《乌塔》教学反思2

第页共页《乌塔》教学反思《乌塔》教学反思《乌塔》教学反思1《乌塔》这篇略读课文主要讲述的是一位１４岁的德国小姑娘乌塔，单独一人游欧洲的事情。反映了国外少年儿童独立生活的才能和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。在教学中，我给学生充分默读和考虑的时间，帮助学生理清课文的表达顺序，理解课文写了一些什么事，引导学生独立读懂课文，在整体感知课文的根底上，学生比拟容易归纳出课文的主要内容。我再引导学生针对这些内容发表自己的看法和见解。然后，我抛出问题：小学生单独外出旅游好不好？这问题看似普通，其实引发了学生的考虑，鼓励学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引起了学生的辩论，为领会内容提出认识做了准备。我把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们进步认识。学生们积极性相当高，我鼓励学生发表不同的意见，学生们仁者见仁，智者见智，纷纷发表了自己的看法，最后，我对学生的观点作了总结：乌塔独立自主等方面的品格值得大家学习，但是并不是鼓励大家像乌塔一样单独外出旅游，毕竟平安是第一位的，我们应该在日常生活中克制依赖思想，采用多种方法培养自己独立生活的才能和自立的精神。学生听了，也颇有同感。这样的教学设计，给了学生充分的思维空间和活动的时机，营造了一个自主、平等、合作的气氛，因此，整个课堂充满了活力，充满了快乐，充分开掘学生自主学习的潜能，巧妙地引导学生自己去感悟、去发现，从而学习乌塔独立自主的精神。《乌塔》教学反思2教学要求：1、通过对乌塔单独旅行的故事的理解，学习乌塔为了自己的目的勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。2、读文章要有自己的见解，有个人的想法。3、流利地朗读课文。教学流程：一、导入〔用简短的内容导入课文，引发学生的回忆，激发学生的兴趣〕自学1、用自己喜欢的方式读课文，在不理解的地方做上标记。〔学生读课文，老师巡视〕2、结合课文内容谈一谈你是如何对待乌塔的？乌塔身上具有什么性格特点？〔直入主题，引起学生考虑，讨论，并让学生把自己体会到的乌塔的性格特点板书到黑板上，这对学生是一种肯定，一种锻炼。〕生活经历丰富热情、活泼有爱心胆大心细有主见3、同学们介绍异国风土人情。〔学生在课后已经做了充分的预习，搜集到了大量资料，还自己动手制作了课件，让学生到讲台前演示给同学们看，可以使学生有一种成就感，藉此进一步激发学生们的学习兴趣。〕二、激情1、一个外国小女孩可以单独一人游欧洲，而对我们中国小学生来说，这却是一件不敢想的事。乌塔和中国小学生不同在哪里，造成这种不同的原因是什么？是我们国家的教育教学方法不够科学吗？如今，同学们自愿结组，赞同我们教育教学方法的在一组，不赞同的在一组，大家进展辩论。〔自主合作，主动探究，相信这样的学习方法学生会非常爱学，更会积极地讨论。鼓励同学们读书要有独特的见解，同时，老师要特别说明“每一种认识都是金子”的道理，不脱离书中的语言，不脱离生活实际，对学生认真地读书，认真地考虑有一个界定。〕2、展开辩论〔在这里，老师要给予充分的时间，更要参与到同学们的辩论中去，成为其中的一员。老师也要有独特的见解，这是对学生最好的支持。〕3、一分钟演讲，谈谈我们该如何锻炼自己的独立自主的才能。〔深化研究课文内容，扩大学生学习和思维的空间。同时，学生广泛地查询资料，学习知识，流利地表达，这样，不仅涉入了知识，又锻炼了语言表达的才能。〕三、布置理论作业题目：《从乌塔看中外小学生的不同》要求：学生通过查找资料分析^p中小学生在计算才能、动手操作才能、自理才能、家庭责任感等方面的不同，并简单分析^p造成这种不同的原因，也可列成表格，和小组同学之间互相交流。板书设计：乌塔我看乌塔：热情、活泼、有主见、独立、胆大心细自立自强正确认识《乌塔》教学反思这节课中，我很注意“德育”浸透点，使学生从乌塔单独一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应该学会自立。我采用的教法是：指导学生进展研究性学习，激发、鼓励学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学才能在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到进步开展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。学生学法：采用自读自悟、小组研讨、全班汇报交流。教学中我激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去读书、去考虑，想方法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论交流中敢于发表自己的见解。《乌塔》教学反思3本文讲一个14岁的小姑娘单独游欧洲，表现了乌塔单独生活的才能和自主意识。教学这篇文章的目的是培养学生的独立生活才能和自立意识，克制生活中的依赖思想，注意在生活中锻炼自己。在课堂上，我精心设计了几个问题，意在引发学生的考虑兴趣。我知道对于一个14岁的小姑娘单独一人游欧洲这件事在孩子的心灵中一定会引起强烈的震撼，于是我抓住这一点向孩子们提出问题，在没有学习这篇文章之前，你有没有想过一个14岁的小姑娘会单独一人游欧洲？以及问什么不敢相信？真是一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法：问题集中在她这样做太危险啦，他要是迷了路怎么办？遇见坏人怎么办？我因势利导接着问，那乌塔会不会考虑到这些问题呢？同学们说：“会”我接着又问，那她又是怎么做的呢？引出课文的第四自然段。我让学生带着问题阅读第四自然段，并画出围绕游欧洲这件事，乌塔都做了哪些事？1、从作者与乌塔的对话中感悟我让学生分角色朗读乌塔与“我”的对话，从中感悟和体验，进一步理解乌塔。其次，抓住重点句子和词语通过老师引导，从中感受捂她的自立才能和自主意识，比方：反驳、语塞、不满意等词语。体会乌塔是一个具有自主意识，思想成熟的女孩。重点句子，比方：“光从电视和书本上认识世界总不完美，我从电视上经常看见意大利，但是只有亲自来到这里，她的美丽才深深感动我。可以体会到乌塔是一个擅长考虑得女孩。2、从乌塔的言行中感悟她的性格。透过”惬意、睡的正香、立即打招呼的词语的背后，让我们感受到乌塔的热情、开朗的性格，还有乌塔自由、快乐的童年生活。然而课堂是动态的、变化的。课堂驾驭才能还有待进步，所以将学生的一些精彩的观点没有捕捉到，放掉了课堂上生成的东西，留下了小小的遗憾。在今后的加强自身学习，不断进步自己的语文素养和课堂驾驭才能。《乌塔》教学反思4乌塔这一略读课文，描写了一位十四岁的德国小姑娘，单独一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让学生感到新奇、兴奋。故对这篇课文的读书积极性相当高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，自然收获也相当多。无论是情感的熏陶，思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，学生的个性得到了张扬，真正做了一回主人。反思这一课的教学，主要有如下几点的收获和教训。一、以学定教，明确目的课文通过对乌塔单独旅行的故事理解，让我们学习她为了自己的目的勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。以及读书要有自己的见解，有个人的想法。为了让学生明确目的，调动学生的主观能动性；有利于师生双方共同参与教学活动，共同完成教学任务。先后在四个教学班内磨砺。让同学们先预习课文，写该课的读书笔记，查找欧洲主要国家的风土人情。课前师生共同观察欧洲地图，理解欧洲的主要国家、著名城市，如英国的贝克汉姆的足球学校，德国的牙医，德国孩子欣赏柏林墙上的艺术画和意大利首都佛罗伦萨大教堂，以帮助学生理解欧洲主要国家的风土人情和文化背景，以帮助学生理解课文。这样就能将传统的“老师在前面走，学生在后面追”现象变为“师生之间迎面而行的相遇问题”，大大地进步课堂教学效率。在第一个教学班设计的教学目的中，缺乏流利的朗读课文这一认识，学生对一个外国小女孩可以单独一人游欧洲，而对中国小学生来说，这却是一件不敢想的事始终不明，导致在拓展训练，展开辩论这一环节处于被动，加上四年级学生刚开场学习辩论问题，条理不明晰，老师在引导读书，以课文主要描写乌塔自主旅行的第七自然段为根据，缺乏真正的理解，角色置换上缺少经历，以致于学生辩论观点不够鲜明，兜兜转转，啰啰嗦嗦，不能理解乌塔在生活上独立，根底是她在思想上和精神上也是独立的。拖延了教学时间，没有到达教学目的。二、学为主体，把握原那么在第二次磨砺之后，学生对14岁的乌塔单独一人游欧洲，她不怕遇到困难，遇到困难她会如何解决这一疑问有了深化的认识之后，而对乌塔单独一人游欧洲，她的爸爸、妈妈会不会担忧和父母对此事会怎样想？这一疑点该如何引导解决呢？在解决这个问题的过程中，只有把握“学为主体，教为主导，才能为目的”的教学原那么，才能有利于发挥学生主动阅读的积极性，培养学生阅读有自己的见解和口语交际的本领，开展学生的写作技巧的才能。真正到达略读的目的。只是课前搜集外国风情的资料和粗浅的、肢解的阅读句段和缠绕不清的辩论是远远不够的，如何真正的让学生读懂课文，说出心声应该是这一堂课的另外一个亮点。大小声都行，拿起笔来读课文，在自己感触深化的地方写注释。让孩子们充分体会阅读的自由，他们写下了“在中国，不要说14岁游欧洲，就是把自己所居住的城市游一圈都不可能，天方夜潭”对文章真实性的疑心，“我是家里的小太阳，是父母的掌上明珠，我要什么就有什么，但除了一个自由的空间。从我懂事起，爸爸妈妈就象关小鸟一样把我关在了家里。于是，书本和电视就成了我消磨时间的唯一方法。我很少出门，爸爸妈妈总是说外面的坏人多，万一出事，懊悔也来不及了。所以就算要去什么地方，也是由爸爸妈妈拉着护着，生怕冲出一个坏人把我抱走。”的时间上不能自主的困惑。快速阅读课文，一目十行，边读边想，并让学生把自己体会到的乌塔的性格特点板书到黑板，同学们对这一肯定和锻炼积极响应，写下了乌塔是“英勇、胆大、心细、豪爽、得意、活泼”的女孩。我对乌塔和学生的“独立自主”给予了充分的肯定。介绍异国风情时，同桌同学主动积极，互相交流他国人情，雷乐康的介绍英国的教父风俗，更是深深的打动了每个在场的师生。小朋友单独出行好还是不好？的辩论，同学们激情的辩白，把乌塔单独旅行前设计道路、阅读资料、打工挣钱做好的充分准备，表达的明晰而有条理，“中国比欧洲一些国家要平安，欢送乌塔到我们中山来旅行。”“欧洲七个游的学生旅行套票需要四百马克，我也有900块钱“利是”，我也可以去周游广州。”的心声，“我和爸爸去上海看世博，我学到更多知识。”的认识。让我这个“乌塔的妈妈”惊叹不已。如何培养自己的独立自主意识？这一话题更是让每一个学生意识到在危难关头，迅速判断，有效躲避是多么的可贵。冯思捷的学会管理自己的时间，有效的进展期末复习的一分钟演讲又是多么的有必要。从乌塔的一文中，我知道出游要先做好准备，读书要有自己的考虑和意见的体会，从同学们的心中自然而出。三、以生为本，讲究方法1、课堂教学方法多样化为了让乌塔的人物形象“活起来”，让她游历欧洲这一事“趣起来”，必须采取灵敏的教学手段，学生的自读自悟是关键，在教学中，我给予学生充分的默读和考虑的时间，帮助他们理清乌塔一文是按照我与乌塔相识到与她的交谈感到吃惊和敬仰最后分别的表达顺序，理解课文写乌塔游历意大利的故事，引导他们独立读懂课文，要求考虑的是与她的不同在何处？在整体感知课文的根底上，他们才比拟容易归纳出课文的主要内容是通过写乌塔游历欧洲的故事，反映中西方教育的差异。最后，引导他们针对这些内容发表自己的看法和见解，因此，整个课堂充满了朗朗的书声，充满了快乐、朴实的高谈阔论，充分开掘了学生自主学习的潜能，巧妙的引导学生自己去感悟，去发现，从而学习乌塔的独立自主的精神。通过把世界当教材这一大语文观，生动有趣的创设了乌塔暑假游历欧洲的图片，通过层层的朗读课文，让学生很好理解了“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门”理性的问题，整个教学流畅，文眼之处设计的唯一问题，强化学生对中心的理解在于培养自己独立自主的思想。2、讲究过程管理和调控的方法。为了充分发挥学生的主体地位，开场白“如今，就让我们一起来学习乌塔这一课”，一下子就缩短师生之间的心理间隔，在堂下我以饱满的热忱与学生沟通，使他们始终处在轻松、愉快、兴奋、和谐的状态，让他们主动、积极地参与学习。在堂上充分信任每一个学生，对每个学生都一视同仁；充分肯定学生的优点，鼓励学生积极考虑，积极发言，哪怕谢洁莹上台板书“豪爽”一次写错，我对她的这种举动也给予肯定，让她充满信心进展学习。课堂上，有大量的信息反应，比方学生的辩论过程把握，因为自己的课堂的调控才能有限，不擅长把握学生的真知灼见，对他们希望充分发表自己意见的想法把握不够，在教学方法的设计中，为节省组织辩论的时间，采取了较主观的角色置换，而自己又未可以主动进入“乌塔妈妈”的角色，以致于让这一环节逊色不少，该更精彩的课堂生成无法实现。教学是一门遗憾的艺术，只有不断的反思，才有更好的进步。但愿如今的考虑，能成为明日的基石。《乌塔》教学反思5《乌塔》这篇课文，主要讲述的是一位14岁的姑娘，单独一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们如今的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。我先把课文中易错字〔读音、字形〕找出来，和学生一起讨论容易弄混的读音和形近字，通过组词，理解词义加以区分，然后围绕着文中难以理解的词语，通过联络生活实际，联络上下文等方式解决掉，接着是检查课文，针对学生读错或不纯熟的句子加以指导和练习，并理清了课文的写作顺序。在初步理解了课文内容的根底上，我和学生们开场了对文章的品读。女孩儿乌塔是一个独立、有思想的孩子。文中通过直接描写与比照描写相结合的方式向我们讲述了12岁的女孩乌塔单独游历欧洲的事。这是一篇典型的写人文章。教学时，应该让学生体会女孩的性格。因此，在教学时，我以“女孩儿乌塔给你留下了什么印象？”统领全文，学生勾画有关的语句。在交流中，学生首先说道“乌塔是一个自理才能强的孩子。”然后围绕课文的第二段开场交流。学生能抓住“敏捷”一词和乌塔自己穿衣体会出乌塔做事很纯熟，从乌塔所说的话体会出她很有经历，在学生说的根底上，我帮孩子们总结出：这说明乌塔是一个独立、成熟有经历的孩子。接下来学生提到乌塔做事很有方案，围绕第五段展开交流，在这里学生抓住“整整三年、自己挣钱、查找书籍……”再次感受到了乌塔的独立、成熟，并从最后一句体会到她的懂事。为了让学生体会更深化，我补充指导了“一摞书”，也引导他们体会到了乌塔的性格。文中乌塔语言的描写，学生只能说出她敢于发表自己的见解，但不能更深的体会所说话的条理明晰、逻辑严谨，也能表达她的独立，需要老师提点。在交流乌塔性格时，学生结合单独游历欧洲也说出乌塔是一个英勇的女孩。最后给学生这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”给留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的考虑。通过这节课的教学，我对如何解读文本，如何在教学中进步学生的阅读才能有了更深的认识。《乌塔》教学反思6《乌塔》是一篇第十册的略读课文，写的是一个14岁的.德国女孩乌塔单独一人游欧洲的事。本节课虽过去一月有余，可同学们学习场景历历在目。镜头一，72双眼睛入神的阅读，不时地从不同方位传来朗读声。镜头二，大家在自然段旁写看法与见解。镜头三，渴望的眼神一齐望着大背投找乌塔旅游道路。镜头四，朗读擂台赛热烈。镜头五，四人一小组讨论，各抒己见。镜头六，小组选派代表班上发言，谈理解和感受，有的同学认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游；有的结合了本地本人情况与乌塔比照谈看法，认为自己从家里到外婆家都不敢单独乘车，怕坏人……等，老师问：“湖南省会在哪里？浏阳有哪些知名的地方？知名人物？文家市最知名的是什么？”学生们面面相觑。反思：学生的语文理论太少了，往往只从有限的课本中猎取，无视自主学习，无视与别人沟涌，老师也只围绕课本布置作业。《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人”学生应在自主学习和反复理论中，在语言的感悟、积累运用中，逐渐形成合适自己学习方法，进步语文综合素养。如今的学生活动范围狭窄，缺乏人际交流，不能留心观察身边的人和事，往往只注重书面作业，轻视理论活动，所以任课老师要有意识组织或安排课外活动，扩大学生的知识面，形成良好的学习气氛。其次，学生缺乏独立自主的才能，胆小怕事，这与家长溺爱，社会风气有关，老师在进展语文知识传授时，也不能忘记德育教育，与人要坦城相待。虽然经常能从电视上、周边事例中听到骇人听闻的抢劫、绑架等，伤害着幼小的心灵，但教育学生英勇、机智还是必要的。《乌塔》教学反思7当我让孩子们翻开书本自由阅读这篇课文的时候，当我在孩子们读完文章后一言不发而让孩子自己谈阅读感受的时候，相信文章带给孩子们的震撼和我初读它的时候一样，甚至可能更强。乌塔，一个十四岁的德国小女孩，精心准备了三年，利用假期，单独一人只身旅游欧洲。她所表现的成熟、细密、乐观、睿智，她的强烈的独立意识和自理才能，对于一直生活在父母呵护下的中国孩子无疑是在思想、心灵和意识上的一次冲击。孩子们纷纷发表自己的看法，畅谈自己的感受，其佩服和向往之情溢于言表。由于孩子非常喜欢这篇文章，所以学习起来分外轻松、顺利，效果极好。之后，我让孩子结合自己搜集的资料，写一篇《乌塔》，孩子们准备充分，学习主动，思想活泼，因此写来不太困难，效果比平时写作要好得多。虽然《乌塔》只是一篇略读课文，但是，真希望孩子能有更多时机理解和接触其他孩子的成长故事，多读此类文章，使孩子渐渐长大、走向成熟。《乌塔》教学反思8《乌塔》是人教版第十册的一篇略读课文，文章主要讲述的是一位14岁的姑娘，单独一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们如今的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。因此，我在备课时想利用学生辩论的方式谈出自己的观点。因为这是这一单元的训练重点。上课伊始，我首先让学生通读课文完成阅读的要求“想想课文讲了一件什么事？”通过阅读学生都能总结出课文的主要内容。下一环节该针对课文的乌塔提出辩论，当我提出谁不同意乌塔这种做法的请举手，无一人举手。同意乌塔的请举手，一致通过。为什么？学生都能把理由说得充分。哎，预设没有成功，真遗憾！不过从这也可以看出孩子们的内心深处渴望独立，希望自主。《乌塔》教学反思9本课是一篇略读课文，讲了14岁的德国小姑娘乌塔单独一人游欧洲的事，乌塔才14岁，可她就敢单独一人游历欧洲，这对中国父母来讲是如何也不能允许的事。他们从小就被灌输了不跟生疏人说话、不给生疏人开门、如何防骗防拐等知识。这节课，同学们围绕能不能单独出游这个问题展开了讨论。这里，我采用了小记者采访的形式进展教学。首先，通过阅读课文，理解乌塔为什么敢单独出游，她在出发前做了哪些工作？在这个问题的合作在学习中，学生通过朗读交流，感受到了单独出游并不是说走就走那么简单，为保证旅途的顺利和平安，需要做大量工作，这项方案，乌塔准备了三年。由于国情的不同，在德国能做到的事，在中国不一定能做到。接下来，小组内组织采访，谈自己对这件事的看法。最后总结汇总汇报。在交流中，学生无不对乌塔的做法感到羡慕，但是他们大多数是没有勇气自己的。当我问道，单独出门你最想带的是什么，竟然有的同学答刀、枪，这说明我们的社会治安是多么的不令人放心啊！《乌塔》教学反思10《乌塔》是一篇独立阅读课文，写的是14岁的德国女孩乌塔单独一个人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活才能，以及她对生活的热爱。学这篇课文目的：一是为了开阔学生的视野，使学生理解世界上其它国家儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和才能。二是培养学生阅读有主见的见解，并愿意与大家交流阅读感受。教学时，有学生提出“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题，我没像别的老师要求学生围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题展开讨论，而是针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情平安都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕十四岁的乌塔单独一人游欧洲这个问题都讲了哪些事？你对这些事又有什么看法呢？”接着，我组织小组继续自学讨论。学生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前突然开朗，思路一下子开阔。结果学生展开想象，联络实际谈了许多见解，真正形成了人与教材的对话。最后我给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”虽然下课铃声响了，但我知道，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的考虑。布置作业时，我让学生写写“羡慕乌塔的三个理由、佩服乌塔的三个理由”还布置学生围绕这篇文章写信给爸爸妈妈，提出自己的愿望，也用短信通知家长要回信，这样几个来回，使学生自己、学生家长都收到了各个层面的教育，进展了心与心的沟通、碰撞，在学生的人生路上留下了浓重的一笔。《乌塔》教学反思11我所执教的《乌塔》是一篇独立阅读课文，写的是１４岁的德国女孩乌塔单独一个人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活才能，以及她对生活的热爱。学这篇课文目的一是为了开阔学生的视野，使学生理解世界上其它国家儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和才能。二是培养学生阅读有主见的见解，并愿意与大家交流阅读感受。根据教材特点和教学目的，设计的几个环节来到达教学目的的效果比拟成功：１、自读自悟，理解课文主要写了什么？２、研读课文，这篇课文写的是成长故事，从头至尾只字未提对小姑娘的评价，因此需要学生研读课文。从故事中去体会小姑娘是一个什么样的人，为了激发学生学习兴趣，我设计了替小姑娘的老师用中文给小姑娘打个来中国学习转学评语的情节，激发学生从课文中的小姑娘的行为、语言中去体会小姑娘的特点。学生兴趣很大，当了一回老师给学生评语，听课的老师也反映这情节设计是本堂课一个亮点。３、有意识地培养学生有主见的见解，并愿意与大家交流阅读感受，设计了一个小小辩论：一个未成年孩子该不该单独远行？这一个环节意在检查学生理解课文内容的程度，和交流阅读后主观的见解。〔当时一节课容量太大，讨论不是很成功，只有三个同学发了言，但第二节课继续时，课堂生成特别活泼，正反方同学唇枪舌战辩驳得有理有据，特别当大局部同学提出不平安，万一被人绑架了怎么办？每人都有智斗的方法去对付。最后周滢琰同学一句话切中要害，欧洲是一个文明的地方，不会出现上述担忧的情况，博得了全班同学的掌声。〕４、设计答复校长的一个问题，使中国的小学生树立了自信，目的是让学生知道中外儿童各有所长，也各有差异。５、最后作业拓展题：把这个故事讲给家长听，听听家长成熟的见解，以便增长知识，使自己更加成熟。缺乏的地方有：⑴独立阅读课文，研究课文时要不读全文，可读重点段来理解，以免占有课堂时间。⑵学生质疑的词语放在后面的研读课文中去理解。⑶加强学生与文本的对话，多引导学生从文本中去读去悟。《乌塔》教学反思12本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》、略读课文《秦兵马俑》。《长城》一课表现了长城的高大巩固与宏伟壮观。也赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量；《颐和园》描绘了北京颐和园的美丽景观；《秦兵马俑》详尽介绍了秦兵马俑。３篇课文都配有精巧的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生理解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。这一组课文，都是写我国的文化遗产的文章。是引领学生理解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。在学习过程中让学生尽可能多地理解我国的“世界遗产”，引起探究我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生的爱国情怀，培养保护文物古迹和风景名胜的意识。因此，训练的重点一是理解内容，增长见闻。二是品味语言领悟表达。三是通过朗读感受文章表达的情感。在阅读感悟课文重点内容时，放手让学生质疑问难，再对学生提出的问题进展梳理、指点。对学生提出的问题，注意引导学生通过反复阅读课文、互相讨论等得到答案，在关键处给予点拨。教学中创设情境，让学生小组合作，自主探究，深化研究，感情文章内容。引导学生有感情地朗读课文，体会风光的美，还引导学生探究课文是怎样描写景物的特点的。并指导学生体会课文在写作上的特点，到达读写结合。尤其是学了《颐和园》一课，让学生也写一次阅读活动，应用了按阅读顺序写作的方法。另外，本单元还让学生开展综合性学习活动，查找关于世界文化遗产的资料，开阔了学生的视野，也为习作打下了根底。《乌塔》教学反思13今天，我和孩子们一起学习了《乌塔》一课。小姑娘乌塔的行为不但对于我们班级中的每一个孩子来说是一种震撼，对于我来说也简直不可思议。一个十四岁的小姑娘，竟然单独一人到欧洲去旅行，真让人佩服。孩子们羡慕乌塔，对乌塔佩服得五体投地，不仅仅是因为乌塔的英勇，敢单独一人游历欧洲，更重要的是乌塔为了这次旅行做了三年时间的准备，事先设计好旅行道路和日程，并阅读了很多与这些国家有关的书籍;连旅费都是自己打工挣的，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪小孩玩。本课的重点是引导孩子向乌塔学习，但不是要模拟她单独外出旅游，而是要在生活中克制依赖思想，培养自己独立生活的才能和自立的精神，丰富自己的阅历。为此我组织了一个小小的辩论：一个外国小女孩可以单独一人游欧洲，而对我们中国小学生来说，这却是一件不敢想的事。乌塔的做法和说法你赞同吗?接着我让学生立足课文语言，联络我们的生活实际，认真地考虑这个问题。在一番考虑之后，同学们展开了唇枪舌剑的辩论。正方观点：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生很自觉地引用前几天下的第一场雪，孩子们从玩雪，看雪过程中体会到快乐。这种快乐无论是报纸，还是电视、图片都无法让人获取这种感受和快乐的体验。同样，外出旅游，既可以开阔自己的眼界，又可以增长自己的阅历，还是丰富自己的经历的有效途径。积累了经历，这是人生的一笔珍贵的精神财富。我们不能做温室里的花朵。不经历风雨，怎能见彩虹?反方的观点主要集中在担忧周围环境的平安隐患，也谈到了电视、书本也是很好的获取知识的渠道。最后我让学生进展了一分钟演讲，谈谈我们到底该如何锻炼自己的独立自主的才能。老师适时引导并提醒孩子们向乌塔学习，并不是要模拟她单独外出旅游，而是要在生活中克制依赖思想，培养自己独立生活的才能和自立的精神，丰富自己的阅历。《乌塔》教学反思14【教学目的】1.能正确认读“一时语塞、不合逻辑”，能联络上下文，理解“一时语塞、反驳、不合逻辑、惬意”等词义，抓住【关键词】：^p语，理解“旅居”。2.通过提炼关键信息，能简洁地向别人介绍乌塔。3.通过抓住提示语、创设情境，自然地读好对话。4.通过创设情境、比照阅读，体会乌塔驳得有理。【教学重点】通过提炼关键信息，能简洁地向别人介绍乌塔。【教学难点】通过创设情境、合计朗读，体会乌塔驳得有理。【教学流程】导入写课题，读课题。读过课文，我们知道，乌塔是个14岁的德国女孩。一、疏通字词课文都读过了，我们来学习词语。第一组：旅居：出示原文，猜意思〔评价：你抓住“旅”字来理解词语〕；出示字典中的解释。第二组：一时语塞〔“塞”在成语中读作se；理解成语只要理解“塞”字，“塞”是指塞住，堵住；是指一时说不出话来。〕马上反驳〔我们在什么情况下会马上反驳〕不合逻辑〔不合道理，不合规律〕(由学生说出“逻辑”的意思。)第三组：筋疲力尽(“筋”前鼻音)睡眼朦眬〔你什么时候是睡眼朦眬的？形容人快要睡或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子疲倦睡得正香惬意〔出示原文，找近义词：满意、满意、舒适；你什么时候会感到很惬意〕〔男女生合作读词语，发现分别是写“我”和乌塔的；“我”,一个成人，在旅游途中…，乌塔，一个孩子却…，她一定有着丰富的旅游经历〕二、介绍乌塔过渡：是的，乌塔，虽然年仅14岁，却到过很多国家。自己读一读。出示：她还告诉我，她叫乌塔，已经14岁了……最后还要去希腊。1.介绍地名：这段话也出现了一些国家和城市的名称，请看〔出示欧洲地图〕。法国、瑞士、奥地利、意大利都属于欧洲，威尼斯、米兰、佛罗伦萨是意大利的三座城市。2.指名读。3.简单说说乌塔到过哪些地方。〔课件〕点拨：不把那么多国家都说出来。4.乌塔到过那么多地方，毫无疑问，她一定有丰富的旅游经历。默读第七自然段中的这一局部，考虑，乌塔有哪些旅游经历，用横线划出来，并标上序号〔课件〕。出示：乌塔说，她在家里设计好了旅行道路和日程…小孩玩。5.交流：投影。指名读：其他同学边听边看第7自然段，考虑：乌塔有哪些旅行经历。标上序号。6.交流，课件出示划线、序号。自由读。7.介绍乌塔：假如把这两段的信息结合在一起的，我们就可以介绍乌塔这个人了，在介绍的时候，老师要向大家提一个要求——那就是要讲的尽可能简洁(板书：讲得简洁)可以这样开头——出示：爸爸妈妈，我向你们介绍一位14岁的德国女孩乌塔……同桌互练，一个先当爸爸妈妈。8.展示。老师当妈妈。评价：用上了“一、二、三、四”，介绍得更清楚了；加上了…，介绍得更清楚了；14岁的孩子一个人旅游，太不可思议了；小小年纪，旅游经历那么丰富，佩服；〔2名〕。三、自然对话过渡：但课文是不是这样写的，是通过“我”和乌塔的对话把故事写得生动。1.先学习“我”和乌塔的第一次对话，请读课文的第五自然段，用横线划出乌塔说的话，用波浪线划出我说的话。2.交流。3.老师把第五自然段改成一组对话。请一位同学读乌塔。老师当文中的“我”，其他同学读旁白。〔对“乌塔”说〕我们同住在青年旅馆，而且同住一个房间。俗话说“相遇是一种缘分”，微笑着打个招呼吧。嗨，你好。朗读指导。出示：乌塔一听，快乐得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”她还对我说：“我叫乌塔，今年14岁了。我这次趁暑假游历欧洲，已经法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，下一站是希腊。”“你一个人吗？”我有点吃惊。“当然。”她很自然地答道。我是德国人，住在汉堡。预设一：学生没有读出大叫的感觉，〔对“乌塔”说〕小姑娘，你在异国他乡遇到我这个老乡，心情怎样？预设二：学生读出大叫的感觉，你为什么那么冲动？当然。预设一：学生读得很自豪。我觉得你读的有点儿自豪，可文中说他是自然的答道，你们觉得是自然还是自豪的？为什么？预设二：学生读得很自然。你答复得很自然，你小小年纪游历了这么多国家，不觉得自豪吗？4.同桌练读：两人面对面，给对方一个微笑。分角色读对话，旁白不读。5.展示读。〔1〕预设一：假如读得自然，评价：读得很自然，把当时的情境读出来了。预设二：假如学生读得有读书腔，评价：想象当时的情景，读得自然些。6.小结：要读好对话，就要对得自然。〔板书：对得自然〕三、驳得有理过渡：乌塔觉得一个人旅游是再正常不过的事，所以她我问——同桌读对话。