《练习二》教学设计

第页共页《练习二》教学设计《练习二》教学设计《练习二》教学设计之一佚名教学要求1．练惯用钢笔正确、端正地描写出一段话。2．理解ABB式重叠局部的读音变化。3．能正确使用和朗读语气词。4．正确选择关联词。5．熟记成语。6．口语交际“谈成语”教学时间三课时。第一课时一、教学第一题1．审题。(1)指名读题目。(2)老师进一步明确练习要求。2．指导。(1)指名朗读这一段话。(2)要求学生观察每个字的笔顺和间架构造。(3)这些字在书写时，你认为有哪些地方应提醒大家注意的?(4)老师重点指导学生书写“郭”、“逃”两个字。(“郭”的第八笔是“提”，“逃”的第八笔是“横折折撇”)3．练习。(1)学生练习描红。(老师进展巡视，及时理解书写情况)(2)根据描红情况，老师及时小结，再让学生仿写。4．反应。(1)展示写得好的字，评点好在哪里。(2)指出缺乏，进展矫正性练习。二、教学第二题1.审题。(1)指名读题。(2)进一步明确练习要求。2．指导。(1)指名读小黑板。淋浴水淋淋(2)这一组的带点的字在读音上的异同。(这两个音节声母、韵母一样，腔调却不同。“淋浴”的“淋”念第二声，“水淋淋”的“淋”却是第一声)(3)想一想：同一个音在不同词语中读音为什么不同?(老师向学生介绍ABB式重叠局部的读音变化，在大多数ABB式形容性词语的重叠局部，不管原来是什么腔调，一般都读成第一声)(4)用同样的方法指导学生学习第二、三组。3．练习。采用指名读、自由读、齐读等形式，让学生反复练读，从读中理解ABB式形容性词语重叠局部腔调变化的规律。4．反应。(1)让学生说说ABB形容性词语重叠局部腔调变化的规律。(2)出示黑板或投影片，指名认读。黄澄澄明晃晃毛茸茸沉甸甸第二课时一、教学第三题1．审题。(1)指名读题目。(2)讲解题目的要求。2．指导。(1)指导第一句。①指名读第一句。②想一想：句末应填人哪个表示语气的词?③先让学生分辨句末字的声、韵母。④老师提示一些根本规律：语气助词按发音习惯通常是句末一个字的韵尾加上韵母“a”合成的音节，假设无适宜的字，可填“啊”。⑤第一句应填“啊”。(2)指导第二句。①指名说一说句末字的声、韵母。②按音节写出适宜的语气词。③第二句应填“呀”。(3)指导第三句。①指名说一说句末字的声、韵母。②按音节写出适宜的语气词。③第三句应填“哇”。3．练习。(1)用笔在书上填写。(2)学生自由练读。4．反应。(1)同座同学互相检查，看填写的词语是否准确。(2)齐读，体会发音特点，并说说规律。二、教学第四题1．审题。指名读题，弄清要求。2．指导。(1)讨论：“不但……而且……”、“虽然……但是……”、“假如……就……”这几个关联词语各是什么关系?(2)用小黑板出示题(1)，指名读题。(3)想一想：第一句前后意思之间是什么关系?(4)选择一个适宜的关联词填空。3．练习。(1)让学生自己练习填空第(2)、(3)句。(2)老师根据学生自练情况，进展针对性辅导。4．反应。(1)指名逐题朗读，确定正确答案。(2)同座的同学互相检查练习情况。(3)齐读。第三课时一、教学第五题1．审题。(1)指名读题。(2)老师讲清此题的要求。2．指导。(1)学生自由地读，不认识的字可以或问老师。(2)老师范读。(3)同座的同学讨论每条成语的大概意思。(4)学生练说这些成语的.意思。刻舟求剑：楚国有个人过江时把剑掉在水里，他在船帮上剑落的地方刻上记号，等船停下，从刻记号的地方下水找剑，结果自然找不到。比喻拘泥成例，不知道跟着情势的变化而改变看法或方法。守株待兔：传说战国时宋国有一个农民，看见一只兔子撞在树桩上死了，他便放下手里的农具在那里等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主动地努力，而存万一的幸运心理，希望得到意外的收获。画蛇添足：蛇本身没有脚，画蛇添上脚。比喻做多余的事反而不恰当。掩耳盗铃：把耳朵捂住去偷铃铛。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不了的事偏要设法掩盖。螳臂挡车：螳螂举起前腿想挡住车子前进。比喻不估计自己的力量去做办不到的事情，必然招致失败。蚍蜉撼树：蚍蜉，大蚂蚁。比喻力量很小而想动摇强大的事物，自不量力。3．练习。(1)自由地读。(2)同座位练习背诵。(3)老师巡回个别抽读、抽背。4．反应。(1)指名读。(2)集体练读。(3)集体齐背。(4)指名背。二、教学第六题1．审题。(1)指名读题目。(2)帮助学生弄清本次口语交际的要求。2．指导。(1)启发谈话：同学们，你们爱听相声吗?相声常以诙谐、幽默的语言让人捧腹大笑。今天这节课我们就来举行一次“相声比赛”，看看哪位同学说得最精彩。(2)各自练读，想一想这个相声主要讲了什么。(3)老师提出明确的要求：根据句意，正确把握两个人说