延时课堂 让延时评价催生精彩课堂

本文格式为Word版，下载可任意编辑——延时课堂让延时评价催生精彩课堂评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带，根据学生的学习表现，适时引入延时评价，不仅有利于拓展学生的思维空间，还能有效促进学生的主动反思与领悟，为课堂创设一个宽松、和谐的民主空气。

评价延时评价

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评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带，对儿童的心理和行为进展起着至关重要的作用。教学中，我们往往看到这种现象：教师在提问时，为了激励学生，不管学生的水平和问题难易程度，只要回复正确，一律表扬齐念——“棒棒棒，你真棒”；而对于答错的学生，老师会一脸地不欣喜“不对，下去再想想！”；对于不能回复出问题的学生，老师那么会肃穆地指责“听没听课”，使得该生战战兢兢、无所适从，甚至连最简朴的问题都不敢答了。这些做法虽然能实时地评判出问题的是非曲直、黑白对错，但也挫伤了学生的自信仰和学习积极性，给教学带来了很大的负面效应。因此，针对学生的学习表现，有时需要适时引入延时评价。即把评价的时间适当的向后拖延，给学生留下确定的时间和自由斟酌的空间，引导学生自己去察觉、探究，让学生在完成斟酌过程、获得顿悟之后赋予恰如其分的评价或小结。延时评价重视评价“促进展”的本质，不仅有利于拓展学生的思维空间，还能有效促进学生的主动反思与领悟，为课堂创设一个宽松、和谐的民主空气。

一、延时评价可以拓展学生思维空间，收效更大。

人的思维他人是不能代替的。在数学课堂教学中，只要学生自己能探索的，老师不应代替；只要学生自己能独立察觉的，老师决不要示意。过早地对学生的学习举行评价，将导致学生放弃主动学习的方式，形成被动接纳学识的习惯，养成思维惰性。所以，当学生答错一个问题后，教师应适时适度地生动运用延时评价，留出充裕的时间，引导学生正确斟酌，使他们在原有学识的根基上，经过分析得出正确的结论。

如教学应用题：一堆物品，甲车需1/3小时运完，乙车需1/4小时运完，假设两车合运需几小时运完？指名回复后，一学生作出如下解答：1÷（1/3+1/4），这时教师不是连忙作出评价，而是不动声色地给出了另一道题“一堆物品，甲车需3小时运完，乙车需4小时运完，假设两车合运需几小时运完？”两问题不同，可得出的算式却一样，断定有一个错了。教师通过让学生对两道题的对比、议论与交流，使学生自己找出问题所在，理清了答案。不但给了学生一个台阶，还为其供给了再次斟酌的机遇。

不难看出，学生斟酌问题、解决问题需要一个过程。假设教师对学生所提出的还不够成熟的熟悉立刻做出评定，往往会打断学生的思维过程，干扰其斟酌问题的方向。在对学生举行评价之前，假设能给他们更多的时间去斟酌、去探索，不仅可以更好地拓展学生的思路，学生经过自己的努力所探讨出的结果可能更具内涵、更深刻。

二、延时评价有利于促进学生的主动反思与领悟

心理学家布鲁纳在察觉法研究中指出：延时评价可以使学生察觉问题，产生创造性的见解。由于在正常处境下，别致独特的见解展现在思维过程的后期。延时评价的适当运用，给学生深入斟酌问题添加了时间和空间，为其能进一步主动反思、领悟新学识创造了条件。

如：“分数的初步熟悉”一课，一位教师在引入分数时，让学生用自己热爱的方式表示“半个饼”，学生有的用汉字、有的画图、还有的用分数1/2来表示，教师先不赋予评价，而是接着引导学生学习1/2表示的意义，然后让学生选择“分数1/2能不能代表你原来的表示方法？”大量同学都表示同意，只有一位同学认为自己的画图方法更好，老师也很崇敬他的选择，又引导学习下面的学识。直到稳定练习中引入1/98时，老师特意让那位同学用画图法试一试时，学生很快悟出了用分数表示更简捷的道理。在这节课中，老师有效的运用延时评价，使学生有斟酌的时间，促使其在自我反思中达成了自我否决和矫正，对新知有了充分的理解和领悟。

三、延时评价，有利于创设宽松、和谐的民主空气。

课堂教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，师生、生生之间彼此提问，彼此议论，从而使课堂弥漫活力。延时评价也不成能是单向的，教师的延时评价不仅能促使生生之间学会相互评价、自我评价，还能让更多的学生深入地斟酌，并产生新的想法，为课堂营造一个宽松、和谐的民主空气。

如在解允许用题“某工厂要制造1200台机器，28天完成了全部任务的2/3，照这样计算，制造完这批机器还要几天？”一般学生列式为：1200×（1-2/3）÷（1200×2/3÷28）。这时，教师不实时评价，而是让学生持续斟酌还有没有其他想法？没想到学生的思维空前高涨，不同解法随之而出，一时间算式法、根据分数的意义解、用方程解、用比例解，提出了多种解法。学生们都有自己的想法，学习气氛相当活跃。在此气氛中学生没有任何压力，学生可以轻松自如地斟酌问题，也可以静下心来思量。不仅课堂气氛宽松、和谐，学生的潜能还得到了更好地发挥。

实践证明，在平日的课堂教学中，对学生的发言不能过早地赋予评价以对其他学生的思维形成定势，而理应生动地运用“哦！这是你的答案，老师听得很领会。让我们一起再听听其他同学的发言，好吗？”“你们真是越来越擅长动脑了，还有吗？”“这么多的同学都谈了自己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，你们可真了不起。那么这些答案你有什么看法？大家议论一下。”等这样的话来延迟我们的评价，以便留出充裕的时间，还学生一个自由斟酌的空间，让他们在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新灵感，使天性思维得到充分进展。