小学语文- 珍珠泉教学设计学情分析教材分析课后反思

《珍珠泉》教学设计教学目标1.训练学生能够正确.流利.有感情地朗读课文。2.在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然大的感情。3.体会抓特点表述景物的方法。4.积累课文中的优美语言。教学重难点1.了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。2.自读自悟,乐于就自己感兴趣的内容与别人交流,表达自己独特的感受。教学准备课件、任务单教学课时一课时教学过程激发兴趣，引入课题同学们，今天辛老师给大家带来一段视频，我们一起来看一下吧！你都看到了哪些熟悉的泉？（趵突泉、黑虎泉、五龙潭等）作为泉城人，此时你想说些什么？（我感到很自豪、我爱泉城等）今天，我们跟随作者一起，来看看他家乡的一处泉水，它叫——珍珠泉，感受作者对家乡泉水的情感。请大家伸出小手，跟老师一起板书课题《珍珠泉》。设计意图：结合视频，声情并貌地将泉城的泉介绍给学生，既丰富了学生的知识，又增加了阅读兴趣。二、积累趣词，理解用词学习课文之前，我们先来看一组有趣的词语，谁会读？

2、有两个词读的最准确，谁听出来了，为什么？（一嘟噜的噜要读轻声，一担水的担读四声）

3、没错，我们要注意轻声的读法，读起来要注意又轻又短的特点，谁再来读一读？

4、这组词语有什么特点？（一字开头、数量词）

总结：说得对，这组词语不光有趣，而且用上这样的词语，事物的数量就清楚了。

6、再来看看这组短语，就更有趣了，请你来读。

7、仔细观察你发现了什么？（右边的描写更加具体生动）

8、是呀，同样写一个事物，左边简洁，右边用词丰富，请问大家，你们更喜欢哪边？为什么？（右面，因为右面写出了事物颜色、形状、大小的特点）

9、这些词在数量、颜色、形状、大小等方面的描写，使物体的特点更加具体了

10、谁会让小路的特点更加具体呢？（出示课件：一条小路，一条----的小路）

11、（一条弯弯曲曲的小路）啊，这位同学是突出形状特点，（一条五颜六色的小路）这是突出颜色的特点。。。。。。

12、仿照上面的例子，你还可以让哪些事物的特点更加具体？（一颗高大挺拔的橡树、一只骄傲无比的孔雀等）

总结：同学们说的都很好，借助表示颜色、形状、大小的词语来修饰一个事物，会使事物的特点更加具体鲜明。设计意图：正确认读生字词是理解课文的基础，要给学生充分的读的时间，采用多种形式的读激发学生的学习兴趣，教师只要在有需要的时候组织学生讨论理解学习过程中有困难的词语，点明语言文字的魅力。三、初读课文，自主质疑词语学完了，让我们一起走进课文吧！请大家端起课本，边读边思考大屏幕上的问题。（出示：问题1、课文写了珍珠泉的哪些特点？2、表达了作者怎样的情感？）哪位同学解答第一个问题？（课文写出了泉水绿、深、清的特点）你是从哪里找到的呢？（第二自然段）表达了作者怎样的情感？（喜爱珍珠泉、热爱家乡、为家乡自豪）这是从哪些自然段里看出来的？（4、5、6自然段）总结：这篇课文主要讲了珍珠泉绿、深清的特点，以及作者喜爱自豪的感情，如何写出这些特点，又用了哪些方法来表达自己的这份喜爱呢？下面让我们仔细品读一下吧！设计意图：在对课文的理解上强调学生的自读自悟，有效的结合交流合作的方式，由学生参照提示语独立阅读、思考，自己提出关键问题“课文写了珍珠泉的哪些特点”再由学生自己在自学和讨论中完成。四、抓住主线，探索交流请同学们找到第二自然段，画出描写泉水特点的句子。（出示相关句子，“绿、深、清”三个字标红）请大家仔细观察这两句，你发现了什么？（3个“那样”）这样写有什么作用？（告诉大家泉水绿、深、清的程度）哪位同学愿意美美的来读一读？你读得真美呀，尤其读出了泉水绿的特点。哪位同学也想来读一读？你读的就更好了，突出了泉水的深、清的特点。我还想请两位同学合作读一读。（配乐）在你们的朗读声中，我感到这泉水真是太绿、太清、太深啦，仿佛就在眼前一般。总结：作者就用了3个那样这种整齐的句式写出了泉水3个特点，同时也让我们感受到作者真是太喜欢如此美丽的珍珠泉了。在作者眼中，珍珠泉不光美丽，而且非常有趣呢！你知道珍珠泉最有趣的是什么？（水泡）这最有趣的水泡是什么样的呢？请快速找找相关句子吧！这些都是从哪些方面写水泡呢？（颜色、形态、大小）原来作者抓住了颜色、形态、大小的特点就把泉泡写的这么有趣，用词真准确！还有那些地方你觉得用词也很准确呢？同位说说自己的理解。（两人回答）A：（第三自然段第2句）“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”中“绽开”“扑哧一笑”最传神。B：（第三自然段第3句）有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。中“筛”最传神。筛在字典中是指用竹子做成的一种有孔的容器，可以把细的东西漏下去，粗的留下。在本文中，用筛这个字，突出金光又细又密的特点。总结：是呀，通过准确的用词和恰当的修辞，让我们深刻明白珍珠泉名字的由来，真切感受到如珍珠一般美丽的泉水。除了用词比较准确，作者写泉的时候也特别注意了写作顺序，你瞧，这个句子——（出示：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。）它是按照什么顺序呢？（从下到上）你是借助什么看出来的？（开始——最后）这两个提示顺序的词就把泉泡从潭底到水面这一变化过程写清楚了。文章还有好几处按顺序的描写，大家找一找。A：（第三自然段第3句）有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。（透过-筛下-照在-照在-一直照在等词揭示写作顺序是从上到下的写作顺序）B：（第一自然段）我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。山包上，树很密，草很深，花很多。一条石板铺成的小路，弯弯曲曲地穿过小山包的密林。石板小路的尽头，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。（远远看去-小路尽头等词揭示写作顺序是从远及近的写作顺序）C：（第二自然段）这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。你要是踩上去，准会滑倒。那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄地开放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。（周围等词揭示写作顺序是从从四周到中间的写作顺序）总结：平时观察要按照一定的顺序，那么写文章仍然要按照一定的顺序来写，这样才会使文章条理清晰，层次分明，读后感觉仿佛是跟着作者亲身游览了珍珠泉一样。

15、大家喜欢珍珠泉吗？（喜欢）作者更喜欢，他不光将自己的喜爱之情藏在之前对泉的种种描写里，而且还用了一连串的感叹句和问句来直接表达自己对珍珠泉的赞美和喜爱之情（出示2个感叹句和4个问句）大家一起来读读吧！同学们，这些问句真的是有疑问吗？（不是，是反问）这样写虽然是反问但表达的意思却是肯定的所蕴含的感情也就更加强烈了。让我们代替作者也发自内心地赞美一下珍珠泉，一起读：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！设计意图：学生一边读，一边想象课文所描写的情景，引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽。读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细，和融入其中的喜爱之情。指导读出喜悦的心情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。拓展名泉，激发感情作者家乡的珍珠泉美得让我们陶醉，其实在我过很多地方都有这样美丽而神奇的泉水，比如。。。。。。（出示课文后面的资料袋）就说咱们济南泉城，那神奇的泉就更多了，希望大家生活中多去观察，记录我们美丽的泉城济南！设计意图：引导学生想一想自己家乡景物的可爱与美丽之处，激发学生热爱美丽的大自然。《珍珠泉》一文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。教学时还是有些地方值得借鉴反思的。一、注重自读自悟。本课在设计上注重自读自悟，力求让学生潜心自读，先理清文章脉络，归纳每一自然段的大意；设计还要重视学生认真研读，在品词分析中所欣赏优美的语言，学习作者的表达方式，学会用优美的语言描绘景色；在教案设计环节中更是注重了让学生有感情地朗读课文，感受大自然的美好，在读中品尝到美的愉悦，同时得到美的熏陶。二、突出重点，体会水泡之美。本文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。文中有这样一段话——最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了！有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！在教学这一段时，我问学生：“多美的水泡啊！你们看见了吗？”有学生说：“我看到了晶亮亮的水泡，在太阳的照射下，一闪一闪的，可美了！”另一个学生说：“我看到了五光十色的水泡，有红的，有黄的，有绿的，有紫的，可美了！”看来这两个学生已经把这段话读懂了。文中的那个省略号是想象说话的好机会。我顺势再问：“这两位同学看到的水泡是课文中写到的，珍珠泉还有许多不同的水泡是课文中没有写到的，你看见了吗？”有的说：“我看见泉水从地下不停地涌上来，翻起了许多小泡泡，喷珠有的像大鱼吐水，轻快地冒出一串串水泡。”有的说：“有的像一串珍珠，上升到中途又歪下来不见了，有的像大大小小的珍珠穿成一线，在水里游戏。”还有的说：“有的像害羞的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇摆摆地晃了上来，一下子躺在水面上，睡起大觉来。”一句“你们看见了吗？”调动了学生的想象能力，是一次很好的说话写话练习。三、着眼一“筛”，体会用词之精妙。学习语文其实就是学习语言的过程，对于一些不同常规的用词点，老师应该好好带领学生去体会。本文在写珍珠泉的水泡时，有这样一句：“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。”写阳光有见过用照用射的，却很少用“筛”字，因此，教学时，我着重抓住这个词，让学生来体会。我先让学生谈谈什么是“筛”？校锐说：“筛”就是用竹子编起来的，直到过滤作用的。比如在河滩上洗沙时，要把粗的石沙去掉，就利用筛孔小而密的特点进行筛选。师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。师：一个筛字看出树叶的密，看出阳光的柔和，真好！一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是相互融合的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。《珍珠泉》练习设计体现已下观点：这是一篇略读课文的教学，因此，首先要略读。我在学生做练习前有10分钟读书的安排。我们采用自由通读和重点导读相结合的方式来处理这十分钟。自由通读着眼读熟、读正确。重点导读注重对重点题的初步感悟、引导。自由通读分两个步骤：先个人大声读，小组赛读。重点导读则是根据第4大题的内容，反复引导学生带着感情读最喜欢的段落和句子。重点导读并不着眼全篇文章展开。为什么呢?因为略读的第一要义就是用较少的时间捕获文章重要信息从而完成读书任务。《香港的略读教学》一文中说：“教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，引导学生研习。”研习对小学生的最好形式就是练习。略读的第二个目的是训练提、炼概括信息的能力，提高阅读的速度和养成阅读的习惯。第三，略读课文还有一个重要作用，就是考查学生在精讲课文中学到的知识、方法和技能。第四，还要教给学生一些重要的略读技能，比如浏览、跳读、扫读、猜读，抓重点读等。一句话略读教学的核心是提高学生阅读能力。《珍珠泉》学情分析三年级学生已经具备了一定的预习能力。因此，教学这篇课文之前，学生通过自主预习，可以初步理解课文。字词方面，三年级学生通过查阅字典、词典，基本可以自学课文中的生字、新词，能读准字音，并理解字词大意。但对于“嘟噜”、“蕨草”这类不大常见的词，教师在教学时还需再强调一下读音。在阅读理解方面，由于第一单元课文均是以“美好的大自然”为主题；另外，本课内容浅显、语言优美。所以，学生在预习后，能初步了解课文内容，找出珍珠泉的特点，感受珍珠泉的美丽，但对于体会作者热爱大自然、热爱家乡的情感，则对于部分同学来说，需要教师引导。中年级学生在课文的理解上已经有了一些自己的想法，读过一篇文章之后都能够简单谈谈自己的感受或看法，对于写景的文章，也能够简单想象描绘的景象。小学生作为特殊的生命群体，受自身的认识水平、生活阅历的局限，要使学生的学习过程更为生动、有效，显然需要老师的指导。在表达方法方面，通过之前以及第一单元前几篇课文的学习，学生基本能识别比喻、拟人、排比、想象等修辞手法。在本课中，几种修辞手法，均有运用。大部分学生能找出其中的修辞手法，例如比喻句：“我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。”“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”并且能从中初步感受到语言的优美和景物的特点。教师可进一步引导学生感受语言的美以及体会抓特点描写景物的方法，积累好词佳句。在朗读方面，三年级学生在自主预习之后，基本能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，教师可在朗读方法与技巧上适当加以指导。例如，“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”学生读起来会感觉非常有趣，会重读一些形容词，但此句并列的形容词较多，教师可引导学生读出几个形容词声音大小的变化，而使这句话的朗读更有韵味。进而更好的体会语言之美，读出文章的感情之美。《珍珠泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡美丽又趣，表达了作者吴然对家乡热爱的感情，对大自然热爱之情。作者吴然是一个儿童文学作家，他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点，运用比喻，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。这一课在描写上有如下特色:1.静态着笔。作者写珍珠泉由静态着笔，描写珍珠泉的外观：“石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕”，你看，“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄开放着的花朵”，是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”，说明了泉水的又绿又深，清可见底“这一眼清泉，无论是周围的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感，让人赏之不忍离去，流连忘返。2.活用动词。作者在描写珍珠的静态后，笔锋一转，由静而动，集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态：“水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了。”这里的“摇晃”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。作者静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。3.语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写：“透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着”；有精巧的摹色：“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠啊！”还有充满激情的重复：“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉！”表达了发自内心的自豪和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。《珍珠泉》任务单1同学们，通过上一课的学习，你们小组会用下面这种方法品读文章吗？修辞手法（包括比喻、拟人。。。。。。。）A：温故例1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这个句子是一个句，把（）比作（）来写，这样可以让我们生动而又形象的理解荷叶、、的特点。例2：不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。这个句子是个句。把（）当作（）来写，融入了人的（）从中可以让我们理解如同一样美的特点。Ｂ：知新在《珍珠泉》这一课中，你是否也能找到运用修辞手法的句子呀，请用相同的方法品读一下吧！例句1：第（）自然段的第（）句话这个句子是一个句，把（）比作（）来写，这样可以让我们生动而又形象的理解（）、、的特点。例句2：第（）自然段的第（）句话。这个句子是个句。把（）当作（）来写，融入了人的（）从中可以让我们理解如同一样美的特点。Ｃ：升华品读完这些优美的句子，你是否可以将自己的感受用朗读的方式表达出来呢？《珍珠泉》任务单2同学们，通过上一课的学习，你们小组会用下面这种方法品读文章吗？句子结构（相同句式）A：温故例1：有的才展开两三片花瓣儿。有的花儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这些句子中都有，具有相同的句子结构，三个表现出荷花（）种姿态，使我们体会到。Ｂ：知新在《珍珠泉》这一课中，你是否也能找到具有相同结构的句子呀，请用刚才的方法品读一下吧！例句：第（）自然段的第（）句话这些句子中都有，具有相同的句子结构，（）个表现出珍珠泉，使我们体会到。Ｃ：升华品读完这些优美的句子，你是否可以将自己的感受用朗读的方式表达出来呢？《珍珠泉》任务单3同学们，通过上一课的学习，你们小组会用下面这种方法品读文章吗？用词方面A：温故例1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这句话中（）个字用得好！冒在字典中是：液体或者气体往外或者往上涌。本句中是形容在的荷叶中突显出来，形象地表现了白荷花的特点。Ｂ：知新在《珍珠泉》这一课中，你是否也能找到在用词方面比较准确的句子呀，请用刚才的方法品读一下吧！例句：第（）自然段的第（）句话这句话中（）个字用得好！它是的意思。本句中是形容在，形象地表现了的特点。Ｃ：升华品读完这些优美的句子，你是否可以将自己的感受用朗读的方式表达出来呢？《珍珠泉》任务单4同学们，通过上一课的学习，你们小组会用下面这种方法品读文章吗？想象方面A：温故例1：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。。。。。。作者发挥想象，让自己也成为池中的一朵荷花，他看到了听到了