《动人的北平》教学设计

?动人的北平?教学设计

概要：平就是现代著名散文家、小说家、学者林语堂先生实现他“田园都市〞梦想的地方。今天我们就跟随林语堂先生再次翻开历史的旧照片，一同去欣赏上个世纪初的动人的北平。二、以“形〞读文1、预习要求是画出文中显示文章思路的概括性语句。学生前后四人组成小组，互相对照自己所画的语句，并补充完好。2、在教师的引导下学生按顺序依次齐读这些语句。读完之后我们会发现这些概括性语句多出如今哪里？学生找出规律我们以后在做阅读时就可以通过找概括性语句来梳理文章脉络，概括文章内容。3、学生再次自由诵读这些语句，语速稍慢，让我们以游客的身份感受上个世纪初的北平风貌。4、读完之后你会发现林语堂先生为我们描绘了一幅幅北平动人的画面。你认为北平有哪些动人之处呢？请选出最喜欢的一幅画面，并结合详细语句赏析。在这个环节中，设计不同的诵读方式赏读。比方：第2、3段学生齐读，感受比照、排比的句式以及北平的包容精神。第5段单个学生诵读，感受北平原滋原味的生活情趣。第8段单个学生诵读，学生自由品读，感受北平是一个清净的住家的城市。第10段单个学生诵读，感受北平厚重的历史文化。第17—20段学生齐读，感受整齐的句式和北平的自由生活气氛。三、以“神〞解文动人的北平1、通过大家的诵读赏析，北平风貌已经很明晰地展如今我们眼前，我们来概括林语堂笔下北平的什么特点动人？

有没有一个地方既有田园风光又有都市风情呢？

故都北平就是现代著名散文家、小说家、学者林语堂先生实现他“田园都市〞梦想的地方。

今天我们就跟随林语堂先生再次翻开历史的旧照片，一同去欣赏上个世纪初的动人的北平。

二、以“形〞读文

1、预习要求是画出文中显示文章思路的概括性语句。学生前后四人组成小组，互相对照自己所画的语句，并补充完好。

2、在教师的引导下学生按顺序依次齐读这些语句。

读完之后我们会发现这些概括性语句多出如今哪里？

学生找出规律

我们以后在做阅读时就可以通过找概括性语句来梳理文章脉络，概括文章内容。

3、学生再次自由诵读这些语句，语速稍慢，让我们以游客的身份感受上个世纪初的北平风貌。

4、读完之后你会发现林语堂先生为我们描绘了一幅幅北平动人的画面。你认为北平有哪些动人之处呢？请选出最喜欢的一幅画面，并结合详细语句赏析。

在这个环节中，设计不同的诵读方式赏读。

比方：第2、3段学生齐读，感受比照、排比的句式以及北平的包容精神。

第5段单个学生诵读，感受北平原滋原味的生活情趣。

第8段单个学生诵读，学生自由品读，感受北平是一个清净的住家的城市。

第10段单个学生诵读，感受北平厚重的历史文化。

第17—20段学生齐读，感受整齐的句式和北平的自由生活气氛。

三、以“神〞解文

动人的北平

1、通过大家的诵读赏析，北平风貌已经很明晰地展如今我们眼前，我们来概括林语堂笔下北平的什么特点动人？

2、作者花费笔墨修多来描绘的是哪个特点？

3、找出文中详细的段落诵读。

动人的情感

1、每个人都有不同的认知和审美，文中北平的种种动人之处深深打动了林语堂，但是是不是所有地方都打动你了呢？

2、我们在谈到北京时首先想到的是哪些地方？

3、林语堂选取的都是哪些景观？

4、为什么这样的北平深深打动了林语堂呢？

学生答复，教师做总结补充。

林语堂一生周游了大半个世界，前期在北平生活过一段时间，后分开北平后就没有再回来过，而北平却成了林语堂心头最动情和留恋的地方，我想这其中的不仅仅是对北平真挚的热爱，还应有更深化、更复杂的情愫。

5、林语堂为什么选择“包容〞来作为动人北平的典型特点？

小组讨论，小组代表展示讨论成果。

教师总结升华。

林语堂一生旅居过许多国家和城市，年迈之时，他选择了归国并定居台湾。其实走过地方越多的人越想家，因为分开过，所以才懂得家的感觉与意义。在没有归宿感的漂泊中，自己永远只是个过客。正是北平这种包容精神，包容新与旧、雅与俗，也包容了自己，让每一个人都有呼吸之地，于是顿生一种故土家园的亲切感，所以林语堂在写北平时就像写自己的家乡一样，从细微之处着手，如数家珍，观察之细、用语之素、用情之真、心