怎样教学生修改作文

怎样教学生修改作文

概要：准?在“教学建议〞局部强调：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中进步写作才能。〞这就要求教师必须解放思想，进步认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。而把修改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文才能。当然，在教给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。小学语文教师在教学理论中要认真把握小学生作文的根本要求，争对学生的实际情况采用灵敏多样的作文修改方法，及时有效地对学生习作进展修改，促进小学生作文程度的不断进步。一、正确认识小学生作文的性质和教师修改作文的目的。作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最根本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在修改学生作文时不要用成人的程度去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的目光去对待小学生作文。我们在修改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的缺乏，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。假设教师对他们的作

怎样教学生修改作文,

修改作文是作文教学的重要一环。长期以来受“学生作，教师改〞这一传统教学形式的影响，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少，教师也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人编了这样的顺口溜：“上辈子不是人，这辈子改作文；白天上课写笔记，晚上点灯改作文。〞而且学生并不领情，常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样〞。叶圣陶先生曾直言不讳：“我当过教师，改正学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。〞①其实，就达成文从句顺这个作文目的而言，学生的自改互改要比教师的修改有效得多。如今，传统的“精批细改〞观念已经不能适应全面进步学生素质的要求，?语文课程标准?在“教学建议〞局部强调：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中进步写作才能。〞这就要求教师必须解放思想，进步认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。而把修改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文才能。当然，在教给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。

小学语文教师在教学理论中要认真把握小学生作文的根本要求，争对学生的实际情况采用灵敏多样的作文修改方法，及时有效地对学生习作进展修改，促进小学生作文程度的不断进步。

一、正确认识小学生作文的性质和教师修改作文的目的。

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最根本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在修改学生作文时不要用成人的程度去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的目光去对待小学生作文。我们在修改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的缺乏，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。假设教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在修改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不错误〞，“字句已通顺〞，②哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们修改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、帮助学生修改作文，要注意的环节

１、讲清意义，明确内容。修改才能是作文才能的重要组成局部，学生自改作文才能的强弱是其独立写作才能上下的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写〞，而且能让学生在不断品味成功的过程中养成认真学习，勤于考虑，精益求精的良好习惯。我们应该让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复屡次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好〞，树立起修改自己作文的信心。

２、传授方法，掌握自改要领。在实际教学中，教师要深化浅出、由易到难，传授给学生自改方法。在指导学生进展作文修改时，我提倡七种修改方法：

示范法：范修改前，教师要阅读学生的习作，理解并归纳出学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子〞，引导学生发现问题，找准修改点。再以学生的佳作为“向导〞，指导学生找到“治病的良方〞，从而悟出修改的方法。之后，便可让学生为自己的病文“对症下药〞。修改时，对修改困难大的学生，教师要个别指导。

诵读法：于作文中语言不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的缺点，光看是不容易觉察的，只有运用“读读改改，边读边改〞的方法才能很快发现，才能动手把缺点治好。如：马进武同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山〞。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细考虑,认为“首先〞与“第一个〞保存其一,防止重复.又觉得用“富饶〞来形容假山有些不妥,改为用〞造型新颖〞更为适宜.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵〞这个教师还真挺称职，把缺点都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。

正如叶圣陶先生说：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。〞③诵读修改讲的就是这个道理。

冷却法：学生将写完的作文放下来，过几天再看就会发现许多不恰当的地方。因为在开始写作文时，往往对其中的观点、人物、事件有一种特殊的偏爱，作者头脑摆脱不了当时满以为不错的见解和情节，无法与文章保持一定的间隔。一段时间后，自己的冲动和情感冷静下来，加之读了一些书，参加了一些活动，又产生了新的认识，这时修改就会发现习作中的缺乏之处。如：学习了?锡林格勒大草原?这篇课文后，学生理解了课文是以歌词作结尾，反映小牧民愉快的心情，在学生作文中就出现了以‘春天在哪里呀，春天在哪里……’，开头和以‘小鸟在前面带路，风呀吹向我们……’，为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。?南京长江大桥?以描写天气作衬托，以毛主席诗词用结尾，在学生作文中就出现了“温暖的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡〞，“校园春色关不住，欢声笑语出