《互评作文改革》word版

/：此法自在三年级15、16两班施行一月以来，学生反应效果极佳，学生们由原来的不想上作文课到现在的渴望上作文课，特别是作文批改课，他们大胆地评说别人的作文，既长了见识，提高了能力，更主要的是满足了个的表现欲。而每次到发作文时，每位同学都又有了一种期盼，想看一看这次的作文是谁批改的，同龄他（她）会怎样评自己的作文！写作文时也都认真了许多，按照上面的十二项尽量做到完美。而我的轻松与解放就不必说了，有兴趣的同行也可一试。

宗旨：

1、针对当前高考考场作文的批阅特点及得分点而制定此互批原则。

2、提高学生主观能动性，使学生准确记住并深刻理解写作的基本要求。

3、让每位同学都有机会看到多名同学的作文，学习别人的长处，别人的缺点处，自已引为戒鉴。

4、在同学之间形成浓厚的研究性学习风气，提高学生发现错误的能力。

提高学生写作的积极性，让学生对写作与批改作文保有一种新鲜感。

5、解放老师，让语文老师有更多的时间去读书。

方法：批改用减分法，从以下12个方面写出具体的评语，每个方面给5分，满分为60分。

1、题目是否新颖、体现话题或中心思想，是否赋有诗意、内涵丰富、语言简练等。

2、卷面是否整洁。

批改者要有评语，谈对此卷面字体的看法，感受及此字体对评分的影响等。

3、错别字有几个。

批改者要在错别字原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。老师复查时，发现漏掉一个错别字，批改者要加100字的说明。发现错别字，每3个扣1分，全文最多扣5分，15个以上不现多扣。

4、有几处病句。

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中写出病句几处。每处扣1分，全文最多扣5分。

5、标点符号有几处明显错误。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，每处扣1分，超过5分不再多扣。

6、文章中心是否鲜明、集中。

7、看文章选材。材料是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性，是否丰富，是否新颖。

8、看文章结构。层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

9、看表达方式。不同文体有不同的表达方式要求，结合文体选取一种方式为主，其他方式为辅。

10、看语言是否简明、得体、流畅、深刻、富有文采。

11、开头是否精彩，是否在首段末尾处体现文章主旨。

精彩主要指使用比喻、拟人、排比、类比、引用、化用等修辞手法，给读者以很有文采、语句很有气势、整理驾驭语言的能力很强的感觉。

12、结尾是否精

练，是否照应开头。

结尾要简明，点题，照应开头，要有气势，文采。

以上每项5分，满分为60分，除具体规定的各项外，其他各项由批改人酌情给分。评语要文明、诚恳、中肯、具体。字体要美观，最后批改人要签名。改进作文批改形式，培养学生自改能力[整理]许光平[内容]

作文批改是写作教学的重要组成部分，也是提高学生作文能力的有效措施。但教师批改作文是很辛苦的，尤其是学额过大的班级，教师要将八、九十篇作文从字词、标点至句篇，从眉批到总评进行批阅，必须花费大量的时间和劳动。而这种批改形式对学生作文水平的提高往往是事倍功半，效果并不明显，为此，在教学实践中我对作文批改作了一些新的探索，按“自读作文——朗读评议——学生自改——教师抽批”四步进行评改，有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力。第一步：自读作文，凭借语感发现问题在学生完成作文草稿后，我要求学生自由地读自己的作文，可以默读，也可以小声朗读。在自读的过程中要求学生看看自己的作文语句是否通顺、用词是否恰当、语序是否清楚、标点是否正确等。实践证明学生对这些问题都可以通过读，凭借语感有所发现。例如最近我对《我最喜欢的人》这篇作文的自读情况进行了调查，统计情况为：全班90名同学，有86人发现标点错误，有73人发现了错别字，有67人发现用词不当，有36人发现了语序有问题，有19人发现叙事不清楚……问题发现率为100％。如康婷同学在认真地读了自己的作文后，仅一段话里就发现了近20处问题。这段话是：“我的妈妈非常关心我。有一次我发高烧妈妈知道了不管一切背着我上医院。外面正下了雨妈妈皮好雨衣上医院一路上妈妈甩了几交。到了医院妈妈守在我生边医生给我打了针吃了药我的烧退了妈妈正在我身旁睡着了。我不敢动也不能动因为我只道如果我一动就会惊动妈妈。”她发现这段话里有11处忘了加标点，有5个错别字，有三个词语用得不恰当。而这些问题都是由于写作的习惯不好和不认真造成的，通过读却很容易发现，并督促自己改正，不然就读不下去。第二步：上台朗读，共同评议，整体提高在学生自读的基础上，教师挑选上、中、下三类作文水平的学生各1～2人上台朗读自己的作文，师生听后共同评议。朗读时，要求朗读者要姿态自然，吐词清晰，声音洪亮，听者要做准备评议的记录。评讲步骤为：1.评讲前教师作评价指导，定下评讲要求的基调；2.学生进行评议，可采取指名与即兴相结合的形式进行；3.教师总结性评讲。在总结性评讲中，教师必须充分肯定学生在评讲中的正确部分，中肯地指出在评讲中的不当之处，以及该涉及而在评讲中还未注意的问题，最后明确地提出自改意见。我在刚开始进行“四步式”作文评改实验时，评讲前总要先将评讲的作文交给被指名评讲的学生，并指导他们如何进行评讲，让他们为评讲作好充分的准备。经过五、六次评讲后，在学生已经基本习惯了评讲的情况下，改为不作准备的评讲，同时鼓励学生自告奋勇作即兴评讲。一般一个学期下来，学生就能做到指名评讲与即兴评讲相结合了。例如：最近在《学做家务劳动》这次作文评讲中，同学们对曾令磊的作文给予了很高的评价。有的同学说：“曾令磊的作文中心明确，他通过写学洗衣服这件事，反映了家务劳动也很辛苦，我们应学做家务为父母分担辛劳，同时还说明了做什么事都要认真，要有耐心。”有的说：“他的作文详略得当，对洗衣服的过程、动作、感受写得详细具体，而对洗衣服的原因和爸爸妈妈回家后的夸奖写得较简略。”有的同学说：“他的作文叙事生动有趣，又很真实，让人好像看见他正在洗衣服似的。”大家对写得较差的某同学的作文提出了许多中肯的意见。句子不通顺（快到中午吃午饭的时候了，我还没有将饭弄熟）；叙事不够具体，只有做饭的过程，没有怎么做的动作和出现的情况；最后说从学做饭这件事中懂得了一个道理，究竟是个什么道理又没有说明……这次评议同学们争先恐后地发言，参加评议的学生达30多人。在共同评议的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，这样有助于学生作文水平的整体提高。第三步：学生自改、前后对照，自我完善在评讲结束后，让学生根据评讲情况紧接着自己动手修改作文，将修改后的作文誊写到作文本上。自改一般利用当天的自习课进行，第二天将草稿和正文一起交给老师。自改是在原文上改，还是另起炉灶，由学生自定。一般要求是，达到评讲基本要求的作文可在原文上修改，未达到基本要求的要重起炉灶。在长期的自改作文的实践中，我和学生一起总结出了自改可采用“增、删、调、换、订”五种措施。“增”，就是增加与中心思想有关的字、词、句、段，使文章内容具体生动，结构完整；“删”，就是删去与中心思想无关或重复的地方，使文章语句精炼，内容集中；“调”，就是调换语、句、段的位置，使词语的搭配，文章的结构合乎逻辑；“换”，就是换用标点、字、词，使文章的语句准确、生动；“订”，就是订正错别字。许多学生自改前后的作文有天壤之别。如王文同学的《爱看电视的外婆》这篇作文，修改前只有一百多字，只是概括地写了外婆什么节目都爱看，每天看电视的时间长，看起电视来什么事都忘了。修改后的作文有近500字，围绕外婆爱看电视用两件具体事例写出了外婆的特点。一是70岁的外婆仍然关心国家大事，她错将“多国部队”听成了“中国部队”，还以为中国正在和外国打仗，当外婆弄清真相时，悬着的心才落了地。二是写外婆看电视时的样子显得有趣，闭上眼睛、眼镜滑落，睡着了，醒来时还自我解嘲，说是在耐心等待更好看的节目。这样将一个善良、幸福的老人形象展现在读者眼前。第四步：教师抽批、及时反馈、激趣求精教师在收到全班学生自改作文后，当即抽批上、中、下三类作文各三篇，按评讲意见判分和写评语。对其他学生的作文只作一般浏览，判定分数或等级。教师在抽批时可不再袭用传统方法，只把重点放在对自改前后的作文进行比较上，看自改后的作文是否有所提高，如原属中、下类的，通过自改分别提高到了上、中类，就予以肯定，并适当判以高分；马虎对待自改、提高不明显的除指出其问题外，在必要时，还要令其重改。抽批完后，迅速将作文发回给学生，让学生及时了解情况。学生们看到自己作文的进步，写好作文的积极性更高了，同时还对自己提出更高的要求，争取下次作文进步更明显。总之，通过改进评改形式，有利于调动学生的学习积极性，培养了学生良好的修改作文的习惯和能力，使学生的作文水平有了长足的进步。近几年来，我辅导的学生有20多人在市级以上作文竞赛中获奖，其中2人获省级一等奖，有10多篇学生作文在省级以上刊物发表。同时，让学生上台朗读自己的作文，评讲他人作文，为学生锻炼口头表达能力提供了更多的机会，如原先站起来回答问题忸忸怩怩、声音轻得让人侧着耳朵也听不清的学生，大多在轮到第二次上台朗读时，虽然红着脸，但都有明显进步，而对善于发言和表现的学生更是如鱼得水了。此外，批改形式的改进，可大大减轻教师批改作文的工作量，使教师从繁重的作文批改中解放出来，以腾出更多的时间指导学生阅读和作文，收到事半功倍的效果。这是本学期的一节作文批改课。按照教学计划，这节课要落实如下几个步骤：首先，让学生们以自由组合的原则组合成各批改小组，少则五六人，多则八九人。全班学生70名学生大约组成了十个小组。其次，按照座位给每位学生下发一份上次的作文（尽量不发本组内的学生作文）。要求各小组每位人员都要认真阅读完本组内下发的每份作文，然后再集体讨论批改。第三，我在黑板上写下此次作文批改的四个维度：一，中心：看作文的中心是否明确；二，结构：梳理作文结构，看作文的结构线索是否清楚；三，语言：看作文的语言是否有文采，有特色；四，文面：看作文的文面是否美观整洁。第四，作文分数和评语要求：满分以60分计，给自己组所批改的每份作文打出一个合理的分数。评语可以从上述的四个方面组织语言来表述。最后，经过小组的共同评议，选出小组内最为优秀的二至三篇作文，并上交。明确了这些目标和要求之后，学生们就开始了这次作文的批改。学生们认真的阅读、讨论、商量和下批语，积极性还是很高的。在两节课时间的批改过程中，我没有太多的任务，最多是对学生自己不太清楚或是拿不准的几篇作文简单进行了提示。到了第二节课将要结束前的十五分钟左右，大部分的小组都把自己选出的优秀作文交了上来，又过了大约5分钟，整个作文批改就结束了。我把学生交给我的优秀作文带回到办公室，仔细翻看，上交的二十多篇作文，基本上和我自己评出的优秀作文吻合。只有极少的二三篇和我选的不一致。课后，我对这节作文批改课进行了总结：一从整个课堂的落实过程来看，基本达到了“调动学生批改作文的积极性，让学生们充当学习的主人”这一预期目的。作文批改课，一直是语文老师们最为头痛，也最感无奈的课。语文三老之一的叶圣陶先生，在谈作文批改时也曾说过:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,有个深切的体会‘徒劳无功’。”这是一个让人痛惜而又无奈的事实：学生们面对老师辛辛苦苦批改的作文，好一点的还看一看具体的评语，大多是只看一眼分数就随手扔到一边去了。所以，在整个作文的批改中，学生们大多处于一种游离状态，处于一种第三者的旁观地位，他们本来作为“学习主体”的应有的地位和作用，根本无以体现和发挥。当然，作文批改的效果之差也就完全可以想像得到。这也是制约了学生们作文批改主动性的瓶颈。面对这一窘境，我曾经作过多次的思考和尝试：让学生们自由批改过，也曾面批面改过。但是总体效果都不是太满意。相对而言，面批面改效果较好，但是太占用时间，效率极低，有时还甚至让人有一种不堪其重的感觉;而学生们的自由批改，又往往会不知道从哪些角度如何进行？很多时候也就是打一个分数作罢，颇有应付之嫌疑。经过一段时间的摸索，我觉得还是在教师的指导下让学生能够有一定章法的进行批改比较好。于是基于“让学生们的作文可以有更多的阅读人群，能够调动学生作文的积极性；通过批改别人的作文而明白自己作文的长处与不足，从而知道一篇好的作文的尺度是什么；从教师批改的角度明白作文批改时应该注意的问题，在以后的高考作文估分中也有利于准确估分”这一设想，基于“调动学生批改作文的积极性，让学生们充当学习的主人，从而提高学生的为文能力”这一目的，设计了这节作文批改课的整体思路。从具体的批改过程来看，基本上达到了预期的目的。比较好的发挥了学生们自身作为“学习主体”所应该发挥的作用。学生们兴致高涨，状态投入。他们完全能够作为“学习的主体”进入了一个很好的学习境地。几乎也没有人考虑到作为“老师”的“我”的存在。其间，我还故意离开了教室有近十分钟的时间，等到后来我打开教室的门，再回到教室的时候，竟然几乎没有学生注意我的到来。甚至都没有学生抬头看我。他们完全沉浸在浓浓的商讨交流的氛围之中，其精力之集中，几乎达到了忘我的程度，这是以往的作文批改中从没出现过的好现象。二从课堂的批改效果来看，作为作文批改这样的课堂，学生们的“学习主体”作用的发挥还是不错的。从学生们批改的结果来看，批改的效果还是值得肯定的，分数基本上都在正常的范围之内。其实在学生们的作文下发之前，我就已经对这些作文进行了简单地批阅，而且把每份作文的分数也写在一张纸上，只不过没有给学生们公布。从学生们交上来的优秀作文来看，分数基本上能够和我所评分数吻合，这就能够判断出学生们还是有一定的判断能力的。当最后在收齐了优秀作文之后，我把自己给每篇作文所打的分数公布给学生们的时候，从他们那种企盼的眼神和感叹的语气里，还是很能看得出学生们还是非常希望看到自己所评出的作文能和教师的点评一致的。而且，从学生们下的评语来看，有些地方还是很能扣住要点，点评还是很到位的。学生们的认识和评判能力也是应该给以肯定的。尽管有不成熟之处，但是，作为这样第一次的作文批改，总体效果我个人觉得还是比较满意的。当然，也还有几点不足之处，值得以后改进。一评语使用有欠规范。从学生上交来的作文中，还是可以看得出学生们在这个方面的生疏。如有的学生对于一些基本的错字词也没有能够标出来，而且虽然尽管我在黑板上标出了一些批改用语，但是，学生们的批改有些地方还是显得相对生硬。说明学生们对于如何评判一篇作文还有欠缺。二小组的结合是否合理。从学生交来的作文中，还发现一个问题。那就是有的小组交来的作文确实属于优秀作文行列，而且学生们打的分数也相对合理。而有的小组就明显的不太规范，有的尽管作文分数较高，但是和其他小组的作文放在一起比较，就能明显看出水平还是有一定有距离。这里面其实暴露了两个问题，一个可能就是这个小组的作文本身确实水平不高，学生们在批改的时候只能是瘸子里面挑将军;再一个也可能是学生们自己的批改水平有差距，不会准确评判优秀作文。这些方面正是以后批改中需要注意和改进的地方。其实，这节作文批改课，是我有目的有计划的组织观察的一节课。就这一节课而言，我认为作为一节作文批改课，是一次有益的探索，为以后的作文批改提供了一次宝贵的借鉴：这样的作文批改模式如果能够得到学生的承认，那么就可以作为一条经验继续进行下去。经过后来的几次以这个基本模式为基础的作文批改进行之后，我觉得这种方式如果能够假以时日，学生们对于作文的认识和提高，肯定会有很大的进步，而且也能够有效地解决好教师们批改作文难的问题。所以，在对这节对我来说还是属于实验阶段的课堂的观察来说，我更注重学生们在我的整个预期过程中的表现，是否与的我期望一致;注重结果是否能够达到当初我的设想的目的。而且，从课堂观察中能出的结论将能够对我以后的课堂起到指导作用。尤其是更要注意存在的问题，将是我努力改进的地方。这节作文批改，为我以后同样的课堂提供了一定的探索。人们常说，教无止境，其实在教学方面自己还存在着很多的不足，还有很多的地方需要自己的尝试和摸索。如果我们能够学会对镜自照，多注意自己的课堂，注意观察课堂中的存在的一些问题，找到相对应的解决办法，那么这样的观察对于自己业务水平和业务素养的提高还是极有好处的。作文教学改革，目前呈现出五彩纷呈的局面。从“快速作文”到“新概念作文”，从“趣味作文”到“新思维作文”……名目繁多，说法不一，体现着中学作文教学改革的活力与生机。在课程改革的背景下，这场改革显得更加多姿多彩，许多新理念开始进入作文教学当中，许多新实验开始践行，这些都为进一步深化作文教学改革带来了新经验。教者在多年的作文教学的实践中，结合作文教学课题研究的需要，也尝试着运用新的理念对作文教学进行改革。现将前两年中进行的“小组合作，评改作文”教学改革实践的一些做法与思考，整理如下，以供同行们讨论与参考。

一、“小组合作，评改作文”的实践探索

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（出自《语文新课程标准》）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念，笔者对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践。

（一）起步

1、调查情况

目的：了解这项教学改革的效果，及时修正教学行为，对学生的作文写作现状及需求进行调查，为下一步的作文教学改革实践活动提供参考意见。相当于前测。

方法：问卷调查。对班级所有学生进行一次作文起始情况调查。收集调查资料后进行分析，掌握学生作文写作的现状及需求。

内容：小学作文写作情况，自己对写作的情感态度，对中学作文老师的建议等三个方面的内容共6道选择题两道简答题。

2、初步规范

设计：教师总体设计作文教学改革的具体方案。撰写下发《掘港一中实验班作文写作与评改的要求和建议》。

内容：

①作文写作

A)每篇作文必须在45分钟内完成（小作文25钟内）。

B)大作文每篇不少于550字（下学期起不少于600），小作文不少于300。

C)写作必须保持教室内绝对安静。不准随便说话，不动嘴唇，不转头，不相互借用文具。

D)作中若遇到不会写的字，暂时跳过，以后补上。

E)作文成篇检查后即上交作文本。在其他同学写作时，阅读预先准备的课外书籍，保持教室安静。

②作文评改

A）方法：

⑴4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人。

⑵每小组每次批改2—4篇作文。

⑶小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。

⑷在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。

⑸月末评选、奖励优秀批阅小组。

B）批阅要求：

⑴各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。

⑵小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。

⑶讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。

⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。

⑸总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。

⑹总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。

⑺总评语也提倡有创新意识的评价。

⑻总评语写结束后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。

C）常用批改符号（略）

③其他（因不涉及文章主题，暂略）

3、异质分组

根据规范意见，根据调查情况，对全班学生进行分组。考虑作文基础、男女生搭配、工作协调能力等因素，将学生均等地分成若干小组。4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人。

4、起步训练

①上作文课前，各小组将桌椅集中排放好。

②师生讨论明确批改评价作文的重点。

③教师示范，出示常用的参考性的各类评价词语及句子

④小组自行批改评价作文。自己不批阅自己的作文。

⑤教师巡视辅导，调控相对活跃的场面。

（二）强化

1、小结纠正

要使学生养成自主评改作文的习惯，必须对他们的这种自主评改行为进行纠正和强化。纠正的方式有两种：集中纠正（在班级集体的作文讲评时进行纠正，多正面，适当侧面，决不反面进行纠正），分散纠正（在小组评改作文时或平时任何时候）。一般情况下，对于班级而言，集中纠正的效果较好；对于学生个体而言，分散的纠正的效果较好。从纠正的内容来说，既有批改方面的，又有评价方面的，大到如何公正地、委婉地评价同学的作文，小到对错批错别字的纠正。

2、强化训练

纠正是一种强化，利用小结进行正面的表扬，更是一种强化。这种强化一般放在集中作文讲评时进行。从时间上来说，不断的训练与不断的强化行为是始终贯穿在整个作文教学的全部过程的。强化训练的注意点是：

①在每一次的训练中，教师应根据前面训练的效果及出现的问题，及时调整训练指导方式，及时预防调控在训练过程中可能出现的问题。

②评改作文训练的时间应不断的缩短，评改的作文的量可由最初的1到2本，增加到4到5本，最终达到在15—20分钟内能批改和初评全班所有作文。

③逐步放手，减少指导和示范的成分，不断增强学生的自主批改和评价作文的能力，从而能达到无须老师指导，而能自行批改和评价作文的地步。

④注意奖励强化。月末评选、奖励优秀批阅小组。

（三）变式

1、调整规范

在教学实践过程中，还必须对新出现的一些问题进行收集，需要对初步的规范作进一步的调整和完善。《要求和建议》中没有的要增添，不合理的要修改。增添和修改的步骤是：收集学生意见，思考初步措施，与学生讨论，最后定稿。

2、变式训练

“小组合作，评改作文”的训练的形式，不是一层不变的，一般有三种形式，采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定。因为采用变式训练，能保持学生的兴趣度。这三种形式是：

①先评后改：先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改。

②先改后评：先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。

③在改中评：将集中讲评，放到小组的评改过程中同步进行。

二、教学实践的效果：

1、提高了学生的写作兴趣。

经过一年的“小组合作，评改作文”的训练，学生对此反响强烈，兴趣盎然。经调查统计，对同学互评作文的态度之好，出乎教者的意料。全班57人，有28.1%的同学认为“非常好”，42.1%的学生认为“不错，应提倡”，28.1的人认为“可以这样做，还要改进”，只有1位同学（1.8%）认为“不行”，而这位同学恰恰是新学期转来的，还没有评改过作文。有85.9%的学生对写作文比较感兴趣（10.5%非常感兴趣），远超过一年前的68.4%。在学习写诗歌的日子，每个学生，都在日记本上写起了诗。

2、初步形成了学生良好的自主评改作文的习惯。

经过两年的训练，学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯。从评改目标的确立，到小组批改评价，到集体讨论评价，每堂课都能一气呵成。学生成了主角，课堂争论从无到有，从少到多。教师只作适时引导。

3、整体提高了学生的写作水平。

两年中，以学校文学社的名义出了班级专集两集。在市级以上报刊作品9篇（首）次。有4人次在省读写大赛中获奖。这在全校所有班级中，是绝无仅有的。初二后一学期，每次作文训练的佳作率大作文50%左右，小作文85%左右。

三、思考与讨论

1、小组分工及责任的再定位

所谓“合作”必须有三个条件：有共同的目标任务；分工明确；自主完成共同任务。在教学实践中，小组中的组长的责任明确具体：领任务，组织评改，写总评，交本子。而小组成员的任务不够具体，3（4）个组员只有共同任务：浏览作文，圈点佳句及错别字，写适量眉批，讨论。出现了个别学生游离于活动之外的现象。在今后的教学实践中，必须搞好小组分工及责任的再定位。可以从两个方面去考虑：一是在经过一定的训练之后，采用轮流变换组长的方式调动所以学生参与的积极性；二是结合评改内容的细化，以文件表格的形式，将所有组员的任务细化，在实施训练的时候做好记录。

2、目标定位与批改内容的细化和灵活化

作文评价的目标容易定位，可以根据写作训练目标和作文的常规要求来确定评价的主次目标。而每次批改作文要达到什么目标，什么程度，却比较难定位。还有批改内容细化到什么程度才合适，过分细化的批改内容和要求，会不会弱化训练的本质要求，会不会降低学生活动的兴趣，怎样才能使批改内容灵活化，规范化，这些问题也是今后要思考解决的方向。可以根据每次作文的具体目标和要求，设计出不同的批改评价表来量化、细化评改目标和内容。这些一系列的有关批改内容的表格，应该成体系，应该与作文训练的整体目标一致，应该体现作文批改训练的序列性和层次性。

3、评价方式的选择与深入

对学生作文的评价，有小组内的相互评价，也有集体评价；有书面评价，也有口头评价；有学生之间的评价，也有教师的评价；有上面所说的作文的常规评价，也有超越上面所谈的广义的评价（如社会评价）。这些评价方式如何在课堂上有机地选择和合理地使用，如何深入下去，对教者而言，又是需要和同行们讨论的。可以设想从时间和空间两个纬度上来拓展和深化作文评价的方式。比如将作文在校园网络上发表、结集出版或推荐发表等，这些可以在很大程度上增加评价方式的选择性，可以极大促进学生写作的兴趣。

4、激励措施的强化与落实

在实践中，有“评选奖励优秀小组”的措施，从总的方向说是值得肯定的；从效果看，激励措施应具体强化，应让学生自己评选，应考虑可行的落实方法。可以结合评价方式的多样选择和深入来进行有效的激励。学生互改作文(练笔)操作细则如下：

一、几点说明：

1、作文(含练笔)必须用统一用钢笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。

2、为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。

3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推，如当日未拿到练笔本，则将整理姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，评语草稿本首页上应有本《细则》内容。

4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。

5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。

6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。

7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分钟全班交流练笔，各组按序推荐在全班交流，每篇练笔不少于3人评点（亦可进行成语故事介绍，但必须记下要义）。

二、批改符号或标记：

1、

错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。

2、前后对调：∽

3、删除：

4、佳词丽句：。。。。。。。。。。

5、特别说明：①

②……

6、仍保留：△△△

7、存在问题：_______________？

8、其他：

三、操作过程，即十项评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。

批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，……欠……，希望……。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）

错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供整理订正参考，并由整理自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“

”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。

批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满脸5分止。

批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺……。

4、审题

包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数各1分，这要根据作文要求具体确定。

批阅用语参考格式：文题相符、重点突出、格式合理、或其反面。

5、中心（立意）是否鲜明、集中

中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达整理的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）

批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意……

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。

批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希……

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应

批阅用语参考格式：层次清晰、过渡自然、结构严谨、首尾照应或尚、欠、希注意……。

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？

批阅用语参考格式：能以……为主，并适当与……有机结合，使人物（中心）……或能综合运用……等语言表达方式，使人物（中心）……或文中缺少必要的……，使人物（主题）……

9、语言

语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。

批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚……欠，希注意……。

10、内容、形式或立意是否有创新。

互评作文的“三要”本文意在合作学习的理论指导下，探讨学生作文评改的新途径。本着切实提高学生能力的宗旨，本人总结了“互评式作文评改”模式在实际操作中的几个注意事项，以期通过教师的努力，真正确立学生在作文教学中的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评改”为“学生自主评改”。使学生在多边交往中，培养创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是为了“不教”的目的。作文评改是作文教学的一个重要的组成部分，在评改文章的实践中去学习作文之法，历来受到人们的重视。清代文学家唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。然而传统的作文评改，教师往往耗费大量的心血，作文发下后学生却只注重分数，很少有人仔细研读老师的评语，因而收效甚微。教师的批阅成了出力而无所收获的苦果。叶圣陶老先生说过“改与作关系密切，改的优先权应属于整理本人，所以教学应着重培养学生的自改能力。”叶老的话道出了批改作文的真谛。为此，有识之士纷纷改弦易辙，寻求作文评改的新途径。以小组合作探究为基础的互评式作文评改近年来颇受广大语文教师的欢迎。互评式作文批改一般操作模式是：教师将全班学生按作文水平的高低平均分组，每组大约4~5人，采用小组交叉批改，在老师的指导下，先由小组成员讨论提出修改意见，再由学生各自独立完成评改。这种作文评改的模式确立了学生在作文