视听教育理论-经验之塔

我喜欢通过视频或图片学习，这让我很容易记住知识，比单纯看文字要能更好地记忆。

当我学会一种技能，然后我就去教我的同学，我感觉自己更熟悉这技能了。视听教育理论

——经验之塔

美国小学历史课教学案例第1阶段——画石头美国一所学校6年级的历史课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（亲身体验，动手做能够记住90%）第1阶段——画石头在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。（看展览能够记住50%）第2阶段——钻木取火画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。（看演示，现场观摩能够记住50%）然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。（动手做能够记住90%）第2阶段——钻木取火历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。（参与讨论，发言能记住70%）最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。第3阶段——扮演与回答第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（这才是真正的预习），然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。我注意到其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（可能是讲原始人生活的）。显然，6年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。思考并回答假如你是这个班上的学生，只允许你用3个关键词来形容这节课，你会用哪些词汇？为什么？老师为什么要设置这么多活动？你认为如何学习最有效？学习金字塔（LearningPyramid）理论“经验之塔”理论1946年，美国教育技术专家埃德加.戴尔于在他的《视听教学法》一书中，研究了录音、广播等视听教学手段在教学中的应用，提出了“经验之塔”理论。对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式得来的。各种经验，大致可根据它的抽象程度，分为三大类(抽象、观察和做的经验)、十个层次。学习金字塔理论的最早雏形——“经验之塔”理论1、做的经验（1）有目的直接的经验（指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验）（2）设计的经验（指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会）（3）演戏的经验（指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验）学习金字塔理论的最早雏形——“经验之塔”理论2、观察的经验（1）观摩示范（看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做）（2）见习旅行（可以看到真实事物的各种景象）（3）参观展览（展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验）（4）电视和电影（银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验）（5）静态画面、广播和录音（它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些）学习金字塔理论的最早雏形——“经验之塔”理论3、抽象的经验

（1）视觉符号（主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等）

（2）言语符号（包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号）

学习金字塔理论的最早雏形——案例剖析本节课案例中，老师通过哪些方式让学生获得了哪些经验？属于直接经验还是间接经验？学习方式经验的类别经验的具体描述经验之塔的主要观点1、在"经验之塔"中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者(提供一些媒体来呈现这些事件，观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。2、宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。3、位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。直接经验间接经验（观察的经验）抽象的经验视听媒体DIY、表演文字、语言、符号经验之塔的主要观点4、教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。5、教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。6、在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。具体经验抽象经验一位乡村教师，要给孩子们讲解北京八达岭长城是多么雄伟，讲美国自由女神像象征了美国的精神等等？想一想，怎么办？很多情况下，我们的条件不允许我们的学生从具体的经验中学习，例如，我们上地理课的时候，我们没有办法带学生到各个地区去观察各种地貌，在介绍各个地方的风俗习惯的时候，我们也无法让学生亲临现场，对于古代历史上的经验，我们更是无法企及。造成学生直接经验不足，难以抽象。经验之塔理论，对于学校教育有很多启示，不可能事事都让学生亲力亲为，那怎么办呢？在抽象经验和直接经验之间叫做观察的经验，就是要应用具体媒体，使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。

教育技术重视的就是观察的经验。讨论当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于手机在教学中的利用与推广了，而“经验之塔”其实已经为我们提供了理论指导。请回答以下问题：手机在教学中的位置，即它所使用的教学层次，或者说它适合加入到“塔”的哪个位置上？手机作为获取、承载图像、音频、视频、通讯的载体，本质上是各种视听媒体的集大成者。视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。多媒体的使用就为学生建立具体的经验创造了条件，利用googleearth我们可以通过电脑屏幕观察到各个地方的地形地貌，生动的视频和动画，也可以让一些抽象的知识变得具体。拓展：网络时代的“经验之塔”网络时代的“经验之塔”是传统经验与网络经验的融合做的经验：网络化时代使做的经验包含了一定的虚拟成分，有许多事情我们在虚拟的网络世界同样可以获得做的经验。例如：驾驶汽车，设计制作模型可以通过计算机软件来完成。通过参与性很强的网络化游戏，角色扮演，更容易获得演戏的经验。观察的经验：对于观察示范、见习旅游、参观