教育评价概述

教育评价概述第一页，共二十八页，2022年，8月28日第一节教育评价的一般理论一、什么是教育评价评价，是主体根据一定的标准对客体的价值作出判断的活动。客体满足主体需要及其程度也就是客体对主体的价值。

教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活动。

把握这一界定，要重点理解以下几点：教育评价的依据是教育目标；教育评价的界阈包括一切教育活动和与教育活动有关的一切人员、机构、方案等；教育评价的本质是价值判断；教育评价要同时关注社会发展和受教育者个人发展需要。第二页，共二十八页，2022年，8月28日二、教育评价的类型可按不同的依据对教育评价进行分类，主要的分类方法有：（一）按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价

1．诊断性评价是指为了解教育活动存在的主要问题，或使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。

2．形成性评价是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整和提高活动质量而进行的评价。

3．终结性评价是指在教育活动结束时进行的，主要目的在于对活动结果进行的鉴定性评价。第三页，共二十八页，2022年，8月28日（二）按参照标准划分，可将评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价

1．相对评价是指根据评价对象的实际状况或以评价对象一般水平为标准的评价。

2．绝对评价是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。

3．个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。（三）按评价对象的层次、范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价

1．宏观评价是指对影响到社会范围的那些指导、规范社会教育活动的各种因素的评价。

2．微观评价是指对某项具体的教育活动的过程、对实施和管理教育活动的组织与个人、对教育活动指向的具体对象等进行的评价。第四页，共二十八页，2022年，8月28日（四）按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价

1．他人评价是指由教育活动实施者以外的人作为主体的评价。

2．自我评价是指由教育活动实施者作为主体的评价。（五）按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价

1．定性评价是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法做出结论的评价。

2．定量评价是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量化评价对象的信息，运用数学方法作出结论的评价。第五页，共二十八页，2022年，8月28日三、教育评价的基本原则第一，方向性原则教育评价的方向性原则，是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。第二，科学性原则教育评价的科学性原则，是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主观想象、主观臆断。第三，激励性原则教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。第六页，共二十八页，2022年，8月28日第四，可行性原则教育评价的可行性原则，是指教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。第五，实效性原则教育评价的实效性原则，是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。第七页，共二十八页，2022年，8月28日四、教育评价模式

教育评价模式是教育评价基本理论与方法的总体概括。西方教育评价模式中，泰勒模式和CIPP模式的影响最大。

(一)泰勒模式泰勒模式就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。（二）CIPP模式

CIPP模式是由斯塔弗尔比姆于1966年创立。这一模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价所组成。该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程。”

第八页，共二十八页，2022年，8月28日五、教育评价过程教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性。我国大陆学者一般把教育评价过程分为准备、实施和结果处理三个阶段。准备阶段主要是对为什么要评价、谁来评价、评价什么，以及怎样评价等有关问题做充分的准备，也就是从教育评价的具体目标出发，确定评价的组织者、评价者、评价的内容和方法。实施阶段按时间顺序，分为宣传动员、预评价和复评价三步骤。结果处理阶段主要是检验评价的质量和对评价结果进行解释。第九页，共二十八页，2022年，8月28日第二节教育评价的准备一、教育评价准备阶段的主要任务

主要是明确教育评价目的、组建教育评价组织、设计教育评价方案。

准备阶段的工作有两方面：方案准备和组织准备。方案的主要内容是：规定评价目的及目标；确定评价内容及其形式；设计指标系统；规定评价标准；确定评价手段和方法；确定评价的组织；规定实施程序。组织准备是将方案中需要提前准备的工作付诸行动。第十页，共二十八页，2022年，8月28日二、教育评价指标体系

（一）指标系统评价指标是评价目标的某个方面的具体化，具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。指标系统是指评价目标逐级分解后所形成的既有层次又相互联系的、系统化的指标群。它是根据可测或具体化的要求而确定的具体评价项目。指标系统有不同的层级，是由目标→指标，或由抽象→具体的多层级指标构成。指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。实现教育目标是目的，条件是前提，过程是保证，因此教育评价系统的内容应包括条件子系统的内容、过程子系统的内容和结果子系统的内容。

第十一页，共二十八页，2022年，8月28日（二）设计指标系统应坚持的原则一是导向性原则评价要坚持社会主义办学方向，适应教育改革、发展和提高的要求。二是科学性原则包含以下四层意思：一是要求指标与目标一致；二是要求同一指标系统中的指标要相容；三是要求同一指标系统中指标不能重复；四是要求指标要具有可比性，三是整体性原则要求指标系统对目标反映的要完备和全面。四是可测性原则指标作为目标的具体化、行为化表现，应该具有可测性。五是可行性原则包括以下三层含义：一是要求指标涉及的信息应易于获取；二是指标系统要简便易行；三是简化量化方法，使之易懂，便于操作。第十二页，共二十八页，2022年，8月28日（三）设计指标系统的程序和方法第一步，将评价目标分解，获得初拟指标。初拟指标的获得可以采用内涵分析法或者向专家征集。第二步，归类、筛选，精简指标。指标筛选的具体方法常用的主要有经验法、调查统计法和相关分析法。第三步，专家论证，修订指标第十三页，共二十八页，2022年，8月28日三、构建权集合的方法权集合即权重系数集合，简称权集，是描述各指标重要程度的关系集。构建权集合比较常用的方法有：（一）简单调查统计法简单调查统计法也称直接打分法。即邀请若干专家，首先请他们在列有指标的调查表中分别对各指标按重要程度作出判断，给出权数或分数；然后再统计平均值并进行归一化处理，即可得到各指标的权数。

(二)专家排序统计法设有m个同层指标，聘请n个专家，首先将设计好的指标重要程度排序调查表发给每个专家，要求每个专家分别对m个同层指标按重要程度排序，最重要的为1，依次排出顺序；然后将每个专家对m个指标的排序汇集在一个表中，各专家对第i个指标的排序等级之和记为Ri；最后按公式求出每个指标的权数。第十四页，共二十八页，2022年，8月28日四、如何确定和表述教育评价标准（一）教育评价标准的含义教育评价的标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。（二）确定教育评价标准的依据和要求一是国家的经济和社会发展对教育的需要二是国家的教育方针政策和法规三是教育规律和人的心理活动规律四是从被评对象实际出发，实事求是五是评价主体的需要第十五页，共二十八页，2022年，8月28日（三）教育评价标准的结构教育评价标准由三部分构成：素质标准、职责标准和效能标准。素质标准是指从被评价的客体在承担或完成各项教育工作任务时应具备的条件角度确定的标准。职责标准是指从被评价的客体应承担的责任和应完成的教育工作任务的角度确定的评价标准。效能标准包括效果标准和效率标准，是指从被评对象完成工作任务的效果和取得这些工作效果所耗费的时间、财力等角度确定的评价标准。

第十六页，共二十八页，2022年，8月28日（四）教育评价标准的类型按照标准的性质分，可以把教育评价的标准分为相对标准和绝对标准相对标准是以被评群体的一般水平为根据所建立的标准，依该标准所确定的评价结果可以表明被评个体在群体中的相对位置。绝对标准是指那些根据教育活动目的、要求而确定的评价标准，它是依教育目的、要求变化而变化，而不依任何被评对象的水平而变化。按评价标准表达的形式分，可以把教育评价标准分为定量标准和定性标准。

第十七页，共二十八页，2022年，8月28日（五）教育评价中常用的量表（1）类别量表（2）等级量表（3）等距量表第十八页，共二十八页，2022年，8月28日第三节教育评价的实施

一、教育评价实施的一般步骤

1．宣传动员宣传动员的目的在于：使参与评价的全体人员充分了解本次评价的意义和目的，激发他们内在的积极性；使参与评价的全体人员掌握评价的方法和步骤、相互配合与协助，使教育评价活动能顺利的实施；使参与评价的人员都能坚持以教育方针、培养目标为依据的价值取向，坚持正确的教育价值观和实事求是的精神，以高度的责任感，认真负责的做好评价工作。第十九页，共二十八页，2022年，8月28日

2．预评价通常把组织正式评价前被评对象的自我评价叫预评价。预评价是评价全过程的的重要组成部分，是整个评价工作的基础。其好处是：第一、有利于全面的搜集信息，准确的形成价值判断。第二、有利于减轻组织者的工作负担。第三、有利于被评价者自己诊断问题，改进工作，真正发挥评价的促进改革和推动工作的功能。第四、有利于提高被评价者自我评价的能力。第二十页，共二十八页，2022年，8月28日3．复评价在自我评价的基础上进行的外部评价，也是教育评价的正式实施。它通常是由相关管理部门、社会民间组织或同行主持的评价。复评价的意义主要表现在以下几个方面：第一、有利于提高评价的可靠性和效用。第二、有利于提高评价结论的权威性，使评价结论易于为大家所接受。第二十一页，共二十八页，2022年，8月28日二、搜集教育评价信息的要求

（一）真实性评价信息失真的主要原因有：一是搜集评价信息的方法不当；二是编制的测量工具缺乏效度；三是疏忽大意；四是弄虚作假。（二）准确性（三）全面性（四）次量性也叫评价信息的足量性。指反映教育评价对象活动的信息，必须有足够的量。评价信息的次量性，不仅仅指数量的多少，还要看积累次数是否足够多，仅凭一次信息就作结论往往会出现偏差。第二十二页，共二十八页，2022年，8月28日三、教育评价过程中被评者产生的主要障碍心理评价障碍心理是指在评价活动中被评者产生的对评价的反感和抵制心理。评价中被评价者容易产生的障碍心理现象主要有：一是被审心理。二是应付心理。三是迎合心理。四是防卫心理。第二十三页，共二十八页，2022年，8月28日第四节搜集教育评价信息的主要方法

一、观察法观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。观察法有不同的类型：

1．根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。

2．根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。

3．按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法

4．根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法第二十四页，共二十八页，2022年，8月28日二、文献信息文献是指反映评价对象基本情况和价值程度的书面资料、数据、图表及音像材料等的总称。教育评价文献信息的来源主要有以下几方面：

1．学校有关档案、校历和会议纪实等

2．课程计划和教学文案等

3．学校各项管理制度及学生管理文案等

4．课题及其研究成果。包括教师申报和承担的课题，完成的著作、论文、调查报告、课件制作以及教师与学生的各种奖励证书等第二十五页，共二十八页，2022年，8月28日三、调查法调查法具有调查问题的现实性、反映问题的真实性、样本的代表性和方法的灵活性等特点。

1、问卷调查法问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料