浅谈课改下初中数学教学中的方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈课改下初中数学教学中的方法所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏宏伟厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这张蓝图就相当于数学思想。

一、为什么要研究初中数学思想方法

1、教学本身的需要初中数学教材体系包括两条主线。其一是数学知识，这是编写教材的一条明线；其二是数学思想方法，这是编写教材的指导思想，它是大都不能明确写进教材的一条暗线。前者简单理解，后者不易看明；前者是教材写什么，后者则明确为什么要这样写；只有理解后者才能真正从整体上、本质上理解教材。《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲》明确指出：“初中数学的基础知识主要是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容反映出来的数学思想和方法。〞这就要求我们在数学知识教学的同时，必需注意数学思想方法的有机渗透和统帅作用。只有这样.才能有助于学生形成一个既有肉体又有灵魂的活的数学知识结构，促进学生数学能力的发展，推动学生思维一般品质乃至整个素质的全面提高。

2、教学改革的需要当前数学教学中，过于强调对定义、定理、法则、公式的灌输与记忆，不注意这些概念、知识的发生、发展、应用过程的透露与解释，不擅长将这一过程中丰富的思想方法进行抽象和概括，存在着“掐头去尾烧中段〞的状况，即使有应用过程.也只是在解题过程中.强调对问题一招一式、一题-解、一法一题的个别解决，定势套路的总结，而轻视思路分析.忽视解题的思维过程，不能将具体的知识和个别的数学方法上升到数学思想的高度.透露方法的实质和规律，长此以往，严重阻碍学生创造力的培养和发展，而数学思想方法的教学是把传统的知识型教学转化为能力型教学的关键，是培养创造性人才的良好手段和渠道。

二、重视数学思想和数学方法训练的教学策略

1、结合新课标的具体要求，落实层次教学法

新的课程标准对初中数学中渗透的数学思想和方法有了解、理解、会应用三个层次的要求，需要学生了解的数学思想主要有函数思想、化归的思想、数形结合的思想、分类思想、类比思想等。我们在教学中，就是要把这些抽象的思想通过具体的数学方法表达出来，把繁杂的问题简单化。譬如，在初中数学中化归思想是渗透在学习过程中一个普遍的数学思想，七年级数学中“一元一次方程简介〞这一章，为表达这一思想在解方程中具有指导作用，每一步都点明白解方程的目的，各个步骤的目的就是要使一元一次方程變形为x=a的形式，把方程中的未知转化为已知。在课程标准中要求了解的数学方法有分类法和反证法，要求理解或者会应用的数学方法有待定系数法、图像法、降次法、配方法、消元法、换元法等。在具体教学中，教师要认真把握好这三个层次，不能超出新课标中对学生的要求，不能将本来需要学生了解的内容上升到理解或者会用的层次，打击学生的积极性。

2、通过数学方法认识数学思想，充分发挥数学思想对数学方法的指导

数学方法是比较具体的，是具体数学思想得以实施的技术手段，数学思想是比较抽象的，属于数学观念的范畴。因此，在教学过程中，要通过加强学生对数学方法的把握和运用来了解数学思想，在了解了数学思想以后，在处理类似数学问题的时候，可以运用数学思想对我们的求解过程进行指导。例如，我们在向学生讲授化归思想的时候，首先要通过一系列的习题，让学生对化归思想所表达出来的从未知到已知、从一般到特别、从局部到整体的转化中了解和认识这一数学思想，然后，纵观初中数学的各章节内容，大多都表达了这一思想，因此，在处理有关数学问题的时候，要运用这一思想对求解的过程进行指导。让学生通过对数学方法的学习逐步领会数学思想的内涵，同时，用数学思想指导和深化数学方法的运用。

三、如何加强初中数学思想方法的渗透

1、把握数学思想方法的层次性根据‘.大纲〞精神.在初中要求‘’了解〞的数学思想有转化、分类探讨、数形结合、类比等要求“了解〞的方法有分类法、类比垮、反证法；要求‘理解〞或“会应用〞的方法有待定系数法、消兀法、降次法、配方法、换元法、图象法。这吸“了解〞、“理解〞、“会运用〞是教学要求的具体尺子.随便提高或降低都会给这一基础知识的教学带来灾难

2、加强知识的发生过程.适时渗透数学思想方法莱布尼兹有一句名言：“没有什」么比看到发明的源泉（过程）比发明本身吏重要了〞。数学教学不应是数学活动结果的教学.而应是数学活动〔思维活动）过程的教学数学知识的发生过程.实际上也是数学思想方法的发生过程。我们在教学中不仅要告诉学且有哪些数学思想和力一法.它们各有什么用.而且更重要的是向学生浮现概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的被发现过程、思路的摸索过程、规律的被透露过程等。否则学生遇到新问题时，尽管头脑中也知道要在数学思想方法的指导下解决，但依旧不知从何处人手

3、既要突出重点.又要逐步渗透在教学过程的不同阶段，对数学思想方法的教学的侧重点应有所不同。在低年级介绍较低层次，在高年级介绍较高层次；新授课阶段介绍低层次的，复习稳定阶段介绍较高层次的。下面以二元一次方程组的解法的教学为例加以说明：开始讲代入消元法和加减消元法，让学生明确两者虽然不同，但作用却是一致的—都把二元一次方程组化为一元一次方程，两者统一称为消元法。消元的思想是解二元一次方程组的基本思想；在复习阶段则让学生理解消元思想实施的结果是化二元为一元，即化繁为简、化陌生为熟悉，为完全解决问题铺平道路，从而把消元的思想上升为化简和转化的高层次的数学思想。

数学思想是数学的灵魂，数学方法是解决具体问题的钥匙。学习数学的根本目的不