思维导图在小学语文教学中的运用

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摘要：汉语言是中华民族优秀文化的结晶，学习语文不仅仅是学习汉语，更是了解中华文化、了解祖国。语文也是提升学生个人审美、思维等综合素养的重要途径，小学语文教师应重视小学语文教学。本文根据小学语文教学实际，结合思维导图的应用研究，提出了思维导图在小学语文教学中的运用策略。

小学语文思维导图教学策略

思维导图是一种放射性的思维表达方式，可以引导学生发散思维，提升学生的想象力。思维导图也能扶助学生更有条理的斟酌，扶助学生将混乱无序的表达内容明显的整理、表达出来。宏大语文教师应积极探索思维导图在小学语文教学中的应用方法。

一、在小学低年级语文教学中思维导图的运用

在小学低年级教学中，好多教师都面临学生留神力不集中，上课走神的问题，一般来说，这是由于教师的课堂讲解内容趣味性缺乏，学生被更加好玩的事物吸引，而留神力偏离课堂。教师可以利用思维导图来呈现更多好玩的内容，将丰富多彩的图片与枯燥的语文学识学习结合起来，从而将学生的留神力吸引到思维导图上，让学生专注学习语文学识。譬如在讲解《曹冲称象》时，学生对枯燥的汉字和拼音学习不感兴趣，教师就可以将汉字和拼音学习作为思维导图的一片面，并在思维导图中参与学生感兴趣的图片，譬如《曹冲称象》一文，就可以选择参与大象的图片，以大象的图片作为思维导图的核心，讲解曹冲称象的故事，并引出一些新的漢字，譬如侯、底、秤、柱、杆等。另外，教师还可以引导学生利用思维导图来复述曹冲称象的过程，教师可以先逐条罗列曹冲称象的过程，再让学生举行排序，从而扶助学生规律明显的复述曹冲称象的故事。

此外，教师还可以引导学生利用思维导图的方法来陈述自己的故事，譬如让学生说一说自己的家庭，某学生计划讲自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和自己的小狗二哈，教师就可以引导学生建立一个合理的表达依次，让学生先讲自己最亲近的亲人爸爸和妈妈，让后讲自己的爷爷和奶奶，结果是自己的小狗。然后教师应引导学生深入的讲解，譬如学生在描述自己的小狗时，要描述小狗的形状、小狗的性格、小狗的爱好、自己和小狗的活动等等。通过这样的练习，学生就能建立一种规律明显表达的习惯，从而提升学生的规律思维才能。

二、用“思维导图”学习课文，提升才能

在课文学习时，学生面对最大的问题就是不能把握文章的中心主旨，教师就可以引导学生利用思维导图来总结文章，另外，教师还可以在思维导图中集成根基学识的学习，并培养学生独立完成课文学习的习惯和才能。在利用思维导图学习课文时，一般分为根基学习和课文理解两个片面，根基学习是学习新的汉字、新的句型，课文理解主要是文章总结。在教学过程中，教师可以讲根基学习和课文理解混合教学，在学生第一篇阅读时，让学生完成根基学习和片面课文理解，让学生根据阅读来总结每个自然段；然后引导学生完成文章中心的总结；在学生其次篇阅读时，引导学生根据总结的文章中心来再次阅读，解决细节阅读难题。这一套课文学习方法可以扶助学生独立自主完成大片面内容的学习，但学生如故会面对好多自己无法解决的问题，譬如某些字词不熟悉、不理解，课文中心把握可能不切实。这时教师可以引导学生举行小组议论，让学生共享自己的学习告成，并相互校正错误的理解。结果，教师还可以检验学生的学习效果，并扶助学生解决一些尚未解决的难点内容。

在整个课文教学过程中，教师的教学也是按照思维导图来开展的，譬如前期的学生自学过程可以作为学生预习任务布置下去，学生的交流议论可以放在课堂上，教师结果的总结可以放在课堂议论之后。而课前预习、课堂议论、教师总结就构成了教师的教学思维导图。

三、运用“思维导图”做单元整合

小学语文教材的编排是有目的的，其中每个单元都有一个学习目标，单元最前面的单元导读给我们介绍了这一单元的主要内容，一般在单元学习之前教师都会率领学生学习单元导读，让学生了解本单元的学习重点。在完成一单元的学习之后，教师也会举行单元总结，但一般都是扶助学生解决一些问题，很少开展细致的单元总结，而思维导图就是扶助教师完成单元总结的一大利器。教师可以引导学生讲单元的课文综合起来，举行总结，推导出单元导读中的单元核心；然后以单元核心作为思维导图的中心，率领学生总结复习单元中学习的语文学识。在这一过程中提升学生的总结才能和语文根基。譬如在二年级上册的课文3这一单元中，有《古诗二首登鹳雀楼望庐山瀑布》、《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》四篇文章，学生可以轻松才出单元的中心是山川风景。然后教师可以以山川风景为中心，引导学生举行总结，譬如先总结文体，本单元涵盖了：诗词、散文、记叙文，教师还可以率领学生复习新学的汉字，让学生将记忆最深刻的汉字罗列出来。当然，教师话可以让学生用自己的语言复述文章，让学生表述自己对这些山川风景的感官。在单元复习中，让学生逐步熟谙思维导图，引导学生尝试用思维导图举行表达，提升学生的语文综合素养。

结语

在小学语文教学中，教师应提防应用思维导图