15《晓出净慈寺送林子方》（教案）二年级下册语文部编版

15.古诗二首《晓出净慈寺送林子方》教案一、教材分析：《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。整首诗口语成诗，景色醉人，韵味十足。特别是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”一句，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象。二、学情分析二年级的学生在课外阅读和积累中已经背诵过大量的古诗，课文中出现的古诗部分学生已会背诵，对描写荷花的这句诗应该比较熟悉，具备一定的学习力，能够把诗句的意思大概地连起来表述，并通过想象加深画面感受。三、教学目标1.根据字的演变，随诗认识“晓”、“宋”“慈”等字，引导学生运用组词、形声等识字方法自主识字。2.有节奏地朗读古诗，学习吟诵，能正确书写生字“莲”“荷”。3.初步了解诗句的大致意思，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。4.通过对比、想象等方法，感受诗句描绘的画面，体会诗人借荷塘美景抒发的依依惜别之情。四、教学重点：1.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。五、教学难点：1.学会运用想象，感受诗句描绘的画面，体会诗人借荷塘美景抒发的依依惜别之情。六、课时安排：1课时七、教学准备：多媒体课件、田字格板贴、（山、荷叶、荷花、丛林）板贴、生字板贴第一课时教学过程:牵连旧诗，引出对比1.对比读题，漫步西湖师：同学们，杭州西湖的绝美风光，让人陶醉。《晓出净慈寺送林子方》就是写于西湖湖畔的一首美诗。师：旁边这首是——小池，上学期我们就已经认识它啦。比一比这两首诗的题目，你发现了什么？(题目一长一短）2.理解题意，读好停顿师：这么长的题目，谁来挑战读一读？师：停顿好像不一样。小朋友们，长句子得先理解意思，才能读好停顿。你读懂了什么？师：理解着读，果然不一样了，一起读（生齐读）设计意图：复习以前学的古诗，激发起学习新古诗的兴趣，低段孩子对朗读兴趣浓厚，可以从朗读诗题理解意思导入新课。二、对比学字，了解作者1.对比读诗，走近作者师：小朋友们，谁在送别林子方呀？（杨万里）师：赞叹小池风光的作者也是——（杨万里）师：哪个朝代的？（宋）（唐宋元明清，是中国古代最后的五个王朝。宋，指的就是宋朝。上面是屋子，“木”代表着神树，意思是“屋子里有神树”。后来多指姓氏和朝代。）师:乘上列车，让我们一起走进诗里，去畅想一番吧！（生自由读诗）2.追本溯源，说文解“慈”师：列车到站啦，猜猜这是哪儿？（预设：不知道/净慈寺）引导学生发现：“慈”上边是细铁丝，代表细微的东西；下面是心，它是一个形声字！声旁是“兹”，形旁是“心”，一加就是“慈”。师：慈，代表着“关心爱护从心中滋生”，有长辈对晚辈关怀爱护的意思。（引导组词，伺机点评。）3.走近诗人,了解背景师：这就是净慈寺，寺内有口大钟。每日傍晚，洪亮的钟声便会传遍整个寺庙。林子方是杨万里的朋友，他接到皇上的任命，要离开杭州到福建做官，杨万里在西湖旁的净慈寺送别好友。师：有趣的识字方法，帮助我们把字词记得牢牢的。来，去掉拼音放回诗中，一起读读——（生齐读，提醒字音）师:叮咚！列车到站啦。短短的旅途，你听明白了什么？小结：杨万里诗很短情很长。他写诗是为了送别好友林子方。设计意图：通过学习生字的对比，引起学生对作者、古诗的好奇心与兴趣，这为下面学习古诗打下基础。三、对比读诗，交互吟诵1.对比读诗，别样夏景师：接下来不出声，默读两首小诗，边读边想，你发现了——（都是七言诗；都是夏天的景色）师：二、二、三，停顿着读，节奏就有了，试一试？）（指名读；齐读）2.对比读诗，交互吟诵师：诗歌诗歌，古人把诗当歌来唱呢！想不想听一听？师：注意到老师的手势起伏了吗？（生回答）准备好手势，读——（配乐《出水莲》）小结：同学们，你们可真厉害，一学就会！（板贴：入诗）设计意图：前面解决的生字词，这里通过对比读诗，配乐读诗，更好的让学生走进古诗。四、置身情境，西湖美景1.观察结构，指导书写师：同学们，这首诗的后两句很有名，重点描写了两种景物，一种是——另一种是——①出示生字课件，指导学生观察交流生字结构、笔画重点及书写顺序。②学生描红，教师巡视指导。师：小书法家们，我们把“荷、莲”送回诗中，男生，读。师：小池的后两句诗也很有名，流传至今。女生，读。师：初夏、盛夏，不同的荷塘美景被你们读出来了。2.情境引入，解意话情①化身荷叶师：我现在走进夏日荷塘的图画里，听到潺潺的流水声，还听到荷叶晃动的沙沙声，看到小荷叶们背挺得直直的，小眼睛亮亮的的——越来越多小荷叶挺直了脊梁——师：哎，这片小荷叶的颜色很好看！能介绍一下自己吗？（我是绿色的）哇，是哪个字把你变成了绿色？（碧）师：你看到了什么？（荷叶连着天）师：荷叶真怎么样？（很多，绿色看不到头，像海洋一样）师：你站得高，看得远。师：荷叶们，踮起脚往前看，看到的是——（莲叶，读：接天莲叶无穷碧）；往左右瞧，看到的是——（读：接天莲叶无穷碧）；往远处看，那与天相接的地方还是——（读：接天莲叶无穷碧）小结：你们像一大片无边无际的碧绿海洋，真壮观！②化身荷花师：满眼都是翠绿，真舒服呀。我忍不住闭眼深吸一口气——空气中有着花的清香，原来荷花们从荷叶间冒了出来啦，我看看，哪朵已经开好啦——师：这朵颜色真好看，我第一眼就很喜欢，你能介绍一下自己吗？（粉的）师：还有别的颜色吗？（浅粉色、粉红色、玫红色……）师：真美，荷花姿态不一样，美的也不一样。加上动作，读出别样的美——师：身上暖洋洋的，什么照在了你们身上？阳光一照，你变——你也变——（有了太阳的映照，你们更红更美啦，读——）3.感受互文，体会赞美师：（播放荷叶荷花视频）美吗？（美！）师：红花有了绿荷映衬，更美了！（板贴：荷花荷叶）师：把你们的赞叹送回诗里，读——（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。）师：读着读着，发现了吗，诗人觉得几月荷塘最美？（六月）师：所以他忍不住发出这样的赞美，再读——（读：毕竟西湖六月中，风光不与四时同）小结：这诗越读越美！“想象”就是这样神奇，能让我们走进诗里，身临其境地感受“诗情画意”。（板书：想象、入画）设计意图：这一环节，通过引导和朗读，让学生充分去读去想象，仿佛自己就是这美丽景色中的荷花或荷叶，为下一环节悟情做好铺垫。五、回扣诗眼，感悟“送别”师：同学们，其实杨万里写了两首《晓出净慈寺送林子方》。那首是其二，这首是其一。看，这时天还没亮，只挂着浅白色的残月，杨万里和林子方走在杨柳道上。正值盛夏，满目红荷，却阴阴凉凉。他们走过了南山，又绕回到北山。师：他们这样在山间、荷塘来回走转是为什么呀？（两人不舍分别）师：是呀，绕回题目看，这是一首送别诗。讲到送别诗我们一年级也学过一首，谁还记得？（生背《赠汪伦》）师：和李白一样，杨万里和林子方之间的情义也有千尺深，谁能用一个词形容他现在的感受——（难过、伤心、依依不舍）师：如果你是林子方，收到诗你想对杨万里说些什么？（预设：我懂你的情义，我会将你的诗好好保存，连着这份美景，永远记在心中）师：你们走进了他的心中，说出了他的心里话！（板贴：入情）师：同学们，诗人究竟把离别藏在哪儿了呢？咱们一起来找一找——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。——离别藏在歌声里；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——离别藏在美酒里；孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——离别藏在目光里；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——离别藏在美景里。师：同学们，帆船即将远航，我们也要和林子方、杨万里、还有那西湖美景说再见了。和他们的离别，是一首情意绵长的诗：来，我们一起和他们道别（配乐《出水莲》，生背诵古诗。）师：下课，同学们，再见。六、布置作业1.有感情地朗读并背诵古诗2.抄写生字“荷”“莲”并组两个词语七、板书设计晓出净慈寺送林子方入诗对比入画想象入情入诗对比入画想象入情教学反思：在教学《晓出净慈寺送林子方》的过程中，每次教学都有一次新的启发与成长。特别是第一次试教，在对“字词环节”留有很大困惑，字词意思“连连看”似乎对于孩子来说过于困难，孩子们较难理解，于是我将采取“随文识字”及“模糊理解”字义的古诗教学方式。依照这样的方式，得到了良好的改善，特别是在字词环节我抓住“晓”“慈”“宋”，进行了重点教学，采用字形演变的方式引导学生理解字义。这样试教很浪费时间，不能按时完成教学内容。我心想，“对比味”已比刚试教时浓了，从“对比题目”读好停顿；“对比作者”了解朝代；“对比诗文”学唱吟诵；“对比名句”聚焦画面，想象入境，每一步流程都已鲜明，学生在层层“对比”中链结旧知，加以新的运用：比如233读诗，吟唱等，他们还在想象中化身为河中莲花，在“碧”“红”的对比反衬中，形象地感受“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。