小学语文教学困境研究引言,小学语文论文

小学语文教学困境研究引言,小学语文论文【题目】【第一章】小学语文教学窘境研究引言【第二章】【3.13.2】【3.3-3.5】【4.14.2】【4.34.4】【结束语/以下为参考文献】第一章引言第一节选题背景新世纪以来，随着科学技术的突飞猛进，人类社会开场步入知识经济时代。知识经济时代对人才的培养与发展提出了新的更高层次的要求，教育面临着史无前例的机遇与挑战，培养出大量能适应知识经济时代所需要的具有创新精神和实践能力的人已经成为当务之急。然而，我们国家的基础教育总体上仍然处在较为落后的阶段，课堂教学问题明显，在培养现代所需的人才方面很不适应社会迅猛发展的要求。正如国际沟通委员会主任库拉基访问中国后所讲：中国仍采用以讲课为主的教学方式方法，学习环境仍以授课和背书为主，没有多少讨论，这方面变化不大。综合来看，我们国家现前阶段基础教育问题存在下面几个特点：一是过于看重学生考试成绩，忽略了对学生综合素质的培养。老师注重的是怎样把知识、结论准确无误地给学生讲清楚，学生全神贯注地听，把老师讲的内容记下来。此时学生完全处于被动接受状态，全身心只为考试而学，为分数而学。毫无疑问，这种教育观念和做法严重束缚了学生的创新意识与能力，极易扼杀学生活学、乐学、趣学的灵性。二是过于注重学生的答,忽略了学生的问.普遍情况是，多数学生对教师的提问往往能回答得很好，自个却不能提出有价值的问题，不少学生缺乏质疑问难的求学品质。而这恰是当代社会创新型人才急需具备的基本素质。三是无差异式教学极易埋没或压抑学生的求学个性。一直以来，教学讲究的是统一学，问题答案:只要指定的一个。这样培养出来的学生往往只要单一思维，他们不敢探究、追溯更丰富的知识，个性特质难以挖掘、展现，造成多数课堂死气沉沉，缺乏活力与精彩。这些问题都是实实在在并且普遍存在于我们国家基础教育当中的。假如上述问题一直没有能得以解决，久而久之，学生也就习惯了被动的教育方式，总想不思而获，从教师那得到什么。学习上养成衣来伸手，饭来张口的懒惰思想，学生对知识的获取就会缺乏主动性，丧失独立自主的学习能力，个体灵气也会消磨殆尽。老师的教会直接影响到学生的学。因而，在讲究培养学生综合素质的今天，侧重知识性灌输与讲解为代表的传统教学形式确实有必要进行与时俱进的革新。基于此，我们国家新一轮基础教育课程改革顺时而动。挣脱以侧重知识性灌输与讲解为代表的传统课堂的束缚，几乎成了大多数教育者的改革选择。新教学形态如雨后春笋般从课堂中生长出来。近年来，随之产生的新理念、新思想层出不穷。最新公布的(义务教育语文课程标准〔2018〕年版〕中明确提出了如全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程等新理念逐步深切进入人心。2018年，(湖南省建教育强省规划纲要〕〔2018--2020〕十年规划应运出台，(纲要〕要求：要鼓励打造创新人才培养形式。根据学思结合、知行统一、因材施教的原则，深化教育教学改革，创新教育教学方式方法，探寻求索多种培养方式，构成人才辈出的局面。基础教育要深切进入推进课程改革，积极倡导启发式、探究式、讨论式、介入式等教学方式，着力培养学生独立考虑、自由探寻求索、勇于创新的良好习惯。基础教育的发展呈现出史无前例的崭新相貌。大环境的改变，促使广大老师在教学上也要做相应的调整与改良。但不管如何，语文教学最终是要通过课堂落实。通过对课堂教学的改革，为语文教学带来新的生机与活力。因而，不少人把目光投放到教学形式上，并进行了一系列语文教学形式的实验和研究。有很多优秀老师成功探寻求索出了非常好的教学形式，并积累了大量经历体验。但随着社会的发展和时代的进步，新的语文课堂教学理念不断更新，新型教学形式也亟待不断涌现。笔者通过研读社会互动理论、合作学习理论、导生制等资料之后，汲取多种教学形式的优点，集各家之所长，针对小学语文传统课堂教学存在的薄弱环节，立足于互动教学这一领域，在互动主体、互动形式、互动内容、互动媒介等方面进行了积极探寻求索，并通过四年实践的不断调整与完善、提炼，构建了一套简易有效、可操作的小学语文多维互动教学形式。笔者之所以提出小学语文多维互动教学形式这个概念，是着眼于小学生学习成长特点和小学语文教学特点综合考虑的。首先，小学生心理和生理状况还不成熟，心智发展不平衡，专注听课一般只能保持10至15分钟，注意力难以持久。其次，小学生处于学习启蒙期，知识底子薄，学习方式方法欠缺，学习意愿普遍不强。再次，如今小学生大多是独生子女，太多接受溺爱，比拟自私，不懂得付出关爱，难以建立真诚稳定的人际关系，缺乏团队合作与互助意识。最后，如今的小学学校普遍实行大班制，有的学校一个班级里学生多达九十余人，由于班级人数诸多，老师对班上学生难以逐一照顾，这样既不便于老师教，也不利于学生学。加之小学语文与初中、高中语文相比，学年跨度大，教学有一个明显的由浅入深、由少加多、由易转难、由慢变快的经过。以上这些情况就能够通太多维互动教学的方式来改善或解决。第二节研究意义小学语文多维互动教学形式旨在建立一个科学的教学思维与行为框架，引领老师从多角度、多层次看待影响教学各因素及关系，能够对多维互动教学有更进一步地认识，最终更好地服务于学生展开个性化学习。正确运用此形式，可帮助老师上好多维互动教学课，理清课堂上的各类问题并做好防备，继而提高课堂效率与效益。能够讲，熟练把握此教学形式，就能协调解决好老师上多维互动教学课的80%的问题，另20%的问题则由老师根据本身、教学资源及学生实际情况作调整应对。一、实践意义小学语文多维互动教学形式能改变传统教学行为方式，丰富教学内容，改善课堂气氛，突出学生主体地位，关注每一位学生的综合素质的发展。对传统语文教学形式存在的譬如教学效益低、差；教育目的单-;教育对象片面发展；教育教学方式方法机械僵化等突出问题能够切实解决。它不仅为小学语文课堂开展多维互动教学提供研究根据和参考范例，有效促进教学成果的转化和落实，还为老师施行教学经过提供了可借鉴的思路，便于老师同行对多维互动教学的认识愈加清楚明晰、到位。为真正落实新课程改革和新课程标准所倡导的新理念提供了有益的探寻求索途径，一种新的尝试。对深化课堂教学改革，提高语文教学质量具有重要意义。二、理论意义本研究建立在人本主义学习理论、社会互动理论、合作学习理论等理论的基础上，促进了理论成果向日常应用的转化；丰富了教学形式理论的内容；为更好的研究小学语文教学形式具有较大的借鉴价值，同时为深化小学语文教学研究提供思路启发和丰富的案例。第三节国内外相关研究综述一、国内研究小学语文是基础教育的重中之重，基础之基础。它演绎的多重功能及起到的奠基作用，决定了它在九年义务教育中不可或缺、不可替代的地位。微观来看，它能为学生提升各项综合素养提供必要的文化支撑。既可帮助学生学好有关课程，增进阅读、理解、写作与交际，又能促进学生构成正确的价值观、人生观、世界观，修炼个性、健全人格，进而推动学生全面进步、终身发展。宏观来看，它能在加强民族文化认同感，构成社会凝聚力、鼓励群众创造力方面发挥独特的积极作用。因而国内对小学语文教学的研究一直特别重视。建国以来，十分是近三十年来，小学语文教学不断进步。表如今课程改革、教学资料改革几经探寻求索，获得了较大成绩；小学语文教学研究不断引向深切进入，百花齐放、异彩纷呈。难以否认的是，当下小学语文教学确实也存在着不少问题。比方不少老师依靠一张嘴、一支粉笔单向传输知识，学生被动接受、死记硬背的传统语文教学形式仍然占据主流；为考试而学、为分数而学，导致教育对象片面发展，广大学生还没有逃脱这样或那样的束缚，成为真正科学、自由、弥漫着生命关心气息的学习者。诸如等等，预示着小学语文教学研究与探寻求索之路仍任务艰巨、急需破题。一个公认的观点是，小学语文教学的发展最终要通过课堂来落实。抓好课堂教学改革，为小学语文教学注入生机与活力，不失为切入破题的现实之路。基于此认识，近年来，不少教育从业者聚焦课堂教学形式，展开了一系列的教学形式研究和实验。值得注意的是，教学形式自引入以来就备受教育从业者的青睐，很多人把教学形式作为教学理论中的一个重要问题来进行探究或改进、创新。他们根据不同的思路方向，对小学语文教学形式划分了不同的研究内容，丰富着小学语文教学形式的改革成果。归纳起来，这些研究内容与成果主要包括教学理念、课程、教学方式方法、教学组织形式、教学评价、师生发展问题等几个方面。在中国知网输入语文教学形式研究查询，发现从1984年至今，语文教学形式研究一直是个备受关注的热门问题。国内语文教学形式研究最初是从介绍、引进国外教学形式理论开场的。随后注重理论与实践相结合，重视对教学形式的新开发。我们国家语文教学形式研究呈现如下特点：1、多数研究是从历史发展角度来梳理教学形式不同的发展阶段。如(主体与发展：建构主义视野下语文教学形式的构建〕一文回首20世纪以来语文教学形式，文章以两个50年作划分：前50年模拟、借鉴国外教学形式，后50年则在当代教学理论指导下，以发展智力、培养能力、提高素质为重点阐述国内语文教学形式的构建。再比方(新中国中学语文课堂教学形式研究〕一文也是从历史发展角度呈现中学语文课堂教学形式的历史演变和分析比拟各个时期的特点，划分出三个阶段，每个阶段选择了具有代表性的教学形式进行研究。2、以介绍为主，并对语文教学形式进行类型划分。如吴也显的(我们国家中小学教学形式试探〕就着重介绍了我们国家中小学常用的几种教学形式，并归纳出传递--接受式，自学--辅导式，引导--发现式，情境--陶冶式，示范--模拟式五种类型。(我们国家现代语文教学形式〕也重点介绍了阅读教学十步骤，比拟流行的作文教学形式和导学式教学形式。3、聚焦语文教学经过〔一般指课堂〕，归纳操作程序式教学形式。如读、议、讲、练，自学辅导法，情境教学法〔初读--细读--精读〕，单元导练〔导自学--导精读深究--导练习〕等。由于笔者阐述的是小学语文多维互动教学形式，属互动教学研究范畴，下面就互动教学研究做扼要分析。上世纪80年代末期，我们国家开场引进并推行互动教学的实验研究。主要表如今对师生关系的研究上，多数是对师生之间的互动活动进行讨论。比拟有影响的，一是吴康宁等人对课堂互动行为类型的讨论，二是王家瑾构建的课堂互动行为模型。根据互动主体的不同，吴康宁等人把师生互动行为分为师个互动、师组互动和师班互动。王家瑾运用系统工程分析方式方法，提出了师生课堂互动模型。该模型以老师、教学资料〔含媒体〕、学生三个要素，建构了一个三维坐标系统。根据这个模型理论，在理想教学环境中，假如老师、学生、教学内容及媒体三者之间通过互动趋于最佳状态，三维坐标体系中就会产生一个以三因素的最佳状态的交点为中心的交融区。解析来看，这一交融区就是教学优化目的的满意值区。这个互动形式给到我们的启示是：师生互动效果会遭到老师、教学资料〔含媒体〕和学生等多种因素的影响。需要老师、教学资料〔含媒体〕与学生等因素产生一定的合力，才能构成良性循环，实现满意效果。新世纪以来，我们国家有关课堂互动教学的研究课题与论文成果不断涌现，如昆山市柏庐实验小学的课题互动分享教学形式的研究,聚焦的是语文学科。上海市宝山区红星小学聚焦的是课堂互动教学环境。与此同时，也有部分教学从业者开场涉足互动教学领域。如程晓樵的(课堂互动中的时机均等〕，立足社会学层面，研究家庭背景如何影响老师对学生的认识；课堂情境中老师怎样与学生展开互动，以及互动时机对学生有何影响等问题。佐斌的(师生互动论--课堂师生互动的心理学研究〕，立足心理学层面，提出有别于一般认识的课堂师生互动观，以为课堂教学中，老师与学生会作为活生生的人而发生动态、双向、持续、具有促进性的互相作用，师生关系应该是一种平等互动的人际关系。全员介入、共同活动、平等沟通、知情交融应是当代教育必须具体表现出的课堂师生互动形式。除此之外，进一步探究的主题还有课堂言语互动行为研究，师生互动行为差异性的研究，在教育学学科层面上的互动研究等等。十分值得一提的是，随着互动教学研究的不断深切进入，近年一些教育从业者另辟蹊径，专注互动效果与生态，提出了多向互动、多元互动等概念，讲明人们看待互动的视野也更为开阔，对互动教学的理解更为深入、系统，对互动教学经过的把握更科学。多维互动与多向互动、多元互动可谓一脉相承，更是这两种提法的升级版。现今牵涉多维互动概念的研究为数不多，在综合研究有关文献资料后发现，业内对多维一词的理解不一，讲法各异，没有一个公认确实切解释。有多个研究者，仅把多维理解为教学主体之间互动形式的多种多样。本质上，维包含有时空概念，因而呈现出来应是多向、多层、立体式的。仅从形式上的多样化来阐述多维，本质是将多维理解平面化、简单化，凝固化，显得太过狭隘和死板。通过搜索、研读有关多维互动教学形式〔十分是语文方面〕文献，统计来看，发现有如下问题：第一、概念缺乏科学、清楚明晰界定。虽有一些人认识到多维互动是呈多向、立体，但概念表述含糊，立场角度各异，未获得业内公认。第二、内容缺乏内涵和系统。此类研究对教学主体之间的互动局限于简单的师生互动、生生互动，没有站在互动系统的高度来认识，这种互动仅仅仅是多维互动中主体多维互动的一个层面。代表性论文如(现代语文教育中多维互动形式的灵敏应用〕、(多维互动，让语文课堂更灵动〕等。第三、割裂了主客体对象与形式、工具等辅助元素的关系。不少研究以为互动的多维具体表现出在思维传递上，只考虑互动的主体与客体，未将互动形式、工具等元素纳入完好的多维互动范畴。代表性论文如(多维互动教育实践探寻求索研究的互动观及组织形式〕。二、国外研究上个世纪70年代美国乔伊斯和韦尔的关于(教学形式〕一书中最早提出了教学形式一词。该书至今已屡次印发，并且仍然不断在补充与完善。该书基本囊括了国外所有的最新的教学形式，堪称教学形式的聚集本。内容丰富、科目分类细而科学。书中着重介绍了信息加工型、社会型、个人型和行为系统型四大类型的教学形式及其各自所涵括的详细形式，荟萃了大量来自教育从业者的研究成果及一线老师的探寻求索、实践资料。给广大学习与研究者提供了关于各种教学形式的理论框架、历史渊源及发展前景的知识，并对实践应用某种形式做了一定的指导，比拟实用。笔者研究相关问题时，也借此开阔了视野。通观国外教学形式研究，整体研究体系成熟，研究成果丰富。本文重点就互动式教学形式进行综述。美国社会学家米德〔GHMead〕20世纪初最早提出符号互动理论，以为人类的社会互动就是以象征符号为基础的行动经过。后来美国社会学者布鲁在他的著作(人与社会〕一书中正式提出了符号互动的新的理论。一些教育从业者把这一理论尝试引入教学领域，将课堂解构为一个微观社会，进而构成了互动教学理论。20世纪50年代的互动教学研究主要是通过对教学方式方法优劣进行比拟，进而判定教学法对课堂师生互动的影响。20世纪70年代课堂行为主要对互动中的言语行为和非言语行为展开研究。如1969年比利时教育家德朗舍尔〔GdeLandshere〕出版了与拜尔伍〔Bayer〕合著的(老师如何教：对课堂中口头语言互动的分析〕。20世纪70年代，美国密歇根大学教授帕林克萨〔Pal-incsar〕研究构建主义理论时，提出了交互式课堂教学概念。以为教学是一个学生不断积极建构本身，老师支持学生不断建构本身，以支架教学为基础的培养学生学习能力的经过。因此要以学生为中心，促使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体。20世纪90年代兴起的建构主义教学论以为，每个学习者由于个人经历体验背景和发展水平不同，对同一事物存在着不同方面的理解和程度差异。这种程度差异在学习共同体中就会构成一种难得珍贵的课程资源。这些资源只要通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自个关于解决问题可能性的个人设想进行沟通、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用，进而提升所有学习者的自主建构能力。从教育史研究角度看，20世纪以来，多元文化观和社会交往理论对国外互动教学理论的研究与实践产生了广泛而深入的影响，令互动教学理论呈现出多元化、务实性特征，愈加贴近社会及时代发展的需要。归纳国外研究者的研究取向，他们关注的研究重点是：1、学生的介入互动性别研究。课堂表示清楚，男生普遍比女生更多地介入课堂活动。有专家发现，对于课堂上为什么不愿发言的问题，尽管男生和女生有类似答案:，但女生更突出地把课堂上的沉默归因于对话题相关知识的欠缺，以致不能很好地组织观点，继而害怕在同伴面前表现出自个的无知等。而男生则更多地把课堂沉默归因于没有准备及担忧对成绩的负面影响。2、师生的互动行为研究。固然研究者的着眼点各不一样，但都是基于全班学生的特性而展开各自研究。弗兰德斯〔Flan-ders〕通过大量研究指出：老师的直接影响较多时，会导致学生介入的缺乏；老师间接影响较多时，学生的介入就更多。利比特〔Lippitt〕和怀特〔White〕的研究结论以为：权威式领导方式导致学生对领导者或其他同伴的侵犯性行为，导致学生构成针对老师在场与否