伴的话）学习小伙伴也有同样的疑问。别急，答案就藏在课文里呢！你把课文读熟了，答案就找到了。三、初读课文，整体感知1、自由读文。师：轻轻地把语文书翻到83页，认真读课文，把课文读正确，读通顺。检查预习（1）认读生字，小老师领读，开火车读，提出不会记的字，交流识字方法。前后位互查。（2）认读词语，分类认读：a、前鼻音的字。（出示：脚印雨痕波痕）b、认识人物。师：课文里，谁和谁在对话呢？生：川川和叔叔。师：（出示课文插图）看图，这位蹲着的小朋友就是——川川。(刨根问底)c、这位就是——叔叔。他是——“地质勘探队员”。这个词语有点难。（出示词卡、抽生读）连起来读。（抽生读）一点就灵。（齐读）师：看看这位叔叔，穿着——带着——拿着——猜猜地质勘探队员是干什么的？师：地质勘探队员是查明矿藏分布的，多有意思的工作，再来读词语。（齐读）d、岩石——像一册厚厚的书3、书写生字师：这幅图与册这个字，你发现了什么？师：（出示：册）写的时候要注意什么？师：伸出手指跟老师写。生：（在本子上书写）师：写字时小脚放放平，小背挺挺直。四、研读课文，读好对话1、了解“书”，学习“岩”。师：通过检查预习，老师发现，同学们真厉害，顺利闯过了生字关。你能否根据老师的提示说说课文写了一件什么事吗？同学们的概括能力真强。现在你知道这个“书”为什么要加上引号了吗？师：可是，岩石怎么会是书呢？（课件出示书和岩石的图片）2、找问题，读问题。师：快速默读课文，用“”划出川川提出的问题。师：找完的同学可以轻声读一读，问一问。谁和大家交流一下。师：给他掌声，一下子就把6个问题都找出来了。有遗漏的小朋友马上补划。我们可以看看提示语，想象川川的表情、神态来读好川川的问题。自己先练练。生逐句读，师逐句评价：像这样一个接一个地问就叫做——刨根问底。（寻根究底、打破砂锅问到底）3、理解叔叔的话。师：老师也想来做川川，谁能来当叔叔回答。【第二组对话】师：看图，你觉得他像一本书吗？这句话的意思就是说——（反问句改陈述句）师：哦，原来，岩石的形状就像——一册厚厚的书。（板书：形状，板贴：一册厚厚的书）【第三组对话】1、师：这上面有字吗？A、师：叔叔是怎么回答的？你读。师：哦，原来，书里面有字，岩石上也有字，不过，这些字很奇怪哦！（出示句子：这是雨点留下的脚印……透明的是矿物）B、谁有火眼金睛，能一下子找到那些字？生：岩石上的字就是雨痕、波痕、矿物。你是怎样判断的？C、除了雨痕、波痕这些带有痕的词语，生活中还有很多这样的词语，如：2、师：（出示整段话）仔细看这段话，叔叔先回答川川“有”，接着介绍“这是……这是……还有……”最后概括地说：“它们都是……”说得多有条理。像这样的句式叫排比句。3、师：这段介绍中藏着一对好朋友，你发现了吗？师：这两个词语意思是一样的，用不同的说法就不重复、不单调了。在以后的写话中你也可以试着运用这种方法。我们一起再来合作着读读这一部分。师生对读。【第四组对话】1、师：看来这岩石不单和书的形状很像，有字，上面还有什么呢？师：原来上面还有图画呀！（板书：图画）这图画是——师：岩石上除了这些图画，还有很多图画，让我们欣赏一下岩石上的图画吧！2、师：这图画跟我们平常所见到的图画一样吗？让“资料袋”来帮助我们吧！自己来读一读，看看你有什么收获。师：你能用刚才叔叔介绍岩石上的字一样，用“这是……这是……还有……它们都是……”来介绍吗？自己先试试。师：大自然真是个伟大的艺术家啊，你看，它把树叶、贝壳、小鱼记在了岩石上。现在谁能读出叔叔的话呀。其实大自然中有很多秘密，通过岩石上的这些文字、图片，地质勘探队员们、考古学家们就能知道这里曾经发生过什么？难怪川川会说：等我长大了，也要读懂这本最大的书。5、小结板书。师：通过川川的“刨根问底”，现在我们知道了把“岩石”称为“最大的‘书’”是因为岩石的形状像——“一册厚厚的书”，上面还有“字”和“图画”，岩石上有字，那是——师：还有图画呢？图画就是师：这说明什么呢？下节课来学习。五、布置作业收集有关化石的资料，与同学一起交流。六、板书设计：19、最大的“书”岩石字图画【学情分析】大部分学生活泼好动，接受能力也较强。经过一年半的语文学习，学生已经认识了好多生字，积累了一些词汇，语言能力得到了一定的发展。但是依然有几位同学学习语文的态度不正确，不喜欢读书，认字的数量少。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。【效果分析】识字写字环节：本课的会认字通过小老师领读读准音，再引导学生运用加一加、减一减、换偏旁等学过的识字方法识记生字。再将生字送到词语和句子中反复识记，取得了不错的效果。课文教学：用图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这是（

），这是（

），还有（

）！激发了学生学习的兴趣与积极性。通过自由读、男女赛读、老师范读、齐读、等多种形式的读。学生自然而然的理解了课文内容，朗读水平也大大提高。总之，整堂课学生主动参与，积极思考，达到了教学目标要求，取得了很好的效果。【教学反思】最大的“书“一课涉及的自然科学知识，我认为不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，我把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。教学前，我认为学生对本文内容的兴趣可能兴趣不大，没想到，课堂上，当我由谈话导入课题时，本课教学以识字为主，我采用多种形式识字，学生情趣盎然。接着指导写字。在充分识字的基础上引导学生读文，孩子们的兴趣特浓厚，我说：“书上的字是什么？”孩子们马上找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的足迹，叫波痕。还有些透明闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”。孩子们说着，我引导他们读着，交流着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创造的，接着，我请孩子们看图片了解化石，让孩子们练习说话，并补充资料袋，让学生了解更多的化石知识，唤起了对大自然探究的兴趣。教学结束时，收到了意想不到的效果。【教材分析】本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。【评测练习】一、读拼音，写词语。yícèshūyánshíbǎozànɡpāzàijiǎoyìnmáicánɡ﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚páoɡēnwèndǐlùdìtiěsīdìzhìhòuhòudēshū﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚二、对号入座。zhìkānyáncèhòuyìnhénpáoméibǎo册厚印质堪岩煤宝痕刨三、按课文内容填空。1、最大的“书”指的是﹙﹚。“书”上的字指的是﹙﹚、﹙﹚、﹙﹚；图画指的是埋藏在岩石中的﹙﹚、﹙﹚、﹙﹚。2、人们根据找到的（），可以知道（）的情况。我国第一具恐龙化石的骨架是在（）出土的。四、品味探究。1、课题《最大的“书”》，书为什么要加引号呢？因为这里指的不是真正的书,而是指像书一样能记载历史变迁的()。【课标分析】二