英语阅读理解课的教学反思

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中学英语阅读教学既是教学重点，也是教学难点，培育和提高同学的阅读理解技能是阅读课的主要目的。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所猎取的信息知识进行沟通，这种沟通不是被动地掌控语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。

但在实际学习中，许多同学不喜爱阅读课，通过多年的英语教学，我总结和归纳出同学不喜爱英语阅读课的几个因素：

1.词汇量有限，影响阅读的效果。对词汇理解和掌控是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，同学的阅读技能与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致同学阅读障碍重重，丢失阅读爱好。

2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的同学不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是依据不同的文体采用不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有很多同学在阅读过程中，试图记住宅有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的环节，而不擅长通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和肯定的英美文化背景知识会有助于同学尽快地进入阅读理解的状态，快速地把握文章的整体含义和思路。

4.阅读动力与爱好不足。阅读应当是一个积极主动的心理过程，而我们的同学由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读。

作为一名英语老师，应当把摒除影响同学阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视同学的阅读技能和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导同学运用正确恰当的阅读策略，援助同学在学习过程中掌控阅读理解技能，从而提高同学的阅读技能。结合当前英语课“任务型教学”的模式，中学英语阅读课我们一般采用下面的的模式：

1、背景知识介绍：

这既是让同学了解相关的背景知识，也是对重点生词进行学习，扫除同学的阅读障碍。在这一过程中可利用多媒体，融图画、声音、文字于一体，以声、光、色的直觉效应强化同学的观测、记忆、思维和想象，使同学的阅读从抽象向形象转化，使阅读的过程成为游戏和观赏的过程，从而提高了他们对本课进一步学习的爱好和热忱。

2、整体感知：寻读〔Scanning〕

就课文内容整体设计几个简约的问题或做正误判断，让同学用最快速度阅览课文并做题。在这一过程中，设计的问题应简约明白，切合文章的主体，让同学对文章有大体的了解和感知。

3、览读〔Skimming〕

就课文内容设计多个意义问题，让同学猎取有关when,where,who,what,why等基本领实以及文章的总体过程脉络，让同学进一步感受课文内容，从而养成输入信息，处理信息、输出信息的阅读技能。在这一过程中老师要有所筛选，把握难度、深度，突出主题。

4、细读〔Intensivereading〕：

在仔细分析课文内容的基础上，对课文段落进行调整运用，让同学达到对课文细化理解的目的。

5探究学习：

让同学对整篇课文中的重点词汇、语言结构等进行挖掘，并整理归纳，相互沟通。对于重难点老师应实时的指导和讲解，使其达到理解与运用的目的。

6、复述课文：

这是中学英语阅读的基本要求，即可以依据关键词﹑句的提升，用自己的话把文章的主要情节和内容言简意赅地表达出来，也可以让同学结合简笔画或挂图把课文进行简约的复述。进一步可以让同学巩固已猎取的语言信息知识，这对同学的记忆训练﹑思维训练都有很大的援助。

总之，在阅读教学过程中，同学应始终是学习的主体，而老师那么只扮演一个导演的角色。只有充分发挥老师的主导作用和充分表达同学的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

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为了让同学在中考中有一个冷静的头脑，有镇静的心情。我认为平常大量的阅读训练不可少。但是"阅读课"在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。而九班级的英语教材中的阅读文章词汇量大，句型多样，时态语态改变多端，对于这里的同学〔由于他们基础不好〕来讲特别难。如何让有限的课堂时间成为同学提高阅读技能，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。

针对中考阅读材料的特点，我在备课的过程中充分考虑同学的实际水平，依据同学的技能设计有效的教学手段和活动，使教学效果达到最优。

一、利用早读的时间“消化”新的单词，扫除同学在阅读文章时的障碍。

二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。

三、处理文章的时候，依据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学们归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的技能，增加课堂参加面。

总之，在阅读教学过程中，同学应始终是学习的主体，而老师那么只扮演一个导演的角色。老师有效导引是须要的前提和基础，同学的理解是保证，同学运用技能是关键，同学的制造性思维是升华。只有充分发挥老师的主导作用和充分表达同学的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。尽管如此，这种课依旧是很值得深钻的。

我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

阅读教学中应当留意以下几个方面

1、自读之前启发讲：即在同学自主阅读之前，言简意赅地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在同学自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方需要讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当同学在材料理解上遇到疑难时老师要鲜亮地讲，从而为同学解难释疑，让同学正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当同学在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，老师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在同学概括、总结的基础上，老师要实时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、精确。

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今日上了Unit2Reading这一课，我进行了如下的反思：在英语教学和学习中，阅读一贯占据着相当重要的地位。阅读不仅能援助同学猎取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言技能积极地进展；而且，阅读在培育同学的思维技能、分析技能和理解技能等方面有着不可替代的作用。

本节课我主要采纳小组合作的形式。课堂上小组共同阅读，合作学习，使同学在同等、协作、沟通、争论中，都有发言的机会、表现的机会、胜利的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，每个同学都参加了活动。同学能选择一个水平适当的角色参加沟通和探讨，在学习活动中相互援助，共同提高，知识和情感都得到进展。小组竞赛更能激发全体同学产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高同学学习英语的爱好，对提高阅读和交际技能起着积极的推动作用。

当然，我在本节阅读教学课中，也有很多值得改进之处。如老师的导语不够清楚明确，导致同学在活动开始会涌现片刻地茫然。在个别环节没有为同学建立完善的思维导图，没有为同学的英语思维实时引导。这些也是一个老师的课堂教学基本功，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为同学英语思维和语言的进展把好脉搏。

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一、明确目的，掌控方法。

中学阶段同学的阅读理解技能的培育应主要放在事实理解和推断性理解两个方面。事实理解要求同学要解读材料字面上的意义，如获知事项发生的时间、地点、事项的前因后果、人物特征、人物关系以及他们与事实的联系等。推断性理解要求同学依据文章结构及提出的观点，揣度的思想立场，并从字里行间推断没有明言的潜在含义。事实理解以略读即阅览式阅读为好，其目的是为了查找某种信息，了解阅读材料的内容大意，不要求过分追求环节。而推断性理解宜采纳详读即分析性阅读方法，其目的是对阅读材料作深入透彻的了解，并对文章的观点、意图以及含蓄的内容作综合性的分析。

二、克服不良习惯，寻求最正确途径。同学在阅读过程中，经常存在以下不良习惯：

１．着重词句，忽视篇章。遇到一篇文章一字不漏地往过阅读，甚至觉得不把词、句由英语翻译成汉语，就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度，而且获得的只能是些分散的信息点，忽视了句与句之间、上下文之间的联系，既阻碍对阅读材料内容全面透彻的理解，又不利于英语思维习惯的养成。

２．看似“勤奋”，其实“懒散”。遇到生词不是跳过去阅读或依据上下文去猜想它们的词义，而是不断地翻词典。这样做事实上是用手的动作代替了脑的思索，既糜费时间，又不利于阅读技能的培育。

３．着重环节，忽视文义。要改掉这些不正确的阅读习惯，就得在掌控肯定阅读方式的基础上，培育同学猜想词语含义的技能和概括文章中心或段落大意的技能。猜想词语含义看似很难，其实只要发觉规律就简单了。

了解文章中心或段落大意可以通过找出文章或段落的主题句来解决。

三、细心选择阅读材料，培育同学的阅读爱好。

这是一个长期的过程，要按部就班，不能急于求成。在选取阅读材料时要由浅到深，由易到难，让同学尝试胜利的喜悦，以激发阅读爱好。假如一开始就选材过难，同学就会觉得阅读太费劲，连文章都看不懂，当然无爱好可言。另外，阅读材料应题材广泛，包括科普、社会、政治、文化、经济等；体裁多样，包括记叙文、说明文、谈论文、应用文等。这样，不仅能提高同学的阅读理解技能，而且可以使同学了解一些文化背景知识，从而加强他们的阅读爱好，调动他们的积极性，读有所获，主动找材料阅读，使爱好、情感、动机等非智力因素发挥积极作用，同学阅读理解技能的'训练也能长久。

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依据我个人学习和教学实践，为了提高同学参加的积极性，激发他们阅读的爱好。形成积极的学习立场，进展同学探究学习和合作精神，从而提高同学阅读分析、判断技能。我在英语日常阅读课教学中不断地探究和讨论，制造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：

1.“语言点问题”的设计与作用。

依据阅读课文材料，老师细心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的呈现，这些问题浅而易懂，同学通过快速阅读(或听力训练)，了解材料内容，很快找到问题的答案，有胜利感，提高了他们参加的积极性，激发他们阅读的爱好。

2.“整体理解性问题”的设计与作用。

随着词汇、语言点的处理，老师再细心设计部分“大问题”，促使同学加强对段落的理解，理顺事项发生的顺次，人物行为，加深对文章整体的把握，猎取中心愿思。同时，依据同学对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导同学加强朗读，在朗读中猜想生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验意图、立场、感受。从而培育同学的英语阅读和分析技能。

3.“趣味思索性问题”的设计与作用。

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可细心设计一些激发同学爱好问题，有些问题可让同学相互争论。进一步促使同学去了解观点、立场，提高捕获加工整合材料信息技能。猜测事项情节进展或后果的技能。激发同学学习爱好，形成积极的学习立场。进展同学探究学习和合作精神。从而提高同学阅读分析、判断技能。而这些问题往往也是平常考试中常涌现的难度较大的问题。

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英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，这几年的中学毕业英语试题中，阅读题占总分的55℅，阅读亦为英语学习输入的重要手段。下面是我总结的上好阅读课的几点建议。

一﹑选好合适的阅读材料。

1﹑长短适中。课堂教学需要要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，同学简单倦怠。

2﹑难易适中。要结合同学的实际状况，不可高估同学的水平，太难会挫伤同学学习英语的锐气和积极性。

3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合同学的爱好。要有趣味性、科学性、知识性、满意同学的新奇心。

二﹑细心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最径直的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可依据肯定的语言材料，设计适量敏捷性较大的思索题，或让同学从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培育同学积极求异的思维技能。

三﹑采纳多媒体教学

多媒体技