《秋天的雨》教学反思15篇

《秋天的雨》教学反思15篇《秋天的雨》教学反思1《秋天的雨》是一篇想象惊奇、抒情意味很浓的散文。学习这篇课文之前，同学们已经学了几篇关于秋天的文章，也有一二班级关于秋天文章的积累，因此，同学们的爱好应当很高，本篇课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的颜色，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。本篇还有一个明显的特点就是课文使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的惊奇、秋景的美丽、秋天的欢快。同时或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的事物，描写具体生动，用词精确，给人以美感。在导入时，先让学生说一说对这场秋雨的印象，然后，我又引导学生说一说观看到的.四周花草树木的变化，我又配上秋景图来吸引学生的留意，一下子就吸引住了学生对秋天的留意力和激发了对秋天的宠爱之情。然后我引导学生图文结合，有感情地朗读课文，读出秋景之美，读出宠爱之情。学生在抑扬顿挫的朗读声中，想象图面，体会感情。我适时引导学生“俗话说一场秋雨一场寒”，真是由于秋雨让秋天慢慢变凉，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好闻的气味，才有了植物动物预备过冬的吵闹。本篇文章语言特别漂亮，正是学生学习语言积累语言的优秀素材，为了让学生更好地领悟到的写法以及文字的漂亮，我对文中的比方句、拟人句引导学生细细推敲，并让学生学习的方式说一说自己观看到的秋天的景色，比如，观看到的其它的树叶，其它的水果等，让学生美美地品尝着蕴涵在文字中的美，想象着秋天的美，一堂课上完，学生在课堂上有了充分的语言实践的机会，过程与方式得到重视，因此课堂学习效率很高，最终，我让学生背诵宠爱的精彩段落，学生大多很快就能背诵下来，为学生的终身发展打下了语言文字基础。这对于学生积累漂亮语句、提升习作水平都是特殊有利的。要想使学生“宠爱阅读”，宠爱积累，宠爱写作，老师一定要想方式激发阅读爱好，促进大量阅读，这也正是我们当前的首要任务。《秋天的雨》教学反思2《秋天的雨》是一首很美的散文诗，以秋天的雨为主题，将秋天的一些景物描写串连起来，形成了一个多彩、丰收、欢快的秋天。语言内容感染了幼儿，他们从视频中的确也感受到了秋天这季节带来的丰收和欢快。为了让幼儿能够真正感受散文中漂亮及奇异比方的意境，我以提问方式。（小伴侣有见过雨吗？有见过秋天的雨吗？你想想它有可能是怎么样的？）引发幼儿带着思考导入主题，给幼儿逐一看课件和故事，让他们找一找秋天有些什么景色，并边进行提问：把什么比方成了什么？视频中小伴侣们为什么宠爱秋天？引发幼儿学习并回答，把秋天的”雨比做一把钥匙，秋天有很多的水果，教。也有很多特殊漂亮景色。师在逐一进行边讲解边视频边谈论。但是由于预备不是很充分，缺少了单张图片呈现，因此，幼儿在理解秋天的颜色，秋天的气味的方面都不是很顺当。尤其是“把黄颜色和红颜色给了谁？（银杏）（枫树））”，没有孩子能回答出来，说明孩子们的学问阅历还不是很丰富，以后在活动之前，我都应当考虑到前期阅历的灌输，使活动能很好地开展。比如说，秋天的气味方面，我可以让他们先闻一下橘子的香味，菠萝的香味……这样，他们就能充分的体验到秋天的好多气味。综合本次欣赏活动，我在教学中运用了多种方式，让幼儿在视频学校习到比方手法和欣赏观看的争辩形式充分表现及感受到了秋天的美。《秋天的雨》教学反思3《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物预备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇异地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢快的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的奇妙，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。本节课的教学设计也较好地把握了课文的重点，突破了难点。一、把握课文的教学重点，突破了难点。这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的漂亮，体会秋天的奇妙。例如在教学第二自然段的时间，我设计了这样的问题：把第二段中你宠爱的句子有感情地读给同桌听，看看谁读得最美，并说说为什么宠爱？学生在感受到课文语言美的同时，体会到了秋天的奇妙，也学到了比方句和拟人句的表达方式，积累了语言。二、重视语言文字的积累和运用。在教学第二自然段的时间，我设计了仿写训练：秋天的雨用那盒五彩缤纷的颜料把万物描绘得如此美丽。请你开放想象，秋天的雨还会把什么颜色送给谁？课件出示瓜果蔬菜的图片，让学生进行仿写。“它把红色给了枫树，红红的.枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”“它把＿＿色给了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。”学生在仿写的过程中积累了语言，内化运用了比方和拟人的表达方式。三、重视情感的激发。本文文情兼美，适合情感的培养和激发。备课时，我细心设计过渡语言，课堂上，我激情渲染，如：教学第二自然段时，引导学生沟通自己宠爱的句子时，我设计了这样的过渡语言：多么奇异的秋雨，它像一位魔术师，把秋天染的生气勃勃，绚丽多彩，你们宠爱这奇异的秋雨，迷人的秋天吗？把第二段中你宠爱的句子有感情地读给同桌听，看看谁读得最美，并说说为什么宠爱？学生的学习热忱被充分调动起来，学生披情入文，学得有滋有味。在学文的过程中体会到秋天的奇妙，激发了学生宠爱秋天的感情。本节课还有很多不足的地方，一是自己对教材挖掘和理解不够深化，看到了颜色的静态美，却忽视了“扇哪扇哪，飘哇飘哇’这些词语的动态美。二是学生的主体性没有充分发挥出来，真正把问题交给孩子发觉，去探究的机会不多；三朗读指导还不够到位。本课的重点是让学生感受秋天的奇妙，通过朗读和想象进行美的熏陶与感染，但是自我感觉意境不够，韵味不足。《秋天的雨》教学反思4始终以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又处处是语文，只有将生活与学习结合起来，重视学生的体验，实现“语文生活化，生活语文化”，学生才会情愿学语文。《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物预备过冬的情景。七、八的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的奇妙，理解那么有诗意的语言。因此，一开课，我让学生闻橘子，让他们体验秋天的气味，将生活带入课堂，使他们在课堂中感受生活。理解“秋天的雨，它带着凉快和温存，轻轻地、轻轻地，把秋天的大门打开了”时，学生通过谈生活感受，并用搜集到的谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”解释了其意，将生活和语文，将书面语言与生活语言结合起来。教学课文第二段时，让学生回想扇子、寄信的经受，田野的景色，以及见到的菊花的颜色，理解本段的几种修辞手法，学生由于有了生活阅历，谈起来有话说，自然理解文意也不难。教学课文第三自然段时，我让他们闻着各自带来的水果，学生不仅闻到了橘香，还闻到了菠萝的甜味，葡萄的酸味……孩子们有了感性熟识后，对课文中“秋天的”雨藏着好闻的气味”的理解不攻自破。接着我请学生谈自己在水果摊前看到宠爱的水果时的表现，这样将生活与文本结合起来，突破了对这段的难点句“小伴侣的脚，常被那香味勾住。”的理解。理解最终一段中“欢快的歌”时，让学生回忆自己在秋天里好玩的生活来体会欢快，理解文意。孩子们兴奋地谈着：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各种新颖美味的水果……在交谈中，他们回忆着秋天的生活，感受着秋天的欢快，理解了课文的含义，实现了“三维”的统一。可以说，这节课，学生将生活带入课堂，在课堂上，他们读着课文，谈着生活，丰富的生活经受关怀他们理解了这么漂亮的散文，使“晦涩”变成了“通俗”。《秋天的雨》教学反思5《秋天的雨》真是一篇美文！用词精妙，让人叫绝；多处拟人、比方等修辞手法的运用，更是锦上添花。课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物奇异地串联起来，带给我们一个美丽、丰收、欢快的秋天。初读这篇课文，我深深地宠爱上了她。细细争论，我陷入了迷茫中，这么美的文章，该怎么学呢？在孙校长和伊校长的耐心指导下，在众多老师的热心关怀下，我渐入佳境。虽然辛苦，但我欢快！特别是和孙校长同台演绎，更是心潮澎湃。在教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。读出秋天的美，读出浓浓的语文味。整堂课，学生都沉醉在奇妙的意境中。一、创设情景，调动情感我以“美”贯穿整堂课的教学。这堂课，我创设了三种美：一是意境美，课前谈话时，我请学生在奇异的音乐声中背诵漂亮的诗歌《听听，秋的声音》，在学生富有感情的背诵中，渐渐进入秋天，一起倾听了秋的声音。课文改编版小诗的出示和美读，把学生进一步带入到飘舞着丝丝秋雨的秋天中去，就这样整个课堂布满着浓浓的秋意。二是声音美，整堂课我都带着甜美的笑容，温存地娓娓道来，语调语气极富感染力，从而引导学生静静地品尝秋天，品读美文。三是语言美，我细心预设了导语、过渡语和评价语，让自己的教学语言富有诗情画意，和五彩缤纷的秋色融为一体。例如“你们的这首诗让我沉醉了，让我真实地倾听了秋的声音。是的”,只要我们用心去听,会发觉秋的声音遍布每个角落。”“这首富有情趣和韵味的小诗,其实就藏在我们的课文里。现在，让我们一起走进课文《秋天的雨》。”“绚丽的秋色，就像一幅美丽的画卷，假犹如学们用心去朗读，一定会被沉醉的。选择你最有感觉的一句话读一读，看谁读得最美,最有味道。”“你扇得多温存，就像妈妈手中的扇子。我已经感受到了片片银杏叶带给我的阵阵凉意。”“是啊！秋天的雨多么奇异，多么奇异，多么令人沉醉！”“让我们在音乐声中，享受秋天的美丽，享受丰收的喜悦吧！”……通过这样奇妙的教学语言，让美文和美景交融，给学生一种美的享受。二、体会感悟，以悟促读现在学生朗读课文，看似很投入、很有感情，其实大都时间是装模做样，学生对课文的理解不到位，没能达到心领神会的地步。怎么启动学生的感情，让学生自己体会课文的思想，用自己的理解用自己的方式来朗读课文，是我始终在思索的问题。本课中，我抓住重点词句来体会感悟。《秋天的雨》中修辞手法用得较多，其中主要是比方和拟人两种，比方在两班级的时间已经学过，学生并不生疏，如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”这个句子时，我请学生谈自己的感受时，孩子们自然地说出了句子把银杏叶比作扇子，把银杏叶写得更美了。而且他们能带着自己的感受读出自己的体验。在本句中，我又抓住“扇哪扇哪”这个动态词语，先进行范读，学生感受后再读，使学生读出其中的味道。同时，改编成小诗，读出诗的节奏和韵味。并恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在奇异的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领悟到了五彩缤纷的颜色美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。三、开放想象，品读美文想象和朗读密不行分，充分的想象能使朗读升华。因此，在课堂上我设计了许多想象的情境。情境一：品读果树这句句子时，我让学生想象：果实你挤我碰，你读懂了什么？师：田野里丰收了，果园里怎么样了呢？师：“你挤我碰”读得多好玩呀。你读懂了什么？生：我读懂了它们在比谁长得大。生：树上的果子一个挨着一个，都快挤不下了。生：它们丰收了，迫不及待地希望人们去品尝。生：它们在说：快来摘我吧，快来摘我吧！师：你来读读迫不及待的橘子和柿子吧。情境二：品读菊花仙子这句句子时，我请学生在脑海中想象：菊花仙子还会有什么颜色，让学生真正体会到菊花的美丽和喜悦。师：听你朗读，真是美的享受。你在读的时间是怎么想的?生：菊花仙子的颜色很多，很美，像美丽的仙子一样，所以我要读得美一点。师：是呀,颜色多美,来生齐读颜色词。师：菊花仙子只有这几种颜色吗？生：不，我从省略号看出她还有很多种颜色。师：还会有什么颜色？生：墨绿的,粉红的,橘黄的……师：（出示多种颜色的菊花图）这么多颜色都给了菊花，难怪——生：美丽的菊花在秋雨里频频点头。师：我们一起来读读这美丽的菊花仙子吧，看谁开得最漂亮！……通过以上的想象，学生把奇妙的文字转化成了语言和画面，内化成了自己的感受，真正实现了朗读个性化。但教学是一门有遗憾的艺术，虽然我进行了充分的预设，但还是发觉了很多的不足。我的不足，孙校长在他的课堂上做了很好的补充。特别是学习课文第二自然段,我也觉得自己的设计太过单一,一句一句引导学生去学习,学生缺少主动性,而且也费时。课前我苦苦思索,还是无法处理。孙老师奇异的处理，让我恍然大悟。在孙校长大气明朗的教学中，我领悟了优秀老师的风采，也让我懂得了：语文课，不仅要感受语言美，而且要回归语文本色，真正落实语言文字的本身规律，更要关注学生，追求实效。感谢《秋天的雨》，带我领悟了五彩缤纷的秋天，也让我明白了自己所缺少的是什么。希望自己在以后的教学中能留下一些空白，留给学生足够的思索空间，让学生去思索，去感悟，去体验，。《秋天的雨》在笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，制造美，从而学会欣赏美。本节课的设计遵循了以下几个原则。一：把握整体，局部突破。开课时通过老师的朗读，让学生再一次走进文本整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首漂亮的小诗，继而以小诗为线索开放教学。为了突破重点，我抓住第二自然段中的关键词“五彩缤纷”来进行朗读指导。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格依据课文中句子的排列挨次来指导学生朗读，而是依据学生的爱好选择性的进行朗读指导，真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。二：重视语言文字的积累和运用课文中有许多漂亮的词句，在教学中重视引导学生自主发觉。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。三：细心设计教学环节依据文本特点，我力求通过各种途径为学生营造一个漂亮的教学环境。精致的课件：新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持深厚的学习爱好，能在欢快中主动主动的`深化文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。四：能够制造性的使用教材在学习秋雨的颜色时，将秋雨的味道奇异的融入其中，这样既让学生体会到学问的连贯性，又大大节约了时间。依据课文特点，教学第二自然段时主要以读为手段，而在学习第四自然段是则接受了学生宠爱的方式——表演读。通过表演，让学生互动，师生互动，这样学生真正走入了文本，制造性地使用语言。五：教学反思解读文本还是不够深化，比如在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比较，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引导学生进行表演读时，学生的预备不是很充分，因而，学生还不能制造性的将课文中的语言加以运用。《秋天的雨》教学反思7昨天下午，天空正好下着连绵的秋雨，我和我的学生一起学习了一篇美文《秋天的雨》。《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物奇异地串起来，从整体上带出一个美丽丰收欢快的秋天。依据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。一是营造一个轻松和谐的学习氛围，通过让学生画秋天学会欣赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发觉美。我认为这节课，较成功之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的奇妙，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。读的`形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读，师生赛读，挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，沟通感受等。本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给学生造成理解的困难，为突破这一难点，教学中，我没有作过多的解释，而是通过让学生分不同层次的读，从中感悟语言的美，体验秋天的奇妙。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉快。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着提出要与他竞赛读，看谁读的好，激发学生读的爱好，再让学生进行挑战读，看谁读的更好，最终让学生依据自己的水平，说说读完后感受到了什么？学生们的回答都是很精彩的：酷热的夏天已经走了，凉快的秋天来了。这就是多读的收获。备课时，我曾想过，能不能让学生也来仿照说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言力气制造的一个举措。但后来一思索，学生能说出很多个比方句，但绝对不能说出意境如此漂亮的句子，万一课堂上消逝了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不行预见的。课堂教学中，一定要放开手来，坚信学生能行，这样的课堂才是活的。总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地善。《秋天的雨》教学反思8上这课之前，我自我的定位是：扎扎扎实实实——让学生学有所获，尽量提升一次教学的实效。依据以往第一教时的教学支配，我担忧教学时间不够。但在教学流程支配时，为了教学的完整性与幻想化，我还是支配了拓展资料。感觉效果不错之处：一、重视学生语言感悟与训练1、揭题后，要求学生说说秋天的雨给你留下的印象。从秋天的雨的凉快（秋天的雨很凉快，落在身上凉丝丝的。）、秋天的声音（秋天的雨滴答滴答，好像是秋姑娘在弹奏奇异的乐曲。）、秋天的雨给大地带来的变化（秋天的雨像是位魔术师，把万物变得绚丽多彩）等方面进行引导，并帮忙学生把语言说得美一些。2、在读中感悟文章资料。第一自然段的教学经过师生的读来层层呈现。老师的配乐朗读力求把学生带入那秋雨来临的情境，也给学生有滋有味地读供应借鉴。在读谁不断沟通朗读感悟——秋天的雨来到人间是悄无声息的；秋天的雨来到人间是不知不觉的；秋天的雨趁人没留意来到人间；秋雨这把钥匙真奇异。在这过程中依据生活阅历体会九月的酷热与十月的凉快，体会“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”的韵味。第二自然段的学习是为了让学生感受秋的“五彩缤纷”，课文从五个方面来写。本预备以“秋雨姐姐把漂亮的（）色给了（）”的方式逐句学习。之后争论到这样的学习方式会显得呆板、枯燥，所以变了种形式——大方的秋雨姐姐想把这么多五彩缤纷的颜色送给植物妹妹们。你最宠爱的是什么呢？自我读读有关的句子，说说宠爱的理由。经过自主学习与沟通引导的方式感悟语言的魅力，学习方式更为灵敏。在沟通中，学生读出了“扇哪扇哪”中国银杏叶不停地扇的功劳，感受到小银杏叶的可爱；读出了“飘哇飘哇”中红枫叶的爱惜与辛苦。应对金色的海洋，想象着农夫眉开眼笑地说：“今年又是个丰收年”的喜悦。陈李依同学更是说出了我想说的话——“应对果树上的橘子与柿子你挤我碰，果子似乎在说‘快把我摘下来吧，要不我就要掉下来了！’”由此激起学生想象的”空间——“我已经成熟了，快来尝尝我香甜的果肉吧！”“把我摘下来，挑到集市上去卖吧，能够换很多钱哟！”……二、字词教学重视细节与趣味本堂课的字词教学我是分两组出示的，一组是要求会认的字。我很反对读几遍就过场的形式主义，那完全把学生当作学问的容器。由此，我着眼于音、形、义，重点指导了4个词语——钥匙：（出示钥匙）金属做的，所以“钥”是“金”字旁。形状像匕首，所以留意“匙”里边是“匕”，不是“七”。喇叭：这个词语中什么特殊多？（嘴巴，红笔写出三个口）用了喇叭，相当于增加了嘴巴的功能。衣裳：（说发觉）衣裳衣裳，有衣也有尚。郎舒涵说得更有意思：“尚先生穿新衣，还把头发剪短了呢？”衔树枝：说说“衔”意思用嘴含，用嘴叼。关于这个字的来历也很有意思。“衔”行马者也。我们发觉行走的马儿，都有一根金属做的东西勒在马的口中，便于人们驾驭。所以“衔”能够这样记：行走的马儿，金属条儿嘴里含。陈可欣的妈妈认为这样的教学，孩子永久不会遗忘字了。另一组是难读的词语，重点是“扇”的读音，我经过比较教给学生据词定音的方式。不足之处：一、教学设计中支配的资料还是多了些，不得不把拓展资料——秋雨姐姐还会把哪些颜色送给谁？放到第二课时。生字虽然强调了字形，但后面的写字指导却没了时间。二、由于是家长开放日，把学生发言面广作为首要需求，平常会发言、发言精彩的学生的表达受到阻碍，所以学生课堂精彩的语言未能得到呈现。三、多媒体效果不够幻想，虽已经把底色调至幻想状态，但图片的效果尤其是菊花仙子的丰姿与明丽没能得到应有的呈现。不能不说是个小小的遗憾！《秋天的雨》教学反思9今日讲了《秋天的雨》，感觉这节课挺成功的，主要在于我认为学生学会了仿写，学会了灵敏运用……课后习题：想象一下，秋天的雨会把颜色分给谁呢？照样子，写一写。它把黄色给了银杏叶，黄黄的叶子像一个个小巴掌，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。课堂上，我引导学生先来读第二自然段。让学生用“——”标出文中描写颜色的词语。例如：黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红色、淡黄色、雪白色……接着提出问题：他们把这些颜色给了谁呢？用“……”标出来。开始，学生不会说，我提示大家：“它把橙红色给了谁？”学生异口同声地回答：“果树。”“橙红色的果子有哪些呢？”我接着问道。“橙红色的果子有橙子、柿子。”我接着说：“橙红色的橙子（柿子）像什么呢？”“像一盏盏小灯笼。”班里的齐晨旭大声回答道。“扇哪扇哪……”我有意拉长声音地读着。这时，万子祎站起来说：“老师，不能用’扇哪扇哪’这个词语。”“为什么？书上不是有这样的词语吗？刚好拿来用一用。”我笑着说。“书中用’扇哪扇哪’，是由于描写的是树叶，树叶很轻很薄，所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重，就不能用’扇’字。”我微笑着点点头问道：“你觉得用那个字比较合适呢？”“我认为用’摇’或者’晃’字比较合适。”“你能完整地把这句话说一说吗？”我连续说。“它把橙红色给了柿子，橙红色的柿子像一个个小灯笼，摇哇摇哇，摇来了秋天的丰收。”“说得多好呀，谁愿意再来说说？”开始时，学生还是不太会举例子，我把紫红色、淡黄色的菊花给学生读了读。又给学生出示填空的模板，学生纷纷仿照，争先恐后地说着。填空的形式：它把________给了_________，______的______像____________，____________，_____走了______。于是就有了：它把淡黄色给了菊花，淡黄色的菊花像一个个仙子，晃呀晃呀，晃来了秋天的美景。于是，越来越多的`学生都在表达自己的想法。由于时间关系，我让学生分小组进行沟通，接着每人写出两句这样的句子。在说的基础上，学生写起来就轻松了许多。看了学生的作业，感觉心里很踏实，不管课堂是什么样子？学生真正的学到学问，习得方式，我认为是最重要的，要学会举一反三。不单单是死记硬背，哪怕课堂上花费时间，只要学生掌握，就是值得的。反思课堂，反思教学，希望以后的每一节语文课，我都能认认真真地去讲，学生都能踏踏实实地去学。《秋天的雨》教学反思10《秋天的雨》是一篇语言漂亮，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽欢快的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比方、拟人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的颜色、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。通过美的、布满诗意的语言体会秋天的奇妙，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，朗朗的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，通过音乐、图片等渲染，创设了较好的气氛，通过多种形式的”朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过仿照句式练习，关怀学生积累语言，运用语言，让学生去发觉生活中的美，提升学生的语言表达力气。课文中还有许多漂亮的词句，在教学中，我也重视引导学生去自主发觉，迁移积累。比如“五彩缤纷”，我通过引导学生联系上下文、找近义词的方式体会词语的意思，让学生积累运用。但是本节课最大的失误就是没有达成熟识生字的教学目标，虽然在教学过程中有检查指导生字的环节，但是在读课文的过程中发觉学生掌握的并不是很好，也没有做到把课文流利的读出来。这是我在以后的教学中需要留意的问题。在今后的教学中，我会吸取他人的优点，弥补自己的缺点，使课堂教学更丰富多彩。《秋天的雨》教学反思11《秋天的雨》一课，全文语句漂亮，情感浓烈，将秋天众多的景物奇异地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢快的秋天。这一课的教学，我给学生制造一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情，一气呵成。课前，我让学生观看身边秋天的景物，搜集秋天的图画，增加对秋天的感性熟识。课中主要引导学生有感情的`朗读课文，为让学生入情入境地感悟秋天的奇妙，我将搜集到的图片资料（黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野）呈现在学生面前，点燃学生学习的爱好火花，学生一下子就进入一种“乐之者”的奇妙学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位；课末，让学生欣赏搜集到的秋天的美景，（图片、配乐诗朗诵、动画）让学生再进一步鉴赏大自然的美，受到美的熏陶。学生与生俱来就各不相同，他们有着不同的学问阅历、思维方式、性格特点、情趣爱好。利用这种“差别”的多样化，我引导学生表达自己的见解，倾听、了解他人的想法，激发他们迸发出才智的火花，如在出示“小伴侣的脚，常常被香味勾住”后让学生说说，小伴侣的脚怎么会被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地边、果树下、花丛中，最想做的事情是什么？你有没有被勾住的感觉啊？这时学生纷纷表达自己的想法：有的说，有一次我特别想买一本文，爸爸说要我走，我就赖在书店里，他怎么说我都不走。有的说我特别宠爱吃烧烤，当走到烧烤摊旁时，闻到那香味，我口水都要流出来了，我的心被烧烤勾住了。学生能结合自己的亲身体验谈自己对这句话的理解。《秋天的雨》教学反思12《秋天的雨》是《江苏省综合活动丛书老师指导用书》中大班上学期的一篇散文欣赏活动。这篇散文语言漂亮、想象丰富、句式生动，是一篇很美的写景抒情的散文，能给人以美的享受。但从幼儿的角度来说，篇幅偏长，容量偏大，特别是散文中一些漂亮的比方、描写的意境对幼儿来说很有难度。但有难度并不代表不能欣赏或者说幼儿难以感悟体验。这篇散文的欣赏，我首先对教材上的进度作了适当的调整，原教材是放在主题活动的第一个活动，我把它调整到主题活动即将结束的时间开展。为保证教学的质量，我细心预备，制作了精致的课件、详细认真地备课，收到了较好的教学效果，反思一下，主要缘由缘由主要有以下几个方面：1、把握幼儿熟识特点，找准散文欣赏的关键点。幼儿期是人生的启蒙阶段，无论从幼儿年龄特点、认知特点还是情感特点等方面分析，我认为幼儿园散文欣赏的关键点应当落实在这样几个关键字上：初步理解感悟、爱好、宠爱。对文章的内容、表达的意境情感只要让孩子能够初步的理解、感知就可以了，重要的是能激发起幼儿对散文欣赏活动的爱好。于是在教学目标的定位上，教学过程的设计上我没有需要美的语言来传达，老师的语言能不能以情激情，以情感人，也是教学成败的关键。在这个活动中，我在教学基本功上备足了课。课前，我反复朗诵散文，推敲自己的教学语言，努力让自己的教学组织语言富有感染力，朗诵声情并茂，和作品的情感、意境融合，使自己的语言