人教版语文二年级上册《一株紫丁香》教学反思(3篇)

人教版语文二年级上册《一株紫丁香》教学反思(3篇)

人教版语文二年级上册《一株紫丁香》教学反思1

《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼、清爽的小诗，诗中一株紫丁香是孩子们的一片心愿，是对教师的问候与感谢。这株紫丁香不仅仅是孩子们送给教师的一份宝贵的礼物，表达了孩子们对教师的喜爱和敬重，更是一首师生情意的颂歌。

这首小诗舒适、深情，读起来琅琅上口，回味悠长，这便打算了教学的重点──让学生在朗读中体会、感悟。在阅读课文时，让孩子选择喜爱的一段为大家读一读，然后说一说他喜爱的理由，在说的过程中，通过引导，联系生活实际，绽开丰富的想象，有时让孩子们把自己当成枝叶，有时让孩子成为课文中的小朋友，走入课文，有时又让他们走出课文，说说他们自己对教师想说的话。

这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，也有助于培育学生的观看力、想象力和语言进展力量。在各种方式的朗读中通过师生评价，生生评价使朗读有声有色，使理解与感悟也颇具特色。

诗贵在品读，用“以读代讲，以读代问，以读代答”的教学形式很适合诗歌的教学。

但是在引导学生的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起，教师的深情朗读带动不了学生的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂气氛不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。如何把学生的学习积极性调动起来，将是我今后教学中要加以探究的问题，我将为之而努力。

人教版语文二年级上册《一株紫丁香》教学反思2

《一株紫丁香》是人教版语文二年级上册第5课。这篇课文是一首活泼清爽的小诗，一株紫丁香，是孩子们的一片心愿，是对教师的问候与感谢，这株紫丁香，不仅是孩子们送给教师的一份宝贵的礼物，更是一首师生情意的颂歌。这首小诗舒适、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。

一、激情引趣，让整个课题布满活力。我依据低年级学生的思维特点，细心设计了导入课文这一环节：通过娓娓悦耳的话外音，节奏变换的音乐、跳动出现的画面……创设情境，激情引趣，把学生带进课文中，为学习课文打下良好根底。让学生观赏漂亮的紫丁香，把课文完全用视频画面表现出来，并配上美丽的音乐《每当我走过教师床前》，与孩子们一起激情有朗读，把整个教学推向了高潮，孩子们意犹未尽，整节课都在教师引导下，有序且好玩的学习。

二、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积存词语。这也是低学段阅读教学的目标之一。在本课教学中，对于孩子们踮起脚尖的缘由，“做伴、疲乏、挂念”等词语的理解，都采纳了联系学生生活实际的方式来设计问题。“教师每天在干些什么？你们知道吗?”并利用“由于……教师……”训练说话来体会教师的辛苦及夺理解“疲乏”一词。用“当……教师……”训练说话来体会教师有没有时时刻刻关爱着你，关怀着你的事？用来理解“挂念”一词。在理解的同时，又积存了词语，丰富了语言。

三、重视朗读，以读为本：

“读”是提高语文教学质量的根本途径，我始终把“读”贯穿在本课教学中，利用形式多种多样的读，个别读、自由读、男女生对读、竞赛读等使学生读得有味，不感到枯燥；使学生读得有情，充分展露学生共性；使学生读得有悟，读出对教师的深厚情意。教学中，我多处设计了自由读、个别读、齐读、引读、配乐诵读、师生协作读等学习环节。第一小节：要读得轻轻的，要有一种生怕惊动教师的感觉。其次至四节分别强调“夜夜和你做伴”、“帮你消退一天的疲乏”“感谢你时时把我们挂念”。读出爱护、关怀的感情。读最终一节中“快放下……”句子时，语速要适当加快，真诚地流露出盼望教师早早休息的感情；最终两行，要读得稍慢，布满遐想。

通过这节课的教学，有以下两方面我在教学中要留意：

一、课前预习要落实。低年级第一课时进展阅读教学，认字不是重点，那么就要求学生在课前肯定要养成良好的预习习惯。要求字字读准，句句读通才能为理解课文打下根底。

二、品读不能走过场。对低年级学生肯定要要求学会边读边思索，往往热之闹之的各种形式的朗读，让学生没有深入思索，有些学生对文章没有理解，读出来的情感就没有共性。

人教版语文二年级上册《一株紫丁香》教学反思3

让新课程走进我和学生中间

在教学中，我时刻留意将自己的情感依据课文的内容变得更丰富，并以此激发学生的情感，在这种“润物细无声”的教育中，不断提高学生的朗读力量和人文素养。我觉得特殊注意以下几点：

一、教师自身的感悟是激发学生浓烈情感的诱因

作为教师要让学生获得丰富的情感体验，那自身首先应当是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有进展培育自己的情感，他就不能进展和培育好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培育一个人的任务之前，自己就必需造就成一个人，自己就必需是一个值得推崇的榜样。”然而，朗读是表达情感的重要途径，教师要用自己丰富的情感来激发学生的情感，使他们能够将体会到的情感通过朗读的形式表现出来，使之受到熏陶和感染。

如《一株紫丁香》是一首活泼清爽的小诗，本诗情感丰富、意境美丽，是一首值得教师久久吟诵的师生情意的颂歌。当我第一次读到它的时候，便深深地喜爱上了，由于它让我想起了我的恩师，想起了教师所为我们付出的一切，于是在备课时，我就饱含深情地吟咏着，在课堂上，我将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热忱、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动了学生情感的涟漪，使他们置身于布满浓烈气氛的情境中，受到感染。

二、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶

窦桂梅教师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的”书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

如在教学《一株紫丁香》一课时，我怀着对恩师的无比敬重和爱戴之情朗读的诗歌，深深地感染了孩子们，所以，不需要对他们进展停顿、重音、快慢、升降以及声音的虚实等的技巧指导，孩子们便把那种发自内心地对教师浓浓的爱，通过朗读表现了出来。又如，在教学《假设》一课时，课文中四次消失了“假设我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生依据不同的理解，也读出了自己独特的感受。

三、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点

假如只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地承受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。详细方法有以下几种：

１、通过朗读来激发学生的情感点：

身为教师的我，也曾经是一个让教师操劳的学生，心中也燃烧着对恩师浓浓的情。教学《一株紫丁香》一课时，我没有抑制这份情感，而是尽情宣泄，并让他们受到感染同时，也拉进了我和学生之间的距离。在学生心中树立着教师曾经和我一样是学生，现在也跟我们一样爱教师，所以，在美丽的乐曲声中，我饱含深情的朗读，让学生对于教师的情感进一步深厚，朗读的积极性也就更高，学生的情感因素被调动了起来，朗读趋近完善。

２、通过扩展式谈话来激发学生的情感点：

也是在教学《一株紫丁香》一课时，当学生说到喜爱其次小节时，我问他们“你们觉得教师疲乏吗？”一个简洁的的扩展式谈话，让学生把他们眼中教师的辛苦淋漓尽致地表达了出来，他们有的说：“教师每天早晨都要提前来清扫教室，很辛苦。”有的说：“教师每天中午都要为我们盛饭，自己都不能坐下来好好吃饭。”有的说：教师每天还要为我们批改作业，很晚才能回家。”还有的说：“教师每天都为我们操劳，我们犯错误惹教师生气，可是您还得忍着气，给我们讲道理。”……

在这个过程中，教师与学生之间进展的是心与心的沟通，是情与情的交融，一句句，一声声，都触动着每一个人的心灵，从而使大家敬重教师的