我教《泉水》有感（实录）

我教?泉水?有感〔实录〕

概要：不犹豫地选择了读，但在第一次试教中，我的课堂是那么苍白无力，因为我没有找到让孩子体验情感的支点，使得课堂缺乏立体感，失去了?泉水?的美。这时，朱教师提醒我：这是一篇儿童散文诗，要根据这种文体去教学。于是，我查阅了儿童散文诗的一些资料：儿童散文诗是一种介于诗歌和散文之间的儿童文学款式，它具有诗的意境和散文的形式，它注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一样不分行，不压韵，散文诗还具有想象丰富，感情真挚，语言天真，意境优美，音调和谐，节奏感强等特点。假设仅引导儿童单纯去理解散文诗中的语言及其所描绘的画面内容，那么就不能算完全理解了散文诗，或者说仅是一种对散文诗浅层次的解读。只有让儿童去感受、把握散文诗作品中跳荡着的思想感情脉络，才能真正懂得作者要表现的全部。带着这样的理解，我又一次走进文本，泉水流过每一处都能让我想象出一幅美妙的画面，都能让我听到泉水的声音：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。〞“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面亮堂的大镜子。〞“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。〞“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。〞泉水的语言整齐而富有节奏美，在读的过程中，我可以感受到阅读的快乐，眼前会随着文字，伴着泉水浮现出泉水的多、清、甜、美给了山里姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟以幸福和快乐，可以感悟到泉水因为自己带给了别人快乐和满足而自己也快乐的美妙品质，这是一股多么快乐、热情和自豪的泉水啊！一

我教?泉水?有感,

我教?泉水?有感

展示汇报课终于上完了，从开学不久就压在我心中的那块石头也终于可以放下了，这是一个让我难忘的过程，一个促我成长的过程，课后留给我的除了轻松、快乐，更多的是回忆和反思，如今，我愿把这痛苦而美丽的过程通过回忆和反思流于笔端。

?泉水?是二年级下册第二组教材中的第一篇精读课文，我初次读着?泉水?，感觉自己的心情无比轻松和快乐，这是一篇多美的文章，它就像一股清泉，流淌在字里行间，语言美，内容美，泉水的声美、色美、味美，我从内心喜欢上了这股泉水，很想把我内心的那份喜欢传递给孩子。该怎样传递我心中的那份喜欢呢？我毫不犹豫地选择了读，但在第一次试教中，我的课堂是那么苍白无力，因为我没有找到让孩子体验情感的支点，使得课堂缺乏立体感，失去了?泉水?的美。

这时，朱教师提醒我：这是一篇儿童散文诗，要根据这种文体去教学。于是，我查阅了儿童散文诗的一些资料：儿童散文诗是一种介于诗歌和散文之间的儿童文学款式，它具有诗的意境和散文的形式，它注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一样不分行，不压韵，散文诗还具有想象丰富，感情真挚，语言天真，意境优美，音调和谐，节奏感强等特点。假设仅引导儿童单纯去理解散文诗中的语言及其所描绘的画面内容，那么就不能算完全理解了散文诗，或者说仅是一种对散文诗浅层次的解读。只有让儿童去感受、把握散文诗作品中跳荡着的思想感情脉络，才能真正懂得作者要表现的全部。

带着这样的理解，我又一次走进文本，泉水流过每一处都能让我想象出一幅美妙的画面，都能让我听到泉水的声音：

“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。〞

“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面亮堂的大镜子。〞

“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。〞

“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。〞

泉水的语言整齐而富有节奏美，在读的过程中，我可以感受到阅读的快乐，眼前会随着文字，伴着泉水浮现出泉水的多、清、甜、美给了山里姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟以幸福和快乐，可以感悟到泉水因为自己带给了别人快乐和满足而自己也快乐的美妙品质，这是一股多么快乐、热情和自豪的泉水啊！

一个念头从我心中涌起：“这是一股的泉水。〞这就是课堂教学的支点，我很兴奋。第二次试教时，我就用“这是一股的泉水。〞贯穿一、二两个自然段的阅读教学，引领孩子们朗读，孩子们在课堂中的体验多了，但与儿童散文诗的间隔远了，特别是第二自然段：有的孩子说：这是一股的泉水。这是一股的泉水。这是一股的泉水。这是一股的泉水……

课后，朱教师又一次提醒我：“文本的解读还不透彻，文本是那么欢快的，可是你的课堂却是那么沉闷、压抑，孩子们的体验都是思想性的，缺少了语文味。儿童散文诗这样教，行吗？〞我恍然大悟：“啊，我是以成人的角度去理解文本，而没有把自己当作孩子。〞

这又一次让我陷入沉思，教学的切入口到底应该在哪儿，怎样让孩子们不失去活泼的天性，又怎样让孩子们因文本而活泼、快乐？还有怎样让孩子去感受?泉水?中跳荡着的思想感情脉络，让孩子在体验中朗读呢？……我再一次读课文，这次，我象孩子一样大声地读课文，一遍又一遍，丁冬、丁冬的声音在我耳边缭绕，又不断反复地考虑很多教师给我的建议和点拨，我发现泉水就是孩子的伙伴，于是把第二次试教的教案舍弃了，从导入开始重新设计，以“丁冬，丁冬〞为切入口，前面都很顺利，可一到第二自然段的教学我就接不下去，因为我的思绪老被“这是一股的泉水〞牵引着，真急啊！我不住地对自己说：“我是孩子，我是孩子。〞在反复地朗读中，我似乎看到了泉水昂着头的样子，泉水快乐的样子，泉水兴奋的样子……有了这样的感觉，便有了课堂上第二自然段朗读指导的精彩生成。

下面是第二自然段课堂教学片断：

学生自由读——教师引读后

师：你能想象泉水和山里姐姐说话时的心情和样子吗？

生：泉水是快乐的。

师引生接：泉水快乐地说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。〞指导快乐地读。

生：泉水兴奋地说。

师：指导兴奋地读。

生：泉水冲动地说。

师：指导冲动地读。

生：泉水热情地说。

师：指导热情地读，特别指导“来吧，来吧！〞的朗读。

生：泉水跳着说。

师：让孩子跳起来读

……

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