小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告

越秀区铁四小学陈湘师应以问题为纽带。它不仅是学生学习动力的起学生的主体作用、教师的主导作用都需要果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺理想。因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。可学有效性。英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学创新等能力的培养。而要达到这些目标，我们需从问题的设计问题设计在教学中越来越不可忽视。它是教师实施课堂教学必质量，培养学生思维，解决问题的能力有十分重要的意义。学维的头脑。很多有经验的教师在教学过程中，总是能以精心设的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问阶梯，顺利地引导他们一步步登上知识的殿堂。由此可见课堂要参考依据和关注焦点。为此，我们提出并开展了小学自信心，养成良好的学习习惯和和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象'.认识和教材之间的矛盾揭示出来，作为一种信息传递给学学生阅读、思考的认识过程。课堂提问是教师为完成课堂教学任务，达到教学目的向学生提出的问题。的设计策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面活学生的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教验资料，有利于增强教学有效性的因素分析，总结探讨结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑；引领我组教师围绕学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的英语特色的课堂教学问题设计方法、问题的呈现形式等而培养学生的创新能力和提高我校英语科教育教1.崔允漷教授有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是2.维果茨基的“最近发展区”理论：提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师'.'.学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯究相关的教育教学认识，借鉴他人成果。在此基础上结合工作实践，研究和实践用文献法组织课题组人员参加理论学习，对实验测试、座谈等形式了解他们对上课的老师提问的理解情况，有行对比总结，形成阶段成果。完成问题设计的有效性课题的经验总期间，认真撰写子课题的中期评估报告，精心设计教案，撰写论文，迎接市、区题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成了中小学英语研究的基本经验，以研究论文、课题报告、案例、反思、学生。们更不是科学家，他们的学习如果没的的。他们进行的学习，需要教师的精心引导，需要问题的激出一个充满张力的情境，能激起学生的极大兴趣和对问题的深中需要有有效的问题作引导。有效问题不仅是学生学习动力的也是联系师生双边活动的最佳纽带。从心理学认知理论的角度建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作.1.英语课堂教学中有效问题情境的创设情景是语言运用的特定环境，如在商店(intheshop)，在图书馆(atthelibrary)，在动物园(atthezoo)等等。情景是交际的具体场合，是衡量使用语言适当与否的重要依材料、语言功能自然地融于情景之中，使学生的视觉神经、听形、义、词、句、话的语言整体，在接收模拟的，但尽量做到真实化。这样，语言交际的实切、听得懂，容易接受，说起来就会滔滔不绝。情景作用教学更生动、形象、逼真，又使语言因素和非语言因素在2.英语课堂教学中有效问题的设计时的体验较少，现成问题比较少，所以要求教师能为学生创造计的有效性非常的重要，问题设计的好坏直接会影响以学生的发展为宗旨，运用科学的设计策略来设计有3.英语课堂教学中有效问题的呈现形式呈现也是至关重要的，教师提出的问题到底以哪种形式呈 (1)以语言的形式 (2)以黑板的形式 (3)以演示文稿的形式 (4)以视频的形式4.英语课堂问题设计有效性的策略的思维过程，要促进学生的可持续发展，要针对不同的5.英语课堂有效问题提问的技巧性门艺术。教师在授课时不在于多问而在于善问、巧问。教量。 (1)掌握问的时机 (2)提问要注意层次 (3)选择灵活的方式6.英语课堂学生有效问题的评价回答，更重要的是不能忽视学生所提提问分两个阶段：一是学生对不知道的知识的提问；二是学生的提问主要用于新课学习时；第二阶段的提问主要用于复习阶看出学生的学习的态度和新知的接受能力；从第二阶段的提问'.是哪一阶段的都是教师要重点关注的问题。教师不仅同时要培养学生提出有效问题的能力，只有这样才能真正 (一)发现并归纳出课堂教学中存在的一些问题1.封闭性提问，过分寻求预设的理想结果的理解。它强调机械操练，虽然能满足通常的课堂教学效果，但却不利于学生实际交际能力教学任务，常常是教师说了算，搞“一言堂”，没能让学生有发散思维的能力，封闭式地进行的思维，限制学生，把学生纳入自己预定的轨道，扼杀慧火花，牵着学生寻找一个个标准答案，久而久之，学2.难易程度不合理，忽视全体学生的提高，更不能提问，提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而离于课堂教学过程中很平常的环节，但对学生来说，则可能有着非比寻常的个问题、一句评语而改变学习英语的兴趣。若是问题设计对于简直不知如何下手。这样会减弱学生的自信心和积极性，久而慢慢退出英语课堂学习，在上课时心不在焉了，失去了思考的3.刻板性提问，缺乏趣味性思维空间功，建立自信，强调教师要欣赏师要表扬和奖励学生而设计简单的问题，盲目地对学包括示范课、优质课和比赛课，教师为了让学生积极说一个单词、一句话，回答一个问题，授课教师就进的表扬习以为常，并未觉得表扬的来之不易。有些教不用思考即可答出。这些问题浅而无味，没有思考的能启发学生的创造性思维，学生无法从根本上掌握英4.课堂问答限于单向交流，缺乏深层互动向学生提问，二是学生向教师发'.'.问。著名科学家李政道教授曾说过：“什么叫学问？是要学怎么问，就是学会思考问题。”往是学‘答’，学答固然很重要，但是学习怎么提出问题和思考问题应在学习答案的前面。”单向交流，忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交事实上往往出现与个别学生密集地对话的现面向全体学生。新课程强调改变学生的学习方，乐于研究，交流合作”，强调学生积极主动地学习。提问也给学生创造 (二)研究探索出提高小学英语课堂提问有效性的一些具体方法活动不能长久地保持在教师单纯的讲述上，课堂提问作为一种监控手段，能够有针对性地提问精力不集中的学生,将其唤回到课堂活动之中,制心理活动定向地集中在某个特定的概念和观点上，引发多数1.设置开放性问题，发散思维欲，促进学生思维的发展，激发学生的探索欲望，并在探索活动中培养创造能力。一个开放性的问题可以让几个甚至十几个学生发表意见，增加了自由表达的机会，十分有助于学生表达能力的提高。教育实践告诉我们，教师的“问”不仅是解决某些具体的教学问题，不一定提问的就是教学任务中规定的疑问，而应该着眼于培养学生的思维能力。富有启发性的问题和引人深思的问题，更有利于训练和调动学生思维平静的水面，能激起学生思维的涟漪，有利学的生命线，是学生学习过程中思维活动2.设置适度性问题，面向全体是教师的视觉“盲点”，这些学生在课堂上得不到老到锻炼的机会，会产生自卑心理。教师要关注学生的实际情况出发，针对不同层次的学生提出不同程度学有所成，始终保持一种积极进取的学习状态。在优生回3.设置时效性问题，激起学习兴趣'..因素、矛盾越尖锐，越有探索性的问题，就越惊奇的情境，引起学生浓烈兴趣的问题，展开回答时就能4.设置探究性问答，鼓动学生质疑公开课的Freetalk：orningboysandgirlsNicetomeetyouImyournewteacherImTGoodIthinkallofyouhavebestfriendsinyourclass.CanyouintroduceTWonderfulNowIknowalotaboutyou.DoyouwanttoknowsomethingaboutMissCen?Youcanaskmeanyquestions.Howoldareyou?/Whatcolourdoyoulike?/Whatfooddoyoulike?/Wheredoyoulive?/What’syourtelephonenumber?/What’syourhobby?/What’syourfavouritefood?/What’syourfavouritecolour?/Whereareyoufrom?…种形式，而是以学生为主体，给学生自由表现的空难免幼稚和错误，即使学生问得离奇或与也要在态度上肯定，保护学生发问的积极性；对点拨引导，热情鼓励他们进一步学习研究。思维 (三)取得了一些实质性的教学成果1.优秀论文通过理论学习、调查研究、问题解决、实践探索等尤其对教材编写内容的分析工作和课前问题预设的研究工作，进步更为明显。彻底改变了“填鸭子”似的教学习惯，注重课堂的有效教学论文。研究中心、中国教育学会“十一.五”科研重点课题《启发研究教学系统与创新教学研究》总课题组优秀论文评审中，获一等奖'..研究中心、中国教育学会“十一.五”科研重点课题研究中心、中国教育学会“十一.五”科研重点课题教学观摩研讨会论文评选活动中获一小学英语优秀教学论文评比活动获二小学英语优秀教学论文评比活动获三2.优质课例质示范课，在学校、学片、区、市进行交2008-52008-102008-112008-122009-122009-122010-11导教研InvitationwithLanguageWritingMyBusySaturdaysThisaCararegoingtothezoobinHoodbinHoodutepetTelevisionTelevisionBookFiveUnit13TheyaregoingtothezooBookSixUnit10Whatarethebiggestanimalsintheworld?BookFourUnit11RadioandTelevisionBookEightUnit13RunningforChinakBookTwoUnit10Itismybedroom越秀区第5学片了我校英语组的教学成绩，学生的英语能力增强了，所获得区一级奖励11人次，市一级奖励20人次，省一级奖励11人次，国家一级奖励129人次。(后附学生获奖表) (一)改变教学观念是提高课堂有效性教学的关键。是行不通的。新课改要求教师在课堂上要以学生为'. (二)课堂的有效性教学离不开集体的分工与合作。和教学模式，只有把大家的缺点和长处一起拿出来，才， (三)学生学习方式的转变和学习兴趣的培养是工作的重心。会鼓励学生为自己确立学习的目标，并把这一目标落实到标，就有了不断奋进的动力。而且我们在围绕同一个语言项目鼓励学生的冒险和创新精神。在课堂的交互活动中，减少做这一点选择。这些做法的转变为我们这次课题研究带来了新的活生，他们是本次课题研究的直接受益人，也是研究活动的参与正和调整教学的思路和方法，也有利于教学经验的总结和采取 (四)对学生评价方式的转变也是激发学生成长的动力。情况、小组合作的情况以及在家里的预习和复习情况等等。即 (五)教师及时的进行小结和反思也是促进有效教学的催化剂。教学反思，它可以是寥寥数语，也可以是长篇大论。只要以接受，作为经验的积累。这样做的效果，使教师能清楚地意好，也能明白哪些活动是高效的，低效的还是无效的。增加了 (六)不足之处而的有效性的策略也存在着一定的局限性，我们所得出的未能成为一种方法进行推广和实施。在今后的教学实践以来，我们参照国内外同一研究领域的研究成果，结，获得了多项的荣誉。这于我们一直在关注课堂的有效设计有效性教学的研究，争取研究的成果更好，更有利'..1.李晓东主编.小学生心理学[M].人民教育出版社,2003.2.黄济.劳凯声.檀传宝主编.小学教育学[M].人民教育出版社,2001.M8.蔡华.小学英语教学中提问的有效性[J].中小学英语教学与研究,2009.(6).10.小学英语课堂教学有效提问尝试.ic.执笔：陈湘生获奖记录表8888887777778在2008年全国小学生英语竞赛中荣获在2008年全国小学生英语竞赛中荣获在2008年全国小学生英语竞赛中荣获在2008年全国小学生英语竞赛中荣获在2008年全国小学生英语竞赛中荣获在2008年全国小学生英语竞赛中荣获市市市市市市市广市市市市区市市市市市市市市省.888167777777772008年越秀区小学英语课本剧汇演二艺术组英语演唱专业2008年的五届英文早报杯小学生英语市广广广学英东东东东东东公英术委会市英学'..77778888888888111111112010年越秀区小学生英语手抄报评比2010年越秀区小学生英语手抄报评比2010年越秀区小学生英语手抄报评比2010年越秀区小学生英语手抄报评比2010年越秀区小学生英语手抄报评比2010年越秀区小学生英语手抄报评比运英语运英语省省省省省省省省省省东东东东东东东东英语周英语周曾聿为'.'..116666666666613131313131313运英语运英语2010年全国小学生英语竞赛2010年全国小学生英语竞赛2010年全国小学生英语竞赛2010年全国小学生英语竞赛2010年全国小学生英语竞赛2010年全国小学生英语竞赛2010年全国小学生英语竞赛2010年全国小学生英语竞赛2010年全国小学生英语竞赛2010年全国小学生英语竞赛2010年全国小学生英语竞赛赛赛赛赛赛赛赛英语周英语周'.131313131313131313131313131313赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现代化专业委员会国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现代化专业委员会国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现代化专业委员会国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现代化专业委员会国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现代化专业委员会国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现..13131313131313131313131313131313赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现广东教育学会教育现际合作综合英语教学研究发'.'..131313131313131313131313131313赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛'.131313131313131313131313131313赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛赛展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现代化专业委员会国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现代化专业委员会国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现代化专业委员会国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现代化专业委员会国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现代化专业委员会国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教育学会教育现国际合作综合英语教学研究发展中心、广东教