幼儿园语言区域活动材料的投放策略的一些建议

幼儿园语言区域活动材料的投放策略的一些建议摘要；幼儿期是语言发展特别是口语发展的关键时期，所以在语言区投放材料的过程中教师应根据幼儿个体发展的差异性及不同年龄阶段呈现的发展特点，结合幼儿的相关经验，探究多种质地、不同用途的操作材料，从而促进幼儿在外部因素的刺激、强化下，积极主动地运用自身语言与人、事、物交往，在趣味、自主、宽松的游戏活动中动口、动手、动脑，成为能主动探究的语言创造者。在近年的实践研究过程中，我们巧用环境，秉承“活教育”的教育理念，依据幼儿的兴趣、经验、认知水平，在语言区内为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，设计生动、有趣、可操作性的多种活动，如看图讲述、墙面操作、故事讲述、句式练习等，帮助幼儿在游戏情境中感受材料的动感变化，通过与游戏中的人、事、物互动的过程，主动建构和发展语言能力。关键词；幼儿；语言区域一、提升语言区操作材料的适宜性在课题研究过程中，我们发现能引发幼儿主动操作、探索并受到幼儿欢迎的语言区材料一般具有以下特征：趣味性、情境性、生活化、互动性。（一）语言区操作材料的趣味性有趣的材料能激发幼儿主动学习的兴趣，满足幼儿的好奇心。只有当幼儿觉得材料好玩，能在操作的过程中获得愉悦的体验时，他才会变被动学习为主动学习。因此，教师在准备材料、预设目标的过程中应充分考虑材料的趣味性，思考每一份区域材料是否都能激发幼儿的主动学习与自我建构能力，引导幼儿在与环境和材料的互动中积极、愉快地运用语言。教师要紧随幼儿的兴趣点，抓住教育时机，努力为幼儿创设多维度、多层次的游戏材料。例如，小班语言区操作材料情境毯“我的幼儿园”，教师考虑到幼儿园的大操场有秋千、滑梯、蹦床、树、花、草地等，是幼儿最喜欢的活动场所，所以将这样的场景设计成语言区的操作材料，再将全班幼儿的照片制成一个个小人偶，既为幼儿提供了单独练习语言的机会，也可激发小班幼儿合作讲述的意识。（二）语言区操作材料的情境性情境式区域材料是指教师根据不同年龄段幼儿的培育目标和发展水平，有目的、有计划地以故事、生活、社会交往等为情境而创设的区域材料，目的在于让幼儿通过扮演不同角色，身临其境地感受活动的快乐，激发幼儿语言交往的兴趣和欲望。例如，小班语言区操作材料“拔萝卜”，在投放材料之初，我们就注重设置拔萝卜的场景，以此让幼儿熟悉故事，激发幼儿的兴趣，让幼儿边操作边讲述。又如，中班语言区墙面操作材料“我是小司机”，教师将语言区墙面布置成十字路口的平面场景，幼儿可以在墙面背景图上边朗读、讲述主题活动中学习的儿歌、故事，边动手操作。（三）语言区操作材料的生活化幼儿的语言学习、实践操作与自身积累的社会经验息息相关，研究表明：当幼儿对操作材料有着丰富的生活经验时，他便能在操作、互动的过程中生成新的经验，获得新的知识。区域材料的投放要从幼儿的年龄特点来做整体的安排，应注意从幼儿的生活经验和发展需求出发，让幼儿成为区域的主人，并通过多样化的活动形式，使语言区“活”起来，从而促进幼儿语言的发展。例如，小班语言区材料“他在干什么？”，就是收集幼儿生活中的趣事照片，制作成相册，让幼儿看看、讲讲，进行句式练习。材料投放后，教师对幼儿的操作情况进行跟踪观察，发现材料的操作形式过于单一，幼儿很快就对材料失去兴趣。于是教师引导幼儿以扔骰子的游戏形式来讲述图片内容，受到大多数幼儿的欢迎。（四）语言区操作材料的互动性幼儿对语言区操作材料的兴趣来自两个方面：一是外在刺激，二是内在动力。前者是采用多变的形式、有趣的材料、丰富的内容去吸引幼儿的探究兴趣，促使幼儿快速投入活动。后者是把幼儿对外在刺激的好奇心内化为一种稳定的驱动力，促使幼儿保持持久的活动兴趣。材料是否适宜，关键还是在于是否能调动幼儿的互动性、参与性，促进幼儿想说、敢说和会说。有效利用材料对幼儿进行“无声化”的教育，能对幼儿的语言发展起到事半功倍的效果。例如，小班操作材料“我爱幼儿园”是教师根据幼儿对幼儿园环境的熟悉与喜爱，通过手绘图案的方式自制的一本图书。投入使用后，教师发现幼儿对自制图书很感兴趣。在材料投放之初，有的幼儿还不知道如何称呼两个小人偶，经教师引导后，幼儿把他们和自己、同伴联系起来，调动已有经验，进行了丰富有趣的情节创编和讲述，玩得很开心，讲得很尽兴，有效地调动了幼儿“说”的主动性。此外，我们还在各班语言区投放了录音机，将幼儿讲述的内容录下来，让录音机成为幼儿的倾听伙伴，之后进行播放，让幼儿听到自己的“原话再现”，引导幼儿欣赏、学习其中的新词，在与材料互动中进一步增强学习语言的积极性和主动性。二、拓展语言区教育环境的功能性传统的区域材料仅限于桌面操作材料，而我们在课题研究中不断突破创新，努力挖掘班级环境的教育作用，将区域材料巧妙地隐藏在环境中，让环境成为能与幼儿对话、互动的新型区域游戏材料。创设良好的区域环境是推动区域活动有效性的重要因素，适宜的环境不仅能促进幼儿去探究、思考、学习，还能促使幼儿在自由、自主的状态下逐渐养成各种良好的语言习惯。因此，我们注意根据幼儿的年龄特点、认知特点，加强生活化、游戏化、情境化区域环境的创设：其一，结合班级开展的主题创设语言环境。在班级大主题确立后，我们注意根据主题及区域的特点创设相应的三维环境，尽量让幼儿在区域活动中能够与同伴、环境互动，最大限度地发挥环境的教育价值。例如，小班主题环境“真好吃”，教师在墙面上创设操作材料“果蔬店”，让幼儿在互动的买卖游戏中发展语言表达能力及社会交往能力。另外，在桌面上创设区域操作盘，让幼儿自选操作盘，通过与材料的互动提高动手能力和语言表述能力。也可在柜面上创设书袋，提供各类绘本与故事播放器，打造“绘本阅读区”，鼓励幼儿自选绘本，培养幼儿喜欢听故事、看图书的习惯。其二，打造“动静分离”的语言环境。教师在环境创设的过程中

不仅要注重其隐性指导的教育功能，还应考虑幼儿不同的发展需要，打造“动静分离”的语言环境，既满足幼儿“动”的需求，又关注到幼儿“静”的需要。在“动”“静”区中教师提供多元化的操作材料，将绘本阅读、谈心小屋等较为安静的活动放在“静区”进行，将操作盘、手偶、有声播放器等语言操作性较强的材料投放至“动区”，既减少幼儿活动材料之间的相互干扰，又满足幼儿不同的活动需要。幼儿园语言区材料对幼儿的语言发展具有重要意义，在今后的教学实践过程中，教师应不断反思，找寻区域材料真正的意义所在，灵活运用各种指导策略，开发区域材料的新价值。在区域活动中，我们还应注重环境的教育、指导作用，发挥材料的功能，并继续探索教师指导的适宜时机、方式，为幼儿创设自由、