小学家庭报告书教师寄语(完整版)资料

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小学家庭报告书教师寄语（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）刘佳会1、你是个乖巧、伶俐、有音乐特长的人，你平时一贯表现很好，在运动会上也展示了你坚强、勇敢的一面。你是一个各方面素质很好的女孩。感谢父母赋予了你灵气。珍惜它，好好发挥自己的特长，扎扎实实地学习，成为最优异的小学生吧！我相信你一定能做到，对吗？陈玉松2、你是一个聪明伶俐、活泼可爱的男孩子，有强烈的集体荣誉感和上进心，经常为集体做好事，这学期成绩有进步，学习自觉性也增加了。你是一个很有灵气的孩子，李老师希望你能更加刻苦学习，争取下学期取得更大进步。老师相信，胜利是属于你的！叶欣欣3、以前，老师知道你聪明、活泼可爱，这学期，陈老师还发现了你另外的优点：“能干”。黑板报上的粉笔字写的干净整洁。你还有很多优点，关心集体，尊敬老师，作业按时完成等。老师很喜欢你。希望你在学习上，一如既往地努力，争取更好成绩。我相信你一定能做到！钱莹莹4、作为班主任，我最想对你说的是，老师谢谢你！老师喜欢你！你是老师最好的帮手，你也为同学们的学习创造了很好的条件。同时，你也为同学们作出了表率作用。你热爱学习，团结同学，能唱出动听的歌曲，能跳出优美的舞蹈。你没有理由不成材。我希望有一天你能成为国家的栋梁，让老师因为你而骄傲！田旭东5、你聪明、活泼、有礼貌，也很懂事，本学期在学习上有进步，在班级活动中也很积极，是一个自尊心强、有集体荣誉感的好孩子。老师很喜欢你。希望你在以后的时间里更加努力地学习，掌握好扎实的基本功，长大后作国家的栋梁，成为老师的骄傲！张丹6、你的多才多艺，你对工作的认真负责，上课的认真态度，让陈老师觉得班上不能少了你。你为班上做出了巨大的贡献。每期黑板报都有你的足迹；李老师无法不喜欢你。你是一个素质很好的学生，你长大后一定是个不可多的的人才。加油吧！李老师为你喝彩！吕永珍7、你知道吗？你很聪明，接受新知识很快，计算能力也很强，本学期学习劲头也很足。看到你一点一滴的进步，我真得感到很欣慰。同时，我也为你担忧，怕你不稳定。希望你学习更加扎实、牢固些，而且把字写好。老师相信你一定是最优秀的一位学生！宋凯8、你是个十分懂事、听话的同学，老师十分喜欢你。在学习上，你一丝不苟，踏踏实实；劳动中，你积极肯干，也十分遵守纪律，懂文明，有礼貌，老师由衷地希望你不懈地努力，取得更加可喜的进步，表现更出色。我们期待着。刘玉婷10、你文静、懂事、听话，劳动积极，尊敬师长，团结同学，对人有礼貌。你学习认真扎实，成绩优秀，好多同学都很羡慕你、佩服你，你应该高兴才是，可你脸上很少有笑容。老师希望你以后能变得开朗些，融进集体中，你才会更加快乐。张倩倩11、你乖巧，懂事，惹人喜爱。学习态度端正。尊敬师长，团结同学，对人很有礼貌，很富有爱心，且能歌善舞，多才多艺，希望你像你在舞蹈中扮演的“仙人掌”一样蓬勃成长。严瑞12、自信是通向成功的阶梯。希望你在学习上多一些自信心，敢想、敢说、敢做。老师相信你一定更优秀。罗昊14、你的性格变得越来越活泼可爱，希要参加文娱活动，将来成为一个多才多艺的男孩子。王新欣16你聪明好学，学习踏实，自觉守纪。虽然学期刚开始时铅笔字有些潦草，但是后来经过改正后，你的铅笔字写的越来越整洁美观。望以后多参加集体活动，变得活泼开朗些！闫宁17、你聪明、能干，工作尽职，学习较踏实。我相信你将会成为一名主动好学，做事有始有终的好学生！田子安18、你很聪明，工作认真负责。关心集体，乐于助人。我想你将会成为一名作业认真，持之以恒的好学生！张文20、文静内向的你也有大方、开朗的一面。老师很喜欢你的性格。你的字写的很漂亮，但是速度较慢，好好努力吧，明天的你一定会更优秀！王傲老师总讶异于你做作业时那种神速的动作，可是，你发现没有，在你做作业时表现出的字迹潦草、马虎粗心是那么明显。你是个积极向上、团结同学的好学生，但你若不改掉这些小毛病，以后变成大毛病该会怎么样呢？“小病不治，变成大病那就危险啦！”你明白吗？李冉在老师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩，你的嗓音细嫩甜美，你的字迹潇洒漂亮，却总是有些粗心，课堂上你却专心听讲，认真完成作业，常常收到同学和老师的赞赏。老师多么希望你能在对待学习上更加认真一点，加油吧，老师相信你!刘亚文你聪明伶俐，思维敏捷，反应、动作都很快，上课认真听讲，对老师布置的作业都是认真主动地完成，成绩让老师骄傲，今后若在功课上注意学习方法，特别是在处理同学之间矛盾方面，你将会赢得更多同学的喜爱。马瑞每当遇到什么事，老师总是能看到你那很有主见的身影，忽闪的眼睛代表了你的智慧。可是，为什么你上课总是心不在焉，做作业时马虎粗心呢？老师在期待：你高高举起的双手、你精彩的回答、你优美的字迹和正确无误的作业。不要让老师失望，努力吧！刘汉卿你是位聪明机灵的小男孩，课堂上经常看到你高举的小手，听到你响亮的回答声，可不知什么时候你渐渐骄傲起来，身边也多了一位“粗心”这位朋友，知道吗？这样好成绩是不会和你交朋友的，老师真希望再看到你那端正的字迹并和“细心”交上朋友。你会做到的，刘帅你很聪明，通过你的努力，这学期你的成绩进步了，可你的身边也还有“粗心”这位朋友，使你和好成绩还有一定距离。聪明的你想获得优异的成绩，一定知道怎么做了，对吧！相信在不久的将来，你一定会和好成绩交上朋友的。孙子林你是位既聪明又可爱的小男孩，你学习认真，总是认真按时完成老师的作业，作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢。不过，老师想悄悄地告诉你，如果你上课不走神，你的成绩一定会更优秀。陈蕊你是个乖巧、可爱的小姑娘，尊敬老师，团结同学，课间能和其他小朋友打成一片，课堂上也能认真听讲，学习比较勤奋。如果在课堂上能积极踊跃地发言，认真及时地完成作业，你肯定会更出色！记住，前进就是胜利。史浩轩你是一个待人诚恳，心地善良的孩子，上课总是认真，作业认真完成。最近两个月，老师真替你高兴。假如你继续努力一点--多关心班级，课堂上大胆踊跃一些，和其他小朋友多接触，多了解，老师相信你绝对是个好孩子。在新的学期里。老师期待着你的进步！田子安你是老师最喜欢的学生之一，源于你无论何时挂在脸上的微笑，源于你在处理事情上所显示的聪慧，无疑，你应该是优秀的。但是，你知道为什么你却成不了最好呢？找到原因了吗？老师相信，只要你改掉上课开小差，做小动作这些坏毛病，你将是我们班最棒的！王志每每看到你可爱的小脸，天真无邪的笑容，老师真想凑上前跟你说几句话。但是，你总是远远地躲开。这就是你的不足之处。你的学习成绩老师不用担忧，但上课，老师却很少看到你举手发表过意见。不过，最近你又好像进步了好多。知道吗？你的每一点进步老师都会为你高兴。希望你更加努力地争取好成绩。努力吧！老师永远支持着你！李博你既聪明又活泼，课堂上举手大胆发言，声音响亮，成绩优良，书写也很端正。你团结同学，组织能力强，热爱卫生和集体，老师为你感到骄傲。如果你上课能改掉做小动作的坏习惯，那你的成绩就更棒了。加把油，努力干吧！张子涵你是一位聪明可爱的小女孩。勤奋好学、思维敏捷、发言积极、团结同学、热爱劳动，特别值得高兴的是，你对语言的感受力相当好，如果你上课不说悄悄话，再改掉粗心大意的坏毛病，老师相信，你的成绩会更叫人欢喜！老师期待你更大的进步。刘帅你关心集体、热爱劳动、认真学习，是我们班名副其实的“好学生”。整洁的教室有你的一份功劳，如果你能在课堂上踊跃发言，认真，课后认真完成作业，你将会更棒！努力吧！给父母和老师一个惊喜！孙子琪你本来是个挺文静的男孩，在校遵守纪律，学习也挺认真的，让老师高兴得是，今年你的胆量大了不少，和同学相处融洽，可是有一点又让老师感到奇怪，课堂上你为什么变得心不在焉呢。知道吗？如果再这样，好成绩是不会跟你做朋友的？聪明的你一定明白该怎么做吧！你是个聪明可爱的小男孩，学习勤奋，工作负责，这学期，你的识字本越做越好，更棒得是老师发现我们的xx胆子变大啦，上课经常看到你高举的小手，勇敢地站起来回答老师的问题，实在让老师很高兴。希望你再接再励，更上一层楼！是信仰你总是认真，积极发言，认真完成作业，瞧，你的努力没有白费，好成绩与你交上了朋友，你的写话能力也越写越棒，老师好想翘起大拇指夸一番。如果你能在假期把字再练一练，那就更棒了。希望下学期过来，老师能看到一个书写端正的你，相信你不会让老师失望的。刘顺“天下无难事，只怕有心人”你相信这句话吗？其实你也很不错，遵守纪律，团结同学，尊敬老师，工作负责。如果你在课堂上多思考，少和同学窃窃私语，好成绩一定和你交朋友。相信你能做到，赶快行动吧，老师等着你的好消息。龙一凡你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，答问可能不够完满，老师仍然欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的：当你为一点点小事与别人发生冲突时，放下紧捏的拳，报以谦让的一笑，好吗？相信你不会使我失望的。周志超老师发现，我们班进步最快的要数你--xx小朋友了。可不是吗？你字写得漂亮了，课堂上举手发言的次数多了，回答问题的声音也响亮了，尤其是学习成绩显著提高了，真令人欣喜。开朗活泼的你，多么有上进心啊！老师相信，只要不懈的努力，你今后取得的成功会更大。罗昊你聪明乐观，爱说爱笑，作业总是那么认真，工工整整的字迹透露着你求知的，课堂上，老师总忘不了你那双求知的大眼睛，回答问题时，你的态度是那么大方，声音是那么宏亮。你一定知道“书山有勤为径”吧！相信你一定能做到。凡海波你是个聪明有上进心的孩子，老师让你认真把字写好，保持作业本整洁，你就一直努力改正，老师可真高兴。如果你上课专心，少和同学讲悄悄话，作业本上有错及时改，相信功夫不负有心人，你一定会进步更快的，加油吧！刘常见知道吗？老师喜欢你，是因为你上课专心认真，作业一丝不苟；同学喜欢你，是因为你性情温和，乐于帮助人，但是你的胆子太小，上课发言不踊跃。其实，每次你回答得都不错，你应该相信自己。在新的学期中，老师希望你把手举得高高的，你会做到的，是吗？宋旭你是一个乖巧听话的孩子，尊敬老师，与同学们和睦相处，热心助人，诚实勇敢，集体荣誉感强，自尊心强，有上进心，能吃苦，爱劳动，懂得谦让，遵守纪律，爱护花草树木，环保意识强，学习成绩优秀，课堂能完成，老师希望你以后上课能积极举手发言，多动脑思考！刘新亚你是一个热情好动的孩子，待人热情，喜欢帮助别人，活泼好动，思维开阔，动手能力强，喜欢空间，对集体的荣誉很爱惜，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，拾金不昧，书写工整美观，上课时积极发言，能动脑思考问题，课堂完成情况良好，本学期成绩进步明显，证明在学习方面下了工夫，老师希望你继续努力哦！刘硕你是我心目中比较认真、善于自学的男孩，你的思维敏捷，学习成绩稳中有升，对学习充满信心，但又是个令人捉摸不透、思想起伏不定的男孩，常常“让我欢喜让我忧”，所幸的是，你早已，各项工作又能很好地完成。愿你、上进！会计电算化专业创新人才培养模式研究调研报告书高职院校会计专业人才培养模式必须打破传统的以会计理论为主、实践教学为辅的课程教学体系，不断创新。“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式是会计专业进行人才培养的可行模式，以岗定课，校企互动，工学结合，课程体现岗位需求和专业发展规律；课证融合，课程内容以职业要求定位，证书反映课程成绩和职业水平；证赛互补，理论和实践相得益彰；课赛互促，提升学习兴趣和效果；证赛共同帮助获取岗位。“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式可以促进实会计专业人才培养目标的实现。关键词：会计专业岗课证赛融合人才培养模式目录TOC\o"1-3"\h\u31490一、高职院校会计专业人才培养模式的问题解析 1203351.人才培养目标定位不清晰 1181682.教学内容缺乏创新，课程设置不合理 134873.会计教学方式落后 1202184.实训、实践环节基础薄弱 1135525.具有实践经验的师资严重不足 22532二、会计电算化专业人才培养模式改革的调研分析 210194（一）会计专业人才培养模式改革的背景分析 280921.行业背景分析 229912.企业需求分析 2134533.学历需求分析 3318414.就业情况分析 31455.职业资格分析 4143816.同类院校专业现状分析 432581（二）调研结果分析 528902（三）我校会计电算化专业人才培养现状 521813三、“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式解析 54839（一）“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式主要内容 55984（二）“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式架构 66395四、会计电算化专业建立“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式对策 720488（一）准确定位高职会计人才培养的目标 731858（二）确定主要职业岗位，建立岗位职业能力 813040（三）以“职业核心能力”为基础，改革课程体系 82803（四）重构基于会计工作过程系统化的“四环节渐进式”实践教学体系 917510（五）会计教学模式的改革 1030666（六）师资队伍和教材建设 104563（七）会计实训室和实习基地建设 1127848参考文献 12我院会计电算化专业人才培养模式研究，主要从分析现有高职院校人才培养模式的弊端，结合河南人才市场对高职会计专业人才的需求分析，提出“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式，并提出实现这种人才培养模式的对策建议。一、高职院校会计专业人才培养模式的问题解析1.人才培养目标定位不清晰第一，目标定位不明确。（1）重视理论教学，在一定程度上忽视了实践环节，忽视了高职教育的特殊性。后果就是造成学生缺乏基本操作技能，会计职业能力和职业态度的培养和形成受到阻碍，不能满足就业岗位的实际需要，为用人单位增加了再培训成本。（2）着重于培养学生的实践操作能力，忽略理论知识的学习，淡化了学生综合能力和创新能力的培养。第二，人才规格定位不准确。没有明晰会计人才的就业去向和就业岗位，没有突出面向中小企业。2.教学内容缺乏创新，课程设置不合理（1）课程设置陈旧、内容缺乏创新。课程开设门数偏多，部分课程独立开设，各自为政，教学内容出现交叉重复，从而造成某些教学内容的重复或遗漏，教学效率不高。（2）课程体系设置重理论而轻技能。虽然有一些高职院校意识到了实践课程的重要性，也开设了诸如会计模拟实训课程来培养动手能力，但终究因为实训条件受限、实践教学方法单一而无法充分付诸实践。（3）实践教学缺乏连续性。一些高职院校单纯的认为只应当培养学生的动手能力及操作能力，并没有对学生的综合素质进行的培养。一般是针对所开设课程进行相应的实践教学，不同课程间的实践教学缺乏连续性，或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，人为地割裂了会计理论与实践的统一性。3.会计教学方式落后当前一些学校虽然已经开始重视会计岗位的操作能力的锻炼，但是在实际运用过程中对岗位的工作职责仍然不明确。在实训环节，学校所开设的环节过于笼统，没有区分各种岗位，例如：会计岗位，出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位的操作工作是不同的，造成学生对会计岗位职责不明确，对工作内容不清楚。经费紧张是影响高职院校教学手段改进的重要原因，很多高职院校在教学的时候并没有研究运用现代化教学技术，例如，多媒体、教学电视以及ERP实验室等。4.实训、实践环节基础薄弱很多高职院校由于经费紧张，对专业实训设备投入不够，导致很多实训课程无法开设。除此以外，由于条件的限制，能够长期保障学生教学实习和顶岗实习的校外实训基地不多，大部分高职院校都没有建设校外实习基地，只有少部分院校建立了实习基地，但条件很简陋，无法让学生做到真正的顶岗实习，使得会计专业的实习成为一种形式。很多高职院校与企业合作，安排学生到企业顶岗实习，但由于企业对会计信息的保密性、完整性以及网络的畅通性要求高，一般不允许学生直接参与会计处理，他们也只能做一些最基本的工作，因此校企合作也往往流于形式，并没有带来预计的效果。5.具有实践经验的师资严重不足高职院校会计专业的师资大部分来自普通高等院校的毕业生，他们只有足够的理论知识，却不能独立完成企业财务核算。一些学校所谓的“双师型”教师也只不过部分教师只是在拥有高校教师资格证书的同时，通过考试获取会计师、中级会计师等资格证书，他们没有到企业进行专门的实践。很多高职院校的大多数任课教师的教学安排很密集，他们还要完成学校规定的科研任务，所以没有时间进行实践锻炼，这样极大地影响了学生的培养。二、会计电算化专业人才培养模式改革的调研分析我院会计电算化专业带头人及专业教师利用走访企业、走访毕业生（2021届）、查阅资料、网络数据分析等多种方式，对于河南省中小企业会计人才结构现状、供需情况等进行了社会调查，并在此基础上，召开了专业指导委员会会议，与其他企业专家进行了讨论和分析。（一）会计专业人才培养模式改革的背景分析1.行业背景分析随着中原经济区建设战略的实施，人口和农业大省河南将迎来跨越式发展的重大机遇，而安阳作为中原经济区“三化”协调发展最具条件的经济带，将在未来的区域发展中成为中原经济区豫北重要战略支点和重要经济增长极。高素质的人力资源是助力我市在中原经济区建设中的根本保证，会计人才则是高素质人力资源建设的重要组成部分，是维护市场经济秩序、推动科学发展、促进社会和谐的重要力量。财政部下发的《会计行业中长期人才发展规划》（2021—2021年），预计到2021年会计人才资源总量将增长40%，其中初级会计人才比例达50%。我省也出台了《河南省会计行业中长期人才发展规划（2021-2021年）》，2021-2021年间我省会计人才总量稳步增长，队伍规模不断壮大，由此对高等职业教育在会计人才培养及会计行业发展方面的作用提出了迫切的要求。2.企业需求分析安阳是豫北工业重地，工业经济基础雄厚，门类齐全。2021全年全部工业增加值855.5亿元，增长10.1%。规模以上工业企业增加值772亿元，增长12.4%。规模以上工业企业899家，年销售收入亿元以上企业415家，其中100亿元以上企业2家，50亿元以上企业10家，10亿元以上企业57家。目前，我市9个省级产业集聚区已累计入住企业1300多家，安阳高新技术产业集聚区等5个产业集聚区列入省专业示范产业集聚区重点培育名单。安阳及周边中原经济区域内发展迅速的中小企业以及随之成长并壮大的财务服务类企业将为会计电算化专业的毕业生提供大量就业机会。根据调查结果显示，我省对会计电算化专业毕业生需求意愿较强，大部分单位有长期需求。3.学历需求分析企业在招聘财会人员时学历不是唯一的指标，用人单位更看重应聘者的工作经验（实践能力），因为这样招聘的人员一进公司马上就能投入工作，免去了公司的培训成本。但要找一个有过硬的专业背景，持有会计职业资格证书，并在相关行业中“滚打”过几年的人才是件极不容易的事。企业需要有工作经验的人，这不仅要求学生要有过硬的专业理论功底，而且要求学生有较强的动手能力，做到一看就会，不需要经过较长时间的培训。可见学历在一些初级会计岗位中并不那么重要，这是对高职院校会计电算化专业毕业生就业有利的方面。4.就业情况分析通过调研，我们发现企业在招聘应届毕业生时，他们对一些技术要求不高的工作岗位会更多考虑招收高职生。智联招聘统计的数据显示：财务会计专业为毕业生就业率最好的五大专业之一（见图1），就业对口率超过百分之六十（见图2）。我院会计电算化专业近年来就业状况良好，就业率一直在90%以上，根据对2021、2021届毕业生调查结果显示，学生就业专业对口率高，岗位稳定性高。图1毕业生就业率统计图图2会计人才从事相关岗位数据来源：智联招聘5.职业资格分析目前我国已经形成比较完善的会计证书体系，主要包括职业资格证书——会计从业资格证、职称证书——初级或中级会计师证书、技能证书——会计电算化证书、学历证书——专科证书等。调查结果显示，85%以上企业都强调会计从业资格与初级会计师证（见图3），会计从业资格与初级会计师证企业认可度高，对于学生就业的影响力大。图3职业资格要求分析数据来源：智联招聘6.同类院校专业现状分析目前，我省高职院校普遍设置会计专业，是专业布点最多的专业之一，各个高职院校的培养现状比较接近，除个别学校外，大家的人才培养质量方面差异化不大。随着院校间竞争的加剧，未来需寻求具有自身特色的人才培养模式，培养出具有独特竞争优势的高职会计人才。（二）调研结果分析为了更加深入了解用人单位对财务人员的招聘及使用要求，我们通过走访企业、请企业专家进校研讨等方式，与企业专家进行了深度沟通，了解到从事基层会计工作的人员基本素质普遍不高，非会计专业的从业人员比例接近半数，他们只有最基本的会计知识，而且难以更新最新知识，实践操作能力不足，不能适应新的经济形势对会计工作提出的要求。由此总结归纳出用人单位对财务人员的四方面要求：有岗位能力、职业证书、岗位经验、职业拓展潜力。这四个要求是以岗位能力要求为核心，同时兼顾职业资格、经验及能力提升空间三方面。在全球化、信息化发展的今天，高职院校的毕业生只有与社会需求保持一致，才能适应改革开放和社会主义现代化建设的需要。因此，我们首先要改革高职院校自身的不足，建立新的培养模式，为培养优秀的会计人才做准备，这样才能在竞争日益激烈的环境里，为高职毕业生找到一席之地。高职学生也要加强自身的培养，除了专业知识学习以外，还应取得相应的职业资格证书，积累实践经验，同时加强继续学习，不断提高自身的素质，具备良好的职业道德，努力提高自己的综合职业能力为工作提供保证。这样，才能突出高职学生比本科生，甚至研究生的优势，人才市场才会需要更多高职毕业生。

（三）我校会计电算化专业人才培养现状我院自2021年始建会计电算化专业以来，为社会培养了大量能面向会计工作第一线“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型人才，已输送毕业生约900多人。但目前会计电算化专业在人才培养模式方面还存在高职院校的一些通病，我校会计电算化专业如何针对实际存在的问题，紧密围绕河南省中小企业经济发展对会计电算化高素质技能型人才需求，准确定位，积极探索创新的人才培养模式，提高学生会计证的通过率，这对于培养具有会计职业道德和综合职业能力的高素质技能型人才尤为重要。根据“以需求定岗位，以岗位定能力要求，以能力定教学内容，以培养目标定培养模式”的原则，我们设计了我专业创新型的人才培养模式——“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的才培养模式，把会计人员国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于会计专业核心课程中，将职业证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，校企互动、工学结合，并以赛促训、以赛强技，多维度地提高学生专业理论和实践技能。三、“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式解析（一）“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式主要内容1.岗就是岗位，以就业为导向，以岗位需求为目标，是人才培养的根本。以就业为导向客观上要求我们对经济环境、就业市场、岗位需求和学生成长成才规律进行调研分析，在广泛听取企业专家建议的基础上，确定会计专业就业岗位群。2.课就是课程，为实现人才培养目标和规格的主要教育过程就是授课。要求以工作过程为依据来筛选、组织、整合教学内容，倡导行动导向的教学方法，以模块化、综合化为主要形式组织教学内容，以专业能力、方法能力、社会能力构成的职业能力训练为重点，提升学生的就业竞争力。3.证就是证书，包括专业毕业证书和职业资格证书。会计专业学生取得一定的职业资格证书是其顺利就业和将来提升的重要条件，以毕业证书和职业资格证书同时具备作为学生毕业的必备条件。4.赛就是竞赛，以赛促练，以赛促学是一种行之有效的教学辅助手段。会计专业需要充分发挥竞赛的检验展示、选拔激励、引领示范功能，以赛促训，以赛强技，在各学期根据学习内容和进度组织学生参与各类专业特色浓厚的技能竞赛，将竞赛作为一种衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平的有效手段。同时，积极参加一系列大规模专业赛事，以加强校际横向联系和比较，促进教学水平的提高。（二）“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式架构“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式就是要求在广泛调研和听取来自行业企业一线专家建议的基础上，确立企业会计岗位群及相应的能力目标。1.以岗定课，课程体现岗位需求和专业发展规律。以校企合作开发为平台，以培养高质量技能型人才为目标，以实际工作任务为载体，分析完成各项工作任务应具备的知识和能力，并依据这些知识和能力的要求确定各相关学习情境的具体教学内容。会计专业在会计岗位和相关职业岗位群的大类定位下，可以分别设定出纳岗、会计核算岗、办税岗、审计岗、销售业务岗、信贷业务岗等工作岗位。在公共课程和专业大类课程上，体现上述工作岗位对个人素质、职业礼仪、专业基础知识、专业基本技能的普适性需求。坚持校企合作育人，由行业企业专家担任兼职教师，专兼合作共建课程，坚持实践课程兼职教师授课比例达到50%以上，以确保以岗位定课程、由岗位指导课程、在课程中体现岗位的现实需求。2.课证融合，课程内容以职业要求定位，证书反映课程成绩和职业水平。会计类职业资格证书包括会计从业资格证、会计电算化证书、初级会计师证书等，可以分别为这些证书的取得设置相应的课程。其中，会计从业资格证书是必须取得的证书，其他属于鼓励取得的证书。对必须取得的证书，可以采用课程与考试对接的政策，教材以职业考证教材为主，课程内容体现职业考证要求，同时辅以操作技能性练习和实训。在课程考核上采取不同的方式，例如基础会计、财经法规和会计职业道德、会计电算化三门课程考核可以采用以证代考的形式。这样，部分课程实现了证书指导课程，课程与证书考核的完全融合。3.证赛互补，理论和实践相得益彰。在学生三年的学习过程中，不断穿插各级各类竞赛，激发学生克服困难的斗志和学习兴趣，锻炼学生实践操作能力。例如，手工做账比赛、会计技能大赛等，可以和会计从业资格证书考试的备考相结合，展开多项技能竞赛来提升学生技能证书获取率。4.课赛互促，提升学习兴趣和效果。在课程中融入竞赛项目，可以有效提高课程学习效果。相应的，选拔竞赛选手，竞赛培训过程又对常规课程的学习起到很好的促进作用。以“用友杯”信息化竞赛为例，由于竞赛内容以会计从业考试教材为依据，那么竞赛培训阶段就可以采用会计电算化这门课程的讲义习题。在学生进行会计电算化课程学习时，参加过竞赛的学生就可以在学习中起到引领作用，在小组学习或以学习小组完成讨论作业过程中指导其他同学，达到更好的课程学习效果。5.证赛成绩成为取得岗位的“敲门砖”。某些与所求岗位对口的职业资格证书是上岗的必备条件，如果不具备，将是获得相应职位的最大障碍。而实践证明，被社会广泛认可的职业证书和一些知名度较高的竞赛成绩，在会计专业学生求职时，会起到良好的作用，这是学生能力的可靠证明。四、会计电算化专业建立“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”的人才培养模式对策（一）准确定位高职会计人才培养的目标会计专业的总体目标是立足当地民营中小企业培养在一线工作的技能型会计人才，具体目标是针对中小型企业培养具有良好的会计职业道德和和职业素养，熟悉国家财税法规，具备经济管理、会计和计算机应用等方面知识和能力，具有较强的会计实务操作能力、财会软件应用能力以及会计拓展能力，具有会计从业资格证书，能胜任出纳、会计、税务代理、审计等不同岗位所需要的技能型人才。（二）确定主要职业岗位，建立岗位职业能力根据会计电算化专业人才市场的需求和我校毕业生就业的实际情况，我校会计专业毕业生主要在河南中小企业就业，主要的职业岗位有出纳员、会计、审计、办税员等岗位，此外还有统计员、营销员、仓管员、财经文员等岗位。根据企业单位对高职会计人才的知识、能力、素质需求，我们经过多次调研讨论制定了上述岗位的职业标准，对每一职业岗位确定了知识要求、能力要求、技能要求等。（三）以“职业核心能力”为基础，改革课程体系构建基于学生可持续发展的以岗位工作任务为引领、以岗位职业能力培养为核心、符合会计职业资格标准的“岗位核心课程＋拓展辅助课程＋认证课程+基础和通识教育课程”的“一核心三支撑”的课程体系。该课程体系中，岗位课程是培养学生职业岗位能力的核心课程；认证课程是让学生取得行业准入资格、使职业岗位能力得以发挥的必要课程；专业拓展辅助课程是专业课程的拓展和延伸，帮助学生更进一步的学习和深造；基础和通识教育课程则融合了文化素质教育与职业道德教育，以提升学生基本人文素养，使其生活、道德、情感与专业技能持续和谐发展。基于学生可持续发展的“一核心三支撑”的课程体系主要工作岗位岗位职业能力岗位核心课程认证课程专业拓展辅助课程基础和通识教育课程出纳本岗位要求学生熟练掌握企业出纳人员基本业务能力，包括现金的清点和假币的识别、票据和财务印章的保管、日记账的登记等。基础会计、珠算与点钞基础会计、财经法规、会计电算化、经济法、财务会计（会计从业资格证、珠算等级证书、会计电算化证、初级会计师证等）出纳实务、会计基础工作规范计算机基础、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论、经济数学、形势与政策教育、公共艺术教育、职业生涯规划与就业指导、大学语文（应用文写作）、大学英语、体育、军事理论（国防教育）、管理学基础、货币银行学、经济学基础等会计本岗位要求学生具备经营业务分析和会计政策选择、成本计算和核算、会计账务处理、财务软件应用等能力。财务会计、会计电算化、成本会计、管理会计、ERP沙盘财务报表分析、统计学原理审计本岗位要求学生具备经营成果管理和财务报表的分析能力，审计鉴别能力，财经法规和职业道德的应用能力财经法规、审计、财务管理资产评估、证券与投资税务代办员本岗位要求学生具备各税种的计算和纳税申报等能力，以及人际沟通能力。国家税收、纳税筹划税务会计、银行会计（四）重构基于会计工作过程系统化的“四环节渐进式”实践教学体系“四环节渐进式”实践教学模式是根据会计专业教学特点构建的一种教学模式，指会计学习与实践由浅入深、分层次进行，形成立体式的教学体系。该教学模式实践性教学贯穿于专业教学全过程，把会计专业的教学体系分为专业课程的专业基础技能训练、专项核心技能训练、职业综合能力训练和企业顶岗实习四个层次，体现了从初级的企业认知、技能训练、岗位实训，逐步走向企业顶岗工作的递进式培养过程。实践教学注重模拟岗位实训与真实企业环境的对接，随着专业教学的开展，专项训练和综合训练持续推进，形式多样，充分体现了“渐进式”的特点，实现职业能力的递进上升。且专业主干课程实训、专项实训、综合实训和顶岗实习均按会计职业岗位能力的要求，确定实训目标、实训内容、考核要求、考核方式及评价标准，以此为主导培养学生的职业能力，整体上实现“理实一体化”教学，实现工学交替，为地方中小企业培养会计服务和管理第一线的会计技能型专门人才，为制造类服务业提供强有力的智力支持和保障。“四环节渐进式”的理论课与实训课第一学期（专业基础技能训练）第二学期（专项核心技能训练）第三学期（专项核心技能训练）第四学期（职业综合能力训练）第五学期（顶岗实习）第六学期（顶岗实习）主干课程基础会计财务会计、财经法规成本会计、会计电算化财务管理、管理会计、审计顶岗实习顶岗实习、实习就业指导实训课程基础会计专项和综合模拟实训、企业认识实习、珠算与点钞等（珠算与点钞大赛）财务会计专项和综合模拟实训、ERP沙盘实训（手工做账大赛、ERP沙盘大赛）成本会计专项和综合模拟实训、会计电算化专项和综合模拟实训、税务实训（会计信息化大赛）财务管理模拟实训、审计实务、纳税筹划实训、会计综合模拟实训、会计3D网络虚拟实习（会计技能大赛）实习培训、顶岗实习顶岗实习、毕业实习指导与考核专业基础技能训练，第一学期进行公共课和专业基础课的理论与实践教学，开展企业经营业务与流程认知活动、会计基本技能、分岗位会计实训(出纳、制单、审核、记账)及珠算与点钞等模拟训练，使学生对凭证的产生、传递过程有直观的认识，培养专业兴趣，并在学期末举行珠算与点钞大赛。专项核心技能训练，第二、三学期进行专业核心课程的理论与实训教学，包括初级会计实务、成本会计、会计电算化、财务管理、管理会计、国家税收、财经法规、ERP沙盘等主要专业课程，同时开展相应的技能训练，并与学期末举行相应的手工做账大赛、ERP沙盘大赛、会计信息化大赛，培养学生的职业判断能力。职业综合能力训练，第四学期根据会计岗位要求，开展会计综合模拟实训、会计3D网络虚拟实习、会计电算化轮岗实训、财务管理、审计技能实训，税务代理实务与实训，财务报表分析实训，培养学生独立分析、解决问题的能力和岗位综合能力，并在前期大赛的基础上，举行综合性的会计技能大赛。顶岗实习，第五、六学期通过实习完成工学交替，包括实习培训、顶岗实习和毕业实习指导与考核等。有助于帮助学生进一步对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象，为学生即将走向工作岗位奠定基础。（五）会计教学模式的改革会计教学模式应强调以学生为中心，以实际问题为基础进行发现式，探索性的学习，教师在传授知识的同时培养学生的运用能力。会计教学上应体现综合技术运用要求，弱化会计理论的讲授，突出实务操作，广泛利用计算机网络和多媒体教学手段进行教学，紧扣教学大纲和教材，制作多媒体教学课件，直观、形象、图文并茂，并采用模块教学、演示教学、案例教学、启发式教学、仿真教学、逆向思维教学等先进、有效的教学方法，精讲多练，讲练结合，激发学生学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。（六）师资队伍和教材建设打造一支既有会计理论水平，又有实践经验的“双师型”教师。注重专业带头人和中青年骨干教师组成的学术梯队建设，会计专业带头人在教学、科研和社会服务中发挥模范带头作用；每年选派会计专业骨干教师到兄弟学校交流和学习或聘请社会上有经验的会计人员来做讲座，或选派一定数量的专业教师参加国家、省市级专业培训；鼓励中青年教师攻读更高层次学位，鼓励教师参加注册会计师、国际注册内部审计师及其他职业资格考试。每年分批次选派2-3名专业教师到企业或生产服务一线进行为期不少于2个月的实践，积极引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍，通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所。根据核心课程建设内容，以实训要求及考核标准建设为特色，形成理论与实践相配套的、载体多元、内容充实、与时俱进的教材体系。根据教学计划和教学大纲的要求，选用体现会计新知识、新业务、新方法的新教材。组织教师编写每门教材的讲义，及时补充不断发展变化的会计改革内容；鼓励教师和企业合作编写符合高职教育的课程设计指导书、实训指导书、综合实训指导书等。（七）会计实训室和实习基地建设一方面加大校内会计模拟实验室建设，不断完善会计模拟实验室的硬件和软件设施，增加新的功能，保证校内实习质量。建立企业经营管理ERP沙盘模拟、财务管理实训、审计实训、成本核算实训、纳税实训建设方向的财务业务制造一体化专业实训基地，实现财务会计的各项工作岗位进行全程手工模拟及电子化模拟实训。另一方面积极拓展校外实训基地，加大与外部企业交流合作的力度，增加学生社会实践的机会。为建设与校内实训内容体系相配套的实践系统，在和四方会计师事务所和商鲲控股校企合作的基础上，我们将分析各个企业特点，找准合适的合作对象，争取建立更多的定点实训基地。校外实训基地的合作伙伴可以从三个方面去进行探索，一是与生产企业建立联系，二是与会计师事务所建立联系，三是与中介公司、软件公司建立联系。同时要加强校企合作模式创新，让理论与实践紧密结合，真正做到学以致用，在实践中学习，在实践中提高。参考文献[1]付晓兰．“岗证结合”式会计人才培养模式研究[J]，湖北经济学院学报（人文社会科学版）2021，(3):51-52．[2]汤长胜．以就业为导向的高职会计专业人才培养研究[J]，安徽商贸职业技术学院学报2021，(1):54-56．[3]夏秀娟．“岗证课”结合的会计人才培养模式研究与实践[J]，探索与实践2021，(1)：243—244．[4]陈洪群，吴立明，邢献昆．基于“双证书”制度的工学结合人才培养模式研究与实践[J]．中国高等医学教育2021，（2）．[5]谷宝顺．基于工作过程导向的高职会计人才培养模式研究[J]．商业会计2021，（12）．《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》的中期阶段性研究报告南召县南河店镇回族学校课题研究组组长：贾波成员：李闯仁王燕张毅安欣欣曾梅【摘要】群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。尝试把群文阅读纳入学校日常教学。探索农村小学“群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。关键词：农村小学；群文阅读；意义；策略;单元整合；教学模式一、课题的提出及意义（一）农村小学群文阅读教学的提出《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时《语文课程标准》还规定：“第一学段（1——2年级）背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3——4年级）背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5——6年级）背诵优秀诗文60篇（段）,课外阅读总量不少于100万字.”随着新课标的实施和群文阅读的推广，书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。（二）选题的意义阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2021版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。概括来说，我们理想的语文课堂应该是：①能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；②教学中能够体现语文的实践性和综合性；③重视情感、态度、价值观的正确导向；④重视培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的基论研究意义和实践推广价值。通过课题研究，让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟新的视角；为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路；在教学模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能；进一步丰富基础教育教学理论，为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。通过课题研究，让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅读素养提供了可行路径，这不但会降低教育管理成本，而且终将促进课堂教学效和教育质量的提高。（三）农村小学开展群文阅读教学是现实的必须：（1）国人令人忧虑的读书现状，农村阅读磁场的丧失使农村小学开展群文阅读教学成为时代的需求。近日，一名印度工程师所写的《令人忧虑，不阅读的中国人》红遍网络。他指出，现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本、日本的40本、俄罗斯的55本、犹太人的64本相比，中国人的阅读量少得可怜。国人不善读书、不爱读书、懒于读书的现象已是不争的事实.江苏省教育厅的一项抽样数据调查显示：徐州市八年级学生一天中课外阅读的时间，“没有”或“少于1小时”的约占58%;一年阅读课外读物的数量，“没有”或“1至3本”的约占31%。现在中国人普遍不读书，已经让人很忧虑了。通过在学校开展广泛而富有实效的“群文阅读”教育，引领在现实情况下以家庭为群落，家长和孩子一起阅读，给孩子营造一种家庭的书香气，营造一种全民阅读的读书磁场，吸引孩子进行广泛而深入的实效阅读，进而熏陶出孩子的书卷气，显得迫在眉睫。（2）时代背景下，农村留守儿童的持续增加，留守儿童的教育现状，使农村小学开展群文阅读教育显得时不我待。我们南召县地处伏牛深山，是国家级贫困县，县域经济落后，外出打工是大多数农村青年的唯一出路。我们学校1——5年级共有学生1329人，其中留守儿童就有556名，占学生总数的41.8%，这些孩子大都是留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他亲戚住在一起，个别寄宿在别人家里。这些孩子的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法给孩子购置足够的图书，也不会给孩子提供更多的教育支撑，更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。放羊似的自流教育，使学生的学习心理问题多多，读书和学习成了可有可无的望天收，农村留守儿童的教育成了全社会迫切需要关注和加强的对象。（3）教育的功利性催生的教育短视行为，加速了农村教育文化的流失。时下的土豪经济，拜金主义在本来就是文化短板的农村，对人们的思想造成了非常严重地冲击，蔓延的读书无用论，使农村贫瘠的文化场日益淡薄。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”成了远古的笑谈，“读书改变命运”“知识就是财富”在农村人的眼里，更多的只是一个神话。他们关注的更多是读书的现实效应，而忽视了读书对一个人精神的长远影响。表现在对孩子的教育观念上思想淡薄，重视不够，一味的重视家庭经济财富的积累，淡化了自身精神财富的积累，对孩子教育的投入缺乏足够的支撑。如果学校教育再跟不上，农村孩子的教育差距将与日俱增。（4）农村学校阅读材料单一，阅读资源严重匮乏要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。我县教辅全部由县新华书店统一配置，但关于群文阅读的相关书籍如《语文同步阅读》并不是配置书目，学生手里除了一个课本，阅读教材什么也没有。加之农村的经济条件有限，农村家长的教育观念低下，认为只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。大多数家长不读书，当然也不给孩子购书，这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10％。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，因为学校图书室里书籍很少且大多陈旧无用，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。通过在农村学校开展群文阅读教育的探索和开展提升学校图书建设，提高教育质量。（5）农村小学学生阅读能力低下，阅读方式单一在农村小学实践群文阅读教学，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读能力低下、阅读方式太单一，很多学生还停留在唱读、指读、出声读的层面，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。没有带着问题去浏览文章的习惯，或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差，开展群文阅读教学可以系统提升农村学生的阅读能力。（6）教学方式单一，教学水平不高在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。究其原因就是教师教育理念陈旧教学方式单一，学生阅读缺少指导，没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。课堂内外阅读脱节，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。群文阅读教学研究是突破之一瓶颈的有效途径。

国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越课堂做出成效。但目前农村教育的现状是学生所处的社会、家庭、乃至我们的学校与新时代的教育要求严重脱节，群文阅读教育的开展与普及迫在眉睫。我们早一天行动，孩子的母语教育就会早一点收获，就会为农村孩子的腾飞注入更大的动力，城乡差距就会更近一步。当然，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。二、关键词界定1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。在儿童阅读推广事业中“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点（一）研究目标关于农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，预期达到五个层面的协调：1、社会层面：充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以少年宫、图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。2、学生层面：掌握阅读方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。3、教师层面：探索方法。通过课题组培训及群文教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，促使教师打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活；构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力；通过课题研究，探索农村小学“群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍。辐射带动区域学校群文阅读教学开展和推广。4、学校层面：在完成教育实验的同时，借助课题研究打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。5、课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发农村小学“群文阅读”教师读本和学生读本的校本教研资料库。（二）研究内容1．语文阅读教学现状主要从农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，达到五个层面的协调，突出学校群文阅读的教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查研究，了解当下语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握群文阅读教学改革的趋势。2．农村小学群文阅读相关理论探析探讨群文阅读的相关理论，建构符合农村小学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。3．农村小学“群文阅读”的课程体系和内容，将“群文阅读”引入语文学科教学，研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。提炼群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读力的提高从语文课堂开始。（三）研究假设和拟创新点由于我们学校属于农村学校，学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，农村教育被边缘化而日渐暮落。“群文阅读”教育有助于全面提高农村学生阅读力水平及促进学生全面发展，对教育的公平化和现代化具有示范引领和促进作用，具有重大的现实意义和实践意义。本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的实际出发，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。促进农村学校“群文阅读”教学的研究和推广，改革语文阅读教学课堂模式，全面提升农村小学阅读教学水平。四、研究的思路和方法（一）研究思路围绕课题研究目标的五个层面，建立四个研究组：第一小组进行理论研究。由课题主研人员围绕农村小学生‘群文阅读’开展实效性可行性进行理论研究，研究农村小学生“群文阅读”的现状及农村小学群文阅读教学模式，探索农村小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略。研究农村小学生“群文阅读”四种整合阅读课型组,主要研究总结“群文阅读”的四种整合阅读课型，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法。第二小组探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，及“群文阅读”的教学取向，为农村小学“群文阅读”实验与开展服务。第三小组进行实践探索。以我校三至五年级的学生为实验对象，进行小学生“群文阅读”语文课型的实践研究，包括课文整合课型、课文延伸课型、课文同质课型、课文异质课型在语文课中的实践运用。推出群文阅读浏览表、典型阅读课例、阅读活动设计、教师研究成果集、学生阅读成果集等。第四小组负责整合“群文阅读”教学五个层面的协调，为“群文阅读”教学的开展实施提供环境支撑。（二）研究方法1.文献研究法检索和收集与“群文阅读”相关的理论学习资料，了解国内外群文阅读的最新教育观点和动态，加快实验教师的理念更新；2.调查研究法根据研究内容，对研究对象进行问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，了解学生群文阅读的现状，收集教师、家长、学生对于开展“群文阅读”的建议，形成调查分析报告。3.行动研究法在研究过程中，根据实验研究的情况，边实践，边修改，边完善，不断反思，总结，实现理论与实践，成果与应用有机统一；4.案例研究法在课题研究中，对个性化教学策略的案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究；5.经验总结法将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。五、课题研究的成果形式1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。2、总结报告。六、研究的对象研究的对象：本课题从2021年春期起在我校的三——五年级学生中展开研究，参与的学生有732人。七、课题研究的步骤1．第一阶段（2021年9月——2021年12月）（1）书写课题开题报告，进行课题研究。（2）建立课题组，成立以校长为组长的课题领导小组，以课题负责人为组长的研究小组，并确定1名课题资料员，加强课题组的管理。（3）对目前本校学生群文阅读进行问卷调查，研究小学生“群文阅读”的现状，形成调查报告。（4）收集信息，归纳整理。①召开语文教师开展群文阅读课题研讨会，摸清开展群文阅读的主要问题；②归纳总结，分析找到开展群文阅读的方法。（5）落实课题研究教师的分工。阶段成果：《课题申请报告》、《课题开题报告》、《农村小学群文阅读教学现状及对策》、《群文阅读课题研讨会记录》等。2．研究阶段（2021年1月2021年3月）第一时段：（1）制定方案。制定学校“群文阅读”课题研究实施方案，确定具体的研究重点。（2）探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，编撰群文阅读校本课程。(3)研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。组织教师认真学习课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的阅读情况，在课堂教学中深入探究，实施有效的群文阅读指导和教学。（4）开设阅读课。把群文阅读纳入教学计划，在地方课程中每周安排一节群文阅读课，有目的有计划地开展群文阅读指导。指导学生以一定议题为依托，以略读、浏览、跳读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。（5）开展研究活动。将“群文阅读”纳入学校教研计划，一学期开展2-3次教研活动，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，探索小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略，归纳总结小学生群文阅读“五步教学法”。(6)组织参研教师参加培训及外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力，扎实推进研究工作；(7)开展课题现场研讨会。邀请专家进行指导，诊断分析问题，研究问题，提出针对性的解决思路及方案。阶段成果:《课题开题报告》﹑《课题实施方案》、《群文阅读课外书目推荐》、《“群文阅读”理论架构探索》、《群文阅读方法指导》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。第二时段（2021年4月2021年5月）(1)开展班级读书会。利用课内进行交流，以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维，在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。(2)开展阅读展示活动。评选“阅读之星”、举行讲故事比赛、经典诵读比赛、演讲比赛，开展读书笔记评比、手抄报评比、浏览表交流等活动，定期展示学生的阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步激励学生的阅读兴趣。(3)继续开展课题研究活动。每年组织一次学校“群文阅读”教学设计比赛，或示范课例大赛，或现场研讨会，或汇报课，或论文大赛，营造良好氛围；开展“群文阅读”语文课型的应用汇报交流活动，探索“群文阅读”培养学生阅读能力的有效途径，打造四种“整合阅读”课型模式，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法，让学生在群文阅读中学会阅读。（4）组织一次大型观摩研讨会，吸纳周边学校参与，形成广泛影响力，产生较好的社会效益和辐射带动效益。（5）根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”语文课型设计，完善“群文阅读”语文课型的实践应用研究。阶段成果：《群文阅读在农村小学开展的策略报告》、《利用“群文阅读”培养学生阅读力的实验研究报告》、《“群文阅读”语文课堂教学模式》等。3．总结阶段(2021年5月)（1）整理研究资料，提炼研究成果，编写“群文阅读”校本教材，编辑“群文阅读”研究成果集；（2）撰写课题研究报告、工作报告；（3）申请结题，完成结题工作。预期研究成果本研究将形成一系列的研究报告和论文：包括课题实施方案、课题中期报告、研究报告和归纳总结农村小学生“群文阅读”教学的基本课型、论文、案例、课堂录像、课件等,建开发我校群文阅读校本教材,建立相关的资料库。八、研究的组织机构和保障措施（一）组织机构1.领导小组组长：杨立清（书记、校长）成员：李闯仁（教务主任）贾波(教务处副主任)2.研究小组组长：贾波成员：曾静阁贾波王燕李闯仁史玉平任华安欣欣尹永春田园张毅卫琳琳曾梅研究分工“群文阅读”相关理论研究：李闯仁贾波“群文阅读”的校本课程体系和内容研究及资源整合：曾静阁王燕“群文阅读”语文课型设计研究：贾波王燕李创仁史玉平任华“群文阅读”语文课型应用研究：李闯仁安欣欣尹永春田园卫琳琳张毅。3.指导单位南召县教研室4.专家顾问教研室副主任：王旭，教研员：陈青松。（二）保障措施1.组织保障成立学校“群文阅读”课题领导小组，校长杨立清同志亲自担任课题组长，教务主任李闯仁同志具体规划部署，教务处副主任贾波同志具体组织实施；学校制定课题研究的表彰奖励制度，以保障课题的顺利研究。2.师资保障①课题组教师年富力强，精力充沛；②学历高，能力强，具有科研的水平和能力；③学校对这批教师，除了适当的教学任务和该课题的科研任务，原则上不再安排其它的杂务，保证课题研究对其精力和时间的需要，④不轻易调换课题组教师的岗位；⑤组织参研教师的理论学习、科研培训和外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力。3.学术保障聘请市县教研室教科所专家、学者做课题研究指导。4.阵地保障在市县教研室的指导下，为本项课题研究提供教师讨论交流和宣传推广的阵地。5.经费保障学校拟以时不我待的担当意识，为我们农村小学“群文阅读”教学的探索开展不遗余力，为本项研究提供足够的经费支持保障。九﹑课题研究成果(一)摸清了我校群文阅读教学的基础底子1﹑摸清了学生底子

我们南召县地处伏牛深山，是国家级贫困县，县域经济落后，外出打工是大多数农村青年的唯一出路。我们学校1——5年级共有学生1326人，其中留守儿童就有586名，占学生总数的44%，这些孩子部分留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他亲戚住在一起，还有部分寄宿在托教机构内。这些孩子的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法给孩子购置足够的图书，也不会给孩子提供更多的教育支撑，更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。放羊似的自流教育，使学生的学习心理问题多多，读书和学习成了可有可无的望天收。2、了解了学生课外阅读的现状

（1）观念落后。虽然现在农村的生活条件比过去大有改善，但他们的心态、观念仍较落后，许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”，却往往视子女读课外书为“闲书”，横加指责，强迫子女“一心只读教科书”。教师“一心只教圣贤书”，他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作……似乎只有这样，才能提高学生的语文水平。其实，这些都是应试教育衍生出来的怪胎。由于应试的局面，学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍，从而导致知识面狭窄，积累不足。

（2）、课外读物少。要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。我县教辅全部由县新华书店统一配置，但关于群文阅读的相关书籍如《语文同步阅读》并不是配置书目，学生手里除了一个课本和几本“满分作文”之类，阅读教材什么也没有。加之农村的经济条件有限，农村家长的教育观念低下，认为只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。大多数家长不读书，当然也不给孩子购书，这就