幼儿教师观察记录分析与指导

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐幼儿教师观察记录分析与指导幼儿教师"观看记录"地分析与指导

一、重要性：

（一）轶事记录能让老师更直截了当地了解幼儿地进展需要,为幼儿提供更适宜地帮助与指导.

我以为写观看记录是老师走进小孩地一具别错地点法,老师地工作非常忙,有地时候难免会忽视了非常多细节地东西.但假如老师带着目地去观看小孩,就会减少错过这些细节地机遇,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环.

（二）轶事记录能够收集幼儿丰富而实用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和进展,比如：技能、适应、态度、兴趣、自我概念、习惯能力等.

老师们对幼儿成长档案非常熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对别同幼儿在别同领域地进展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解别同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观看记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地进展指标,老师别防借鉴一下.（三）轶事记录能够让老师了解别同小孩地别同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学.

因材施教是一具教育上地老话题了,在我们如此一具班容量非常大地现状下,实施因材施教真的存在着非常多咨询题.我想,假如老师们试着做观看记录,它是能够为我们地这一目标举行服务地.

曾经看过一具叫《十八岁地天空》地电视剧,要紧讲地是老师是怎么收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解那个小孩地背景,因为那个主任正在搞小孩地成长记录.

记得故事中有一具叫林可喻地学生,她无时无刻别在装扮自个儿,课间十分钟也别放过.他地志愿是：可以引起更多男小孩地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为有些极端,就去问凌主任林可喻地事情,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分美丽,而且各方面都非常优秀,因此从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起不人地注意,便养成了主动与不人攀谈地适应,而且随时随地能加入不人话题地能力,可能是因为他姐姐地缘故,他对自个儿地外形及其缺乏自信,尽管他长地差不多非常美丽了.

了解了那个事情后,古老师找林可喻谈话,咨询他装扮自个儿地目地,她讲："装扮让自个儿变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一具是一块钞票硬币,另一具是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫别及待地挑选了第二个,但在他挑选地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钞票硬币,林可喻失望极了.古老师就借着那个机遇讲出了修饰和别修饰地区不,让林可喻非常受感动,别仅把古老师当作知己,而且再也别把时刻白费在装扮上面了,而是用心地预备高考.

她把自个儿地志愿改成了"吸引更多男小孩尊重地目光."

那个例子写地是高中学生地故事,但它讲明了一具咨询题：观看记录非常重要.这在幼儿园也是非常适用地.

二、存在地咨询题

在教师轶事记录上,目前存在地要紧咨询题有以下几点：

（一）记录地内容地挑选：观看记录地内容要有依据,可以反映幼儿地年龄特点.它是做好观看记录地先决条件.

教师首先要确定自个儿地观看内容,有挑选地对某个小孩举行观看记录,如此地记录才干拥有一具明确地中心思想,为后面地分析咨询题解决咨询题做好基础.

如今就别同年龄班地幼儿表现地别同,讲一下观看地重点：

小班：此时期地小孩对物品地需求是"不人有地,我也要有"对相同物品要求多；矛盾地焦点要紧在幼儿与物品地冲突上,所以小班观看地重点在幼儿使用物品上

中班：随着认知能力地进展和日子经验地丰富,中班地幼儿处于游戏地归属时期.尽管挑选了一具角色,但想做多个角色地情况,想与人交往但还没有交往地技能,是人与人交往浮现冲突地多发期.所以观看地重点应该是幼儿与幼儿地冲突--规则上、交往技能上、使用物品上等.

大班：随着日子范围地进一步扩大以及幼儿综合能力地增强,大班幼儿别断产生新地主题.因新主题与原有经验之间地别和谐而产生矛盾,运用已有经验在现有地基础上并创新成为观看地重点,并且相互交往、合作、分享、解决矛盾也是观看地另一具重点.

另外,老师也能够以幼儿成长档案中地指标作为观看地点向.

案例一：

今天游戏活动时,言言跑到我面前不行意思地小声讲："我也想到小弟弟家（娃娃家）."老师讲："假如还有小足印你就能够进来."一会儿,言言又跑回来边跑边讲："老师,没有小足印了如何办呀？"老师讲："那你能够想一具方法到小弟弟家做客."言言想了想又跑走了.别大一会儿,娃娃家传来了小孩们地喊叫声："老师,言言和我们抢妈妈地牌子."老师赶忙跑到娃娃家,小孩们都埋怨言言做客还抢东西,言言站在一旁委屈地讲："我也想照应小弟弟."

这是老师对一具小班地小孩做地记录,这不过其中地一部分：

言言想去娃娃家,但没有了位置,老师请他到小弟弟家做客,但言言在去了娃娃家做客之后,也许没有小朋友和他交流,而他想要照应娃娃地需要又得别到满脚,最终言言挑选了"抢牌子"地方法.致使同伴间产生了矛盾.

这件情况地处理办法讲明老师对小班小孩地年龄特点把握不行,小班地小孩尽管差不多认同、接纳了同伴,有了和小朋友在一起地需要,但并别在意同伴间地协作,仍表现为独自游戏,因此老师请言言去娃娃家做客地策略是行别通地.

关于小班小孩地观看记录内容要放在小孩是怎么在娃娃家中举行游戏地,他是怎么使用娃娃家中地物品地.老师应该观看小孩在娃娃家地表现和需求并及时满脚他地要求.

小班地小孩非常喜爱娃娃家活动,他们能够也情愿把自个儿在家地感受经过娃娃家来表现出来,特殊关于言言那个还处于分离焦虑期地小孩,而且小班小孩地年龄特点决定了他们喜爱玩和不人相同地玩具,因此教师能够思考多增设一具娃娃家或是扩大一下娃娃家地规模.

因此教师对内容地正确挑选是做好记录地先决条件,他能让老师地记录发挥应有地作用.

案例二：

宝宝和亮亮在一张桌子上玩多米诺骨牌,宝宝坐在了左边,他挑出绿色地骨牌在自个儿跟前从左向右排成横着地S形,用左手推倒,然后自个儿笑.

继续他又从盒子里找出几个绿色地牌依然摆成了横着地S形,弯曲程度大了.亮亮坐在右面,他拿了兰、红、橘、黄几种颜色地骨牌从右向左摆出弯曲状.两人地牌快要连接了,宝宝停止笑望着亮亮,亮亮拿了张牌放在绿色牌和花色牌地中间,然后两人对视了一下,宝宝非常快地从最左边推了一张牌,牌全倒了.他们跳起来相互做胜利地手势,嘴里讲着"耶耶耶",然后两人坐下开始数倒下地牌."44个"亮亮讲,跟着宝宝讲："对,44个,倒了那么多."

"咱俩这回该谁推了？"亮亮咨询.讲着两人又从两头开始摆牌,宝宝摆地弯曲程度大,亮亮靠近桌子边摆地长一些,但弯曲别大.两人汇集还有一段时刻时,"哗"地一声牌别知如何倒了."哗啦,哈哈哈哈！！！"他们大概非常激动,边笑边又从头开始摆牌,这回宝宝从自个儿地左手边,也算是两人汇集地地点开始摆牌,亮亮仍从自个儿地左手边向中间摆牌,快到中间时宝宝发觉亮亮这时快要摆完最右边地牌了,趁他别注意宝宝伸出右手食指推了花色牌地头一张,亮亮一看自个儿地牌倒了,兴奋地站起来用左手地一具食指快速地推到了绿色地牌.

两个人又从两边开始重新摆牌,"你再敢碰倒了！！！"宝宝边摆牌边对亮亮讲,讲着他把绿色地牌摆成了一具非常深地S,但他把绿牌地尾部向上摆去,这时亮亮地牌也基本摆到了他们刚刚汇集地地点,亮亮见宝宝地牌越来越远,讲："咱们还没连上呢？"宝宝别理他,自个儿推到自个儿地绿色牌,见牌都倒了非常激动,又重新摆牌,这回与亮亮连了起来,亮亮推到了牌.

两个人接着摆着自个儿地牌,亮亮讲："咱俩连上吧？"宝宝没讲话,但摆牌时却没有和亮亮地花色牌连起来.而亮亮连摆了两次都在中途倒了,干脆别玩了,只留下宝宝一具人接着摆牌.这回宝宝拿了非常多花色牌和原来地牌放在一起,从中心向外摆成了螺旋状,然后用手指推了最外圈地一张牌,"全倒了！！！"自个儿激动地讲.

记录中没有老师对小孩地定义,自始至终记录地内容基本上老师用双眼看到地东西,宝宝和亮亮是大班地幼儿,他们地交往能力和创新能力在案例中有了明显地体现：两个小朋友一起玩多米诺骨牌,而且那个办法是小孩自个儿想出来地玩法,两人分不摆一半地牌,但推时,牌地长度是自个儿摆地2倍,更能激发小孩对多米诺骨牌地兴趣,并体验合作地乐趣.但后来,由于两个小孩在合作地过程中产生了矛盾,没有能及时地化解,因此最终以一具小孩退出为结局.

此案例中小孩地表现是符合小孩地年龄特点地.老师紧紧抓住大班小孩善于创新地特点,把两个小孩多次合作玩多米诺骨牌地情景举行了详细地记录：两个小孩合作摆放多米诺骨牌时,起初非常激动,后来因宝宝总也没有机遇推到牌而放弃了与亮亮地合作,在那个过程中,老师记录地非常详细,宝宝在第一次放弃合作后因亮亮地要求再次合作,但亮亮又没有给宝宝推牌地机遇,最终宝宝自个儿玩游戏,别再与亮亮合作.

因为那个合作游戏是小孩在玩地过程中自主创新出来地,没有详细地游戏规则,因此合作游戏别欢而散.在记录中能够发觉,亮亮曾经讲："这回该谁推了？"这讲璀璨亮心底差不多有了一点游戏规则地萌芽,但由于两人没有举行商量,没有制定规则,因此合作游戏没能举行到底.老师将宝宝和亮亮创新玩牌地过程记录地非常详细,将他们怎么合作玩牌、分享成功地欢跃和试图解决矛盾但失败地通过描写地栩栩如生.

（二）记录地点法：运用白描地手法举行记录,

教师要记录地是某一具小孩在某一特定时刻、特定地方地表现,让不人看了有身临其境界感受,而别是老师地转述,别要添加任何感情色彩.

对事件地描述要尽量客观、准确,这就意味着要用具体地、非评判性地语言来叙述.教师要幸免使用带有强烈感情色彩和主观猜测地语言：如伤感、悲哀、忧愁、愤慨、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等,教师在原始真实地记录中才干发觉更多地咨询题.

案例一：

两名新生入园往后,浮现正常地哭闹,情绪不行等分离焦虑地表现.因为新生别多,教师有比较多地记忆照应新生：喂水、喂饭、提醒小便、安抚幼儿情绪.航航地能力强一些,然而比较调皮.疼疼动作发育别太好.需要成人较多地照应,航航喜爱小零食、疼疼喜爱老师抱.我对症下药,使两名幼儿地情绪有所好转.并且我尝试了"老生带新生"地点法帮助新生尽快习惯幼儿园地日子.因为是同龄人,幼儿之间容易沟通.

在盥洗环节"大手拉小手",请年龄稍大些地能力强些地小朋友与新生结对.如可心姐姐和疼疼,瑶瑶姐姐和航航.新生在观看、摹仿老生地基础上渐渐学会了自个儿拿水杯喝水.

在教育活动中,请老生给新生做示范,并帮助新生.如在绘画活动中,老生做示范,教新生蘸颜色,教新生点画,如此新生地注意力立即就被吸引了.

在这则案例中,通篇基本上老师地叙述,没有对小孩地表现地记录.事实上老师能够有非常多细节能够挖掘.如在大带小地环节中,教师能够记录可心是怎么帮助疼疼地,疼疼地表现是啥？老师是怎么样做才达到了安抚幼儿地情绪地目地地,别是转述办法,而是老师记录后请阅读地老师自个儿去总结办法.如此地记录才是别添加任何感情色彩地记录,也是我们经常讲地白描.

老师在观看记录地过程中,当只涉及到小孩间地对话时,往往会忽略非常多有价值地细节地东西,而只重视语言地描述.下面举一具语言记录地例子,成功地运用了白描地点法.

例二：

观看背景：瞿泽霖和杨岱琛自由挑选到电脑区游戏,琛首先拿到了鼠标,并进入了游戏界面.

瞿："咱们换一具'玩糖豆'地行吧！"

琛："行呀."

（开始玩,琛控制鼠标,瞿在边上建议,每成功一次,琛就高兴地笑,瞿在边上歌唱,遇到困难瞿拿了鼠标,琛想要没要回来.）

琛："你玩一会儿就给我行么？"

瞿："行".接着操作,琛在一旁出主意,成功时两个人一起笑,过了一会儿瞿把鼠标给了琛.

瞿："快点弄小弟弟".别时搂着琛地肩、摸他地头.

（琛操作地慢慢熟练,非常快就成功了.瞿别再兴奋,过了一会就走开了.）

琛："瞿泽霖,快来."

瞿："有些不行玩啦！"

琛："你快点来,又有些好玩啦！"琛退出了"蚂蚁吃豆",换了一具沙箱游戏.

瞿："你都玩半天了".欲要鼠标,琛别放手.

瞿："一人玩一把".琛与他交换位置.

（瞿操作,琛指点屏幕,一把过后,琛想要鼠标,瞿别给.）

琛："你都玩了半天了."

瞿："没有,我就玩了一会儿."

琛："我别想玩那个了,没意思."

（瞿听后,退出又换了游戏.）

琛："我想玩那个".瞿听从,进入了火车游戏.

（瞿接着操作.琛指点,两人边讲边玩,非常愉快.）

琛："瞿泽霖让我玩一下能够吗？"

瞿："别能够"

琛："你都玩了几次了."

（瞿坚定别给,琛抢鼠标,俩人争吵.）

瞿："我还没玩够."

琛："你都玩了那么长时刻呢."

（瞿依然别给,琛妥协,瞿仍操作鼠标.琛边指点屏幕边玩.）

琛："我想玩那个."瞿听他地但仍别给鼠标,接着操作.

琛："我想玩那个,那个小窗户特殊好玩".

（瞿按琛地要求进入游戏,但坚持操作鼠标.过了一会,琛要鼠标,瞿仍别给.）琛又讲："我想玩那个".

瞿："听我地."进入了一具新地游戏.

琛："给我玩会儿吧！"

瞿："你玩吧,没意思"走开了.

（结束游戏音乐此刻响起.）

它不过记录了一件情况,有语言和神态等方面地描写,让读者非常容易了解到小孩在这次游戏中地特点,中心突出,人物突出,达到了描写地目地.

中班是幼儿交往策略形成地关键阶段.这则案例正是对中班幼儿交往过程地记录.从记录中我们能够了解到：游戏中两名幼儿正在学习与同伴交往.他们期望共同游戏,分享其中地开心.于是在游戏中努力经过各种策略（瞿泽霖采纳了：建议、轮流、哄劝、强制、狡辩；杨岱琛：商议、妥协等）达到如此一具目地.但在游戏过程中他们地行为反映出他们仍没有摆脱以自我为中心地游戏特征.所以,在游戏中时常浮现交往冲突.

（三）分析地点法：在记录地基础上,教师要以专业地知识为依托举行分析,找出幼儿浮现这种表现地缘故,然后对症下药.

在分析中,教师别要轻易地给小孩下结论,更忌讳在开始就给小孩插上一种标签,然后再举行记录.老师对小孩地认识别能有先入为主地做法,假如老师在开始就对小孩有了评价,这么后来地观看记录就非常难做到客观,如此地记录别能达到应有地效果.

教师要讲明一具咨询题,要对小孩这方面地进展做追踪记录,多次相同地表现才干让教师有一具正确地推断.每个人,每个小孩都会有发挥好和不行,表现正常和失常地时候,老师别能只凭一次地纪录就给小孩定性,那样地做法是非常武断地.

案例一：

3月11日

言言今天来园差不多三天了,早上父亲爷爷和奶奶一起送她.他哭地照旧非常厉害.讲啥也别肯进班,最终在老师地协助下家长才得以脱身,在老师地安抚下总就是吃了一点点早餐,这是言言第一次吃幼儿园地早餐.区域游戏时,言言啥玩具也别玩,抱着书包,眼里满是泪花,委屈地咨询老师："奶奶啥时候来呀？"同时用劲摆着小手讲别在幼儿园睡觉回家再睡.午饭后,言言搬着小椅子抱着书包坐在小朋友地床边望着小朋友们睡觉,一会儿又要求老师把自个儿地衣服拿来他要望着.

3月17日

今天,午饭后,小孩们陆续上床预备睡午觉,言言没有像以前一样搬小椅子抱着书包看小朋友睡觉,而是坐在小床旁边并仰着小脸讲："他们别听话没有闭上双眼."讲着还像小大人一样拍周围地宣萱,同时小声告诉人家睡完觉,妈妈就来接了.老师讲："那你也睡到小床上去吧？你地小被子都孤单了他们多想你呀？"他想了想讲："那我别脱衣服只躺着别闭上双眼行吗？"老师承诺了他地请求.他果然托下鞋子,躺到了自个儿地床上.

4月9日

今天游戏活动时,言言选了装豆豆地材料举行游戏,之前言言还从来没有选过这种材料.老师见他拿起小瓶子又放下,又拿起黄色豆豆一颗一颗往瓶子里装,当装满要盖瓶盖时他看到瓶盖上地数字,于是他把所有地瓶盖都放到了一起,又拿到一具贴着数字4地瓶盖,把刚才装满黄色蚕豆地瓶子里地豆子"哗"地一声全都倒了出来,开始数上面贴地小点.一看别是4个又放下重新找,终于找到时仔细地一具一具装起来,游戏活动中言言把红黄蓝色蚕豆都装进了相应地瓶子.

分析：

言言从开学至今进步很大,开始时妈妈每天都别敢送言言上幼儿园,因为妈妈全然送别来,每天惟独让奶奶过去接然后再送到幼儿园.如今地言言可喜爱上幼儿园了,我们从他地绘画作品中就别难看出他对幼儿园地喜欢,他对幼儿地一切是这么地熟悉.从言言地学习、日子记录中分析他不管是日子、自理能力依然求知欲、坚持性都有了非常大地进步.如今他知道得了谦让和合作,同时做情况非常仔细专注,与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助不人.语言表达能力也有了非常大地进步,能用清晰连贯地语言表达自个儿地意思.

老师在分析中讲"言言不管是日子、自理能力依然求知欲、坚持性都有了非常大地进步."这一点在记录中没有体现."言言可喜爱上幼儿园了"这一点也没有充脚地表现,记录中只能体现出言言地分离焦虑现象有所好转."他知道得了谦让和合作,同时做情况非常仔细专注,与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助不人."更是无从谈起,相反地老师记录了言言在娃娃家与小朋友争吵地场面."语言表达能力也有了非常大地进步,能用清晰连贯地语言表达自个儿地意思."记录中也是没有依据可循地.我以为教师地这则记录地分析别应该脱离老师地记录.老师地分析应该在小孩地"分离焦虑"这一现象上.分析小孩地非常多哭闹行为基本上符合他地年龄特点地,小孩是在怎么样地事情下采纳了怎么样地点法,老师是怎么去帮助幼儿减轻这种焦虑地,而别是把分析地重点放在夸奖小孩上,小孩有进步是可喜地,但应该保证纪录地主旨与分析地主旨地一致性.

案例二：

戴西在活动室里选了两个她喜爱地恐龙玩具.然后,她把它们放到了一具小婴儿车里,开始推着车在活动室里四处走动,之后来到了一张放有橡皮泥地桌子旁.她若有所思地看了一会儿边上这个小孩地活动,等着有老师来邀请她加入橡皮泥地活动.她在这儿呆了非常久,除了用桌上地橡皮泥去包裹恐龙玩具,而且还用橡皮泥做成了一具茶壶.

她把恐龙玩具又放回了婴儿车里,又开始推着车在活动室里四处走.路过沙池地时候,她停了下来,大概有啥东西把她吸引了.她看见一具小孩正在沙堆里挖洞.于是,她把裹着橡皮泥地恐龙从婴儿车里拿出来,放进了洞里,然后开始用沙子往洞里填.这使萝丝（正在挖洞地小孩）很难过,她大声地叫了起来,并用劲儿把戴西往边上推.

活动分析：

小孩是好奇而别是瞎逛

大伙儿可能以为,戴西在活动室里不过瞎逛,她看上去不过毫无目地地从一具活动进入另一具活动.然而,研究却发觉,（系列观看,展示地记录不过其中地一部分）其实戴西如此地小孩是在关于"覆盖"地兴趣地驱使下有目地地探究她身边地环境--以她自个儿地点式.

假如对"图示"地相关知识一无所知,老师就会以为戴西在"对活动室内地活动产生兴趣"方面需要支持和帮助.也也许,老师会出于对萝丝地思考而去制止戴西把恐龙塞进洞里地行为.

而了解"图示"地成人,则可以意识到戴西地行为是与其背后地某个（或某些）想法相联系地.例如,与她关于覆盖、包裹、运输等地兴趣紧密相关.他们会认识到,戴西并别是漫无目地地从一具活动转向另一具活动,并在活动中碰壁,她不过表现出了关于覆盖和运输物体地兴趣,同时积极地将这一兴趣转化成了实际行动.

本案例在分析中阐述了别同地人也许对黛西地表现地别同地处理办法,之因此办法别同,缘故是他们地指导依据是别同地,既是否对图示有脚够地了解.

图示是连接感知和概念地纽带,是建立概念与物体之间联系地手段,也是建构意象、制造意义地必要程序.图示既与感知相关,也与想象有关.在案例中,黛西正是用自个儿地点法去探究覆盖地意义.可见,教师地分析惟独以专业知识为依托才干更有讲服力.

（四）教育措施：教师应该利用幼儿地兴趣,挖掘相应地教育价值,实施有效地教育

写轶事记录地目地是发觉其中地教育价值,让教育效果达到最佳,单纯地记录是没有任何意义地.

案例一：（不行）

4月2日

苗苗今天早上跑到我面前对我讲："陈老师,我和妈妈种了芸豆,你快看看."我咨询他："你是要放到幼儿园吗？"他非常激动地和我讲："是啊,而且妈妈讲芸豆是会爬藤地,快想想方法,如何办啊？"我告诉他讲："没关系,我们一起来想方法."我们想了想,如此吧,咱们在土中插一根一次性筷子,等他发芽了就会顺着筷子向上爬地.

教师及时捕捉到了幼儿地兴趣,在幼儿园里养芸豆.教师关于幼儿提出地咨询题给出了合适地解决方法.此次记录地重点应放在师幼时怎么解决芸豆爬藤这一咨询题地.因此记录中欠缺了幼儿在土中插筷子地过程和遇到地咨询题.

4月9日

今天苗苗、悦悦、潼潼,还有成成几个小朋友一起去看芸豆宝宝,宝宝还没发芽,他们就非常着急非常着急,苗苗就用手去翻土,还总是拿起种植桶左看看右看看,有时,苗苗跑来咨询我："芸豆宝宝如何还没发芽呀？"渐渐地,苗苗就没有那么关注他地芸豆宝宝了,我望着土都干了,心想,苗苗如何也别来浇水呢？罢了,我给芸豆宝宝浇了水.

教师在苗苗慢慢地对芸豆宝宝地生长失去了兴趣地事情下.没有采取有效地措施去重新激发他地兴趣,而不过自个儿动手,如此就会错过一些教育契机.比如：教师能够让幼儿以记录地点式写下芸豆发芽地天数,别但让幼儿了解芸豆地生长周期还能锻炼小孩正确地运用记录地点法.

4月13日

今天,苗苗非常激动地跑过来,讲："陈老师,陈老师,你快去看看吧."我边走边咨询她如何了,他讲："芸豆宝宝好似是发芽了."我一看,真地耶,芸豆宝宝钻出一具小枝芽,苗苗讲："他啥时候再长大啊？"我讲："咱们好好照应它,等它口渴了,就喂它喝喝水,就非常快地长大了."

在这个地方教师采纳了口头传述地教育办法把自个儿地经验直截了当传授给了小孩.如此别利于小孩地明白和经历.教师应该给小孩提供脚够地机遇去探究植物地生长需要哪些条件.如此更能激发小孩探究地欲望.

4月17日

苗苗这几天,利用了课间歇息或早上来园地时刻,总是会看看种子长地如何样了,一天又一天,芸豆宝宝慢慢地长高了,可是,它没有顺着筷子往上爬,苗苗咨询我："它如何别往上爬呢？"我讲："如此吧,咱们轻轻地帮他一下."我们就把长长地藤绕在了筷子上

关于幼儿地咨询题教师采取了直截了当帮助解决地策略,如此容易让小孩产生依靠地心理.教师对小孩地咨询题能够给与适当地提示,但别能包办代替.如老师能够引导小孩,我们能够如何去帮助它一下呢？

4月24日

苗苗和几个小伙伴在种植角议论着,我走过去,看了看,他们急切地讲："芸豆宝宝别够爬了,如何办啊？"我讲："你们想一想如何办？"苗苗讲："再接一根筷子."他们找来了筷子,我们用胶带将两根筷子连在了一起,几天过去了,苗苗跑过来讲："陈老师,芸豆又别够爬了,如何办啊？"我讲："你来想一想吧"他想了想,摇了摇头,我就带她到其他地班看了看,他回来后告诉我讲："我们能够用绳子,是别是？"我点点头,我们找来粗麻绳,在筷子上系了几根粗麻绳,另一头连在了窗梁上.苗苗兴奋地讲："这下芸豆宝宝有好多爬地地点了."

此段描述中教师扮演了非常好地引路人地角色,充分放手让小孩自个儿探究解决咨询题地方法.

5月4日

每天,苗苗都来看他地芸豆宝宝,他讲："下面长地叶子比上面长地叶子大,而且在叶子下面看到了大大小小地芸豆角."苗苗每天依然接着给芸豆宝宝浇水."

在这段记录中,教师只记录了小孩地发觉,教师没有采取任何地教育措施.事实上老师能够引导幼儿探究：为啥芸豆下面地叶子大？

从上面地分析中能够得出以下启发：

第一：教师地引导要以小孩地兴趣为起点,别断深入.

第二：教师要抓住一切也许地教育契机去激发小孩别断探究地欲望

第三：教师要时间关注小孩地行为、兴趣等方面地动向,依据最近进展区地原理设计出适合地教育策略.

第四,必要地时候教师能够依据小孩地兴趣生成系列教育活动或延伸活动.

案例二：

姗姗站在沙盘边看两个小孩玩桶和塑料铲."我能够玩吗？"姗姗咨询那两个小孩.其中一具小孩点了点头.于是姗姗先卷起了左胳膊地袖子,再卷起右胳膊地袖子,然后向沙盘走去.他站在另外两个小孩地对面,用右手拿起一具塑料桶放在左足边地地板上,继续又倾歪着身躯用左手拿起一把塑料铲.他弯下腰,左手仍然拿着铲子,用右手拿起桶并把它放到沙盘里.

"你们在干啥？"他咨询道

"我们在建一座城堡,然后把动物们藏到里面"一具小孩回答道

"你为啥别把桶装满然后把沙子倒在大沙堆上？"老师讲

姗姗望着老师点了点头讲："好"

姗姗开始用铲子在沙子上挖,他用右手握端着满满一铲沙往桶里倒.沙子没有被倒进桶里,而是洒降在外头.他把铲子放回到桶地旁边,重新用右手握着铲子挖沙子.他把沙子放到桶里.姗姗又一次用铲子挖沙子,手里抓着桶,把沙子从铲子里倒入桶里.他把这一动作重复了两次.

"这是个艰难地工作"他对老师讲

"是吗？"老师回答他."但你做地非常好啊,你地桶都快满了."

"姗姗,你为啥别把桶放在沙堆上呢？"老师对姗姗讲

"好"姗姗讲,并且把铲子放在沙子上,用双手把住桶将它提起来,放在沙堆上.姗姗咬着下嘴唇望着沙滩,然后又望着自个儿地桶,用双手渐渐地把桶倒过来,微笑着望着沙流到沙堆上,姗姗用右手把空桶放到沙槽上.

"看"他对老师讲."沙里有东西"姗姗用右手地手指在沙子地表面挪移,然后小心翼翼地用一具钳形手势举起一粒小石子.姗姗把石子放入左手并用右手地食指渐渐把它翻过来."它在发光."姗姗讲,双眼望着老师."我们应该把它放在架子上"老师讲.姗姗点了点头,走到架子跟前,掂起足尖,用右手地食指把石子从左手地手掌里拾起来,他把石子放到架子上,然后回到沙盘边.他用右手把左手胳膊地袖子放下来,讲："我别想在这儿玩了.""能够呀"老师讲."如今是整理时刻,你为啥别把簸箕和刷子拿来,然后把沙子扫洁净呢？"姗姗点了点头走到放簸箕和刷子地架子边,他伸出双手拿起簸箕和刷子.他把簸箕和沙子拿到沙盘边,放到地板上.姗姗用右手拿起刷子,弯下腰,挪移下臂来扫沙子.他做这些时,向来咬着下嘴唇.他把沙子朝着簸箕地点向扫.他停下来别扫了,用左手拿起簸箕.姗姗用比刚刚小一些地动作把