2023学年完整公开课版合作教育学

合作教育学简介

教育硕士，学科教学.英语（在职）本课题小组从五个方面阐述合作教育学：一．合作教育学产生的背景二．代表性人物—阿莫纳什维利及作品三．合作教育学的基本理论观点四．合作教育学对我国当前教育的启示意义

五．对合作教育学的质疑合作教育学的产生的背景1、“合作教育学”理论产生的世界背景2、合作教育学产生的标志1、合作教育学”理论产生的世界背景科学技术的飞速发展国际间的竞争形势相关学科的新成果为教学理论的革新奠定了科学基础。系统科学方法的移植也为教学论革新提供了思路。作教育学思想的产生与当时以罗杰斯等为代表的人本主义心理学及教学理论的影响密不可分。戈尔巴乔夫的革新改革（提出的“新思维”、“公开性”的思维路线——苏联教育新思维的突破口）当时苏联行政教育学大行其道，导致权力主义、官僚主义作风严重地影响了学校教育的发展.教学压倒教育；形式主义，追求分数；师生关系紧张；落后的教育观念，机械的缺少创造性的学校教育实践；教师威信一落千丈2、合作教育学的产生的标志《合作教育学——关于实验教育教师会晤的报告》的刊登

1986年10月18日，苏联《教师报》刊登了一篇由雷先科娃、沙塔洛夫、阿莫纳什维利等著名的教育革新家署名的题为《合作教育学——关于实验教育教师会晤的报告》报告。这篇被誉为是“合作教育学者的宣言书”的报告，揭开了苏联20世纪80年代后期教育思想大辩论的序幕。这篇文章本身标志着合作教育学的创立。

1986年9月至1988年10月之间举行了四次会晤,发表了《合作的教育学》、《个性的民主化》、《更新的方法》和《到新学校去》四个报告

代表性人物：阿莫纳什维利苏联著名合作教育学派的核心人物，也是继苏霍姆林斯基和赞科夫之后的又一位杰出的教育革新家。是一位富于革新精神的学者，也是一位小学教师。格鲁吉亚当代著名教育家、教育改革家、儿童心理学家，原苏联教育科学院院士，曾任全苏教师创造协会理事长，格鲁吉亚戈盖巴什维利教育所长。于１９６４年创办了第比利斯第一实验学校，从取消传统教学中的分数、改变师生关系入手，开始了他的长达数十年的没有分数的教学体系的实验。阿莫纳什维利著述《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》、《教学·分数·评价》、《6岁入学》、《对学生的学习评价的教养和教育职能》，以及与他人合著的《我们今天的教育学》等。部分著作在国外被译为多种文字出版。学校无分数教育三部曲《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》三部书的书名就是三句问候和祝福孩子们的话语，透露出阿莫纳什维利对孩子们真切的关爱。在这三部书中，作者以一个教学班为实例，借助一个教师的自述和对教育问题的思考的形式，生动、形象、具体地展示了小学教学和教育活动的全过程，阐述了他的教育主张是他在小学阶段进行教育实验的成果结晶。被译为多种文字，在世界范围内广泛传播，长盛不衰。合作教育学的基本理论

合作教育学的三把钥匙人道主义思想、师生合作论和个性发展观是合作教育学最基本思想,是理解合作教育学各种主张的三把钥匙。用他们自己的话说,合作教育学主张的是“每一种教育活动,每一个解决问题的过程,每一种行为都应该被置于人道、合作和发展的可靠基础上”。1．人道主义思想

1).合作教育学反对教育中的权力主义和强制性,主张人道地对待儿童,明确宣称合作教育学是一种人道的教育学。要建立人道的教育关系、形成人道的教育氛围,以人道精神为基础来设计整个教育世界。2).倡导形成以人道为基础的评价观(以发展学生的认识积极性为目标的实质性评价)。2．师生关系理论

儿童观教师观师生合作论（1）儿童观儿童具有完整的个性,是潜藏主动性的精英。学生来到学校,并不是单纯以教育对象的身份存在,而是一个活生生的人。“每个学生来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界”。儿童不仅具有主动性,而且有着闪亮的内心世界,在那里,“潜藏着我们国家所极端需要的人的力量,还潜藏着有待得到发展的才能,潜藏着善良的力量,潜藏着使所有的人和自己都生活得幸福的愿望’。可以说,合作教育学的儿童观,是典型的人道主义儿童观,它关注儿童的个性,尊重儿童的需要“坚持儿童天性本善和富有潜能的基本立场。（2）教师观他们认为,教师不仅是教育者,而且是有丰富内心世界的个人。教师和儿童一样,有自己的个性,“教师除了教学工作之外,还有自己的情感和感受的世界,在教师和儿童的这两个世界之间没有本质上的差别”。合作教育学非常重视教师在学校改革中的影响,并提出了教师自我更新和解放的要求。‘教师的自我更新首先要求改造外部环境,强调应在学校形成人道化的工作氛围,实施民主化管理,形成保障教师们探索和创新的机制。在外部条件得到改善的前提下,教师更应加强内部更新,即个性的更新。只有不断提高自己的水平,提升精神境界,教师才能名副其实成为儿童个性发展的源头。（3）师生合作论师生合作关系是对传统教学中严重的师生对抗现象和权力主义的反抗。革新教师们发现,传统教学体系中的师生关系具有权力主义的性质,这是导致整个学校、整个教育系统产生对立和冲突的根源,只有从根本上改变师生关系上的权力主义性质,才能使学校面貌和教学性质发生根本变化。3．个性发展观师生合作是合作教育学的突破口,而个性发展则是合作教育学的归宿。在合作教育学中,合作只是手段,个性发展才是目的。用革新教师们自己的话说、就是追求个性民主化。合作教育学对我国当前教育的

启示意义

1.形成其乐融融、教学相长的师生关系

合作教育学提倡把学生定位在教育活动创新者的位置，一方面可以保证学生在教育活动中与教师的同等地位，另一方面有利于师生教学相长。

新一轮课程改革倡导的合作学习理论认为师生关系是导演和演员的关系。教师可以充当演员，学生可以充当导演。师生角色互换给教师和学生双方都带来更多的灵感和启发，进而完善了教师的教育艺术和学生的学习方法。2.形成个性民主化的教育观

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”传统教育观念中，教育的目的仅仅是掌握知识而不是丰富儿童的智慧和他的个性。

新合作教育学引导下的学校应当全面地发展潜藏在学生内心世界中的一切精神的、道德的、审美的、创造的潜力，使他们具有鲜明的、刚强的、创造性的、有理想的个性。3.形成以人道为基础的评价观

传统教学评价功能失调，过分强调选拔功能，把学生的学习演变成对分数的追求。传统教学评价中的甄别不仅仅是一种评价观念，更是一种深层的社会文化。

新课程改革倡导评价是一个过程，而打分只是这个过程的结果。形成性评价把评定学习成绩的过程