《故都的秋》优秀教案

《故都的秋》教案设计优秀

【教学目标：】

1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。

2、理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色。

3、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

【教学重点：】

体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。

【教学设想：】

通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。让学生领会散文的好处，并学习阅读散文的方法。

【导入：】

中国有句老话叫做“少女易伤春，壮士易悲秋”，‘少女伤春’很好理解，说的是妙龄少女容易在春天滋生感伤情绪，这壮士悲秋说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美！此人是谁？（毛泽东）有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！此人是谁？（杜甫）有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）

【ppt】刘禹锡的《秋词》:“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。”

上节课，老师已经布置同学们回去预习了。我想请同学来说说，你眼中的家乡的秋天是什么样子的。【请两位同学，南方北方各一名】

我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧，来感受他心中的故都的秋。

在进入文本前，让我们先来认识一下作者郁达夫。【ppt】郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表（春风沉醉的晚上）。l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

【可有可无】

【解读题目：】

明确：“故都”两字表明描写的特点，它不是新都，而是“故都”，是北平，它是旧的，带有历史的厚重感，更带有作者深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，是秋天，而不是春天或者夏天，为什么作者偏偏描写了“故都的秋”呢？改成“北平的秋”可以吗？这题目是很深沉，在接下来的文本阅读中我们一起来寻找答案。

同学们阅读了这篇课文之后，有没有发现郁达夫笔下的故都的秋有什么样的特点？

【清。静。悲凉】

那么文中集中描写故都秋景这些特点的是在哪些段落？【从第3到第11自然段。】

这些段落中写了哪些主要的景？

【第3段主要写了秋花（牵牛花），第4段主要写了秋树（槐树），第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了秋树（果树）。】

那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”。

【讨论。板书】

秋色

青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）

落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）

灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）

那么这些色彩有什么特点？

【冷色。】

故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？

【目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。】

问：这么多声响交杂在一起故都的秋又是怎样的呢？

【静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这是运用了以动衬静的手法。“静”，这就是故都秋的声音。更何况蝉声是如此的衰弱与凄惨，更何况这声音如影随形让你无处藏身（这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫）。“悲凉”，这便是故都的秋。】看来作者对故都的秋是：痛并快乐着。

问：文中有没有能直接体现这种感觉的句子？

【“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”。】

【分析文章结构】

以上分析的是3——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。

问：本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

【主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。】

问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？

【分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。】

问：好从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？

【第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。】

问：最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

【这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。】

【文章的题目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。】

明确：如题作“北平的秋”，意味就不同，与作者所表达的忧时伤国的深沉情感不相吻合。本文写于“九一八”事变和“一.二八”战争相继发生之后；用“故都”一词更能折射作者的悲凉思绪，表达对国家的深深的隐忧，表达他“位卑不敢忘忧国”的知识分子的爱国情怀。且“故都”含有更丰富的历史和文化底蕴。

【体会文章写作特色（学生归纳分析）】

衬托的手法：写江南之秋的作用。

景物的选取：能体现作者主观情绪。

语言的特色：句式整散结合，节奏感强。

充分运用听觉、视觉、触觉等等。

这提示我们一些关于写景的方法，景，不仅仅以眼观，它需要充分调动全身的细胞来感悟，感觉，嗅觉，触觉，听觉等等，在前面的《荷塘月色》学习中，我们还学习了通感的手法，这些都可以在我们写作中加以运用和体现。

【郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。】

【归纳鉴赏散文的一般方法】

诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作者描述的美景，由此进入一种审美境界。

联系背景，便于深入理解。

分析思路结构。

鉴赏文章写作上的特点。

能力迁移训练

1、熟读课文，体会作者的感情。

2、练习

有人说：“真正好的散文并不在乎写了什么，告诉了读者多少东西，而在于让读者想到了什么；有多少唤醒。”高一的你们已经经历了人生的十六个春夏秋冬，除去孩提时代的懵懂无知，对四季轮回你应该有自己的独到感触吧。借鉴本文的写作特点将它们记录下来。

教学目的:

1，学习作者以情驭景的写法,了解作者是怎样以景显情的。

2，联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情。

3，培养学生的初步鉴赏能力,体会散文“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成的辨证关系，教学重点：品味语言，体味情景教学难点：“景”和“情”如何自然地融合在一起。

教学方法：读议结合。

教具：录音机。教学时间：一课时

教学内容和步骤：导入：同学们，中国有句老话“少女易伤春，壮士易悲秋”，这壮士悲秋说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美！此人是谁？（毛泽东）有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！此人是谁？（杜甫）有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧！过渡：首先，让我们整体感知。一、整体感知1、今天早上同学们已经预习了这篇课文，老师想请教一个问题：郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么？（清、静、悲凉）z2、在哪个地方？（第一段）

请勾画出来3、你们找得很好，有一个副词大家要注意—“特别”既然是特别，那就有比较，作者是把北国秋和什么进行比较的？（南国秋）5、这种比较突出表现在哪些段落？（2、13）6、下面我们请一位同学起来读一读这两段，其他同学一边听一边思考：“南国之秋的”主要特点是什么？不妨勾画关键词。慢

润

淡（快、干爽、浓）

半开半醉（盛开、大醉）

看不饱，尝不透，赏玩不到十足（饱、透、十足）色彩不浓，回味不永（浓、隽永）二、局部品读过渡：这北国之秋的特别“清、静、悲凉”这一的特点，我们从作者的直接抒情中捕捉到了，也在与南国秋的比较中发现了。但一篇写景抒情的散文，我们更希望能从它细腻的写景中欣赏品味到。"1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？（3—11）2、听录音范读，学生想象画面。过渡：我们写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂”，古人也说：“景物，声色而已。”下面听读，同学们做两件事：①主要从声音和色彩两个角度去想象景物、欣赏画面。②是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？3、学生概括故都秋景图。故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）过渡：从声音描写看，你认为哪幅图最有味？4、秋雨话凉图（6-10）：①作者是怎样评价北国秋雨的整体特点的？“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。”②北国秋雨“奇”在何处？A、来也匆匆，去也匆匆B、声音“息列索落”（静；快，利索，不拖泥带水，清爽）a、比较春雨“淅淅漓漓”“象牛毛、象花针、象细丝”（太柔）b、比较夏雨“淅沥哗啦”“噼里啪啦”（太猛）③相对于北京，咱们射洪也算是南方了，在描绘秋雨时，我们一般用个什么样的形容词？（绵绵）的秋雨——小、密、雨季长>④这幅画完了没有？还有“话凉”呢！既是话凉，重在声音，那声音的特点有哪些？声调——缓慢悠闲

（a、老师拟北声，读出秋天的落寞感

b、学生齐读8段：先不拖长后才拖长，要夸张）⑤想象这个人的形象补充没写出的部分

手（抱在胸前、放裤兜里）、肩（耸着）小结画面：天空灰蒙蒙的，空气湿漉漉的，雨声息列索落，秋雨来去匆匆，在都市的斜桥影里，一二都市闲人，着青布单衣，咬长长烟管，抱着手耸着肩，有一搭没一搭地叹天气⑥这样的画面传达出作者怎样的情绪？（悠闲、无聊、悲凉、寂寞）过渡：如果说刚才这幅画侧重从声音写景的话，那么另外哪一幅侧重从颜色写景?5、小院赏秋图（3）：①勾划赏秋动作的词，它们传达出作者怎么的情绪？（看

听

细数

静对

可以看出悠闲、惬意的情绪）②作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？（因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调③冷色调给人什么样的感觉？譬如：A、客舍青青柳色新B、教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色（蓝）——宁静④蓝朵衬上几根疏疏落落的尖细且长的秋草，可以看出作者还有一种什么情绪？（忧郁、苍凉）三、延伸联想过渡：同学们，我们抓住景物的声、色特点重点欣赏了两幅画面。我们描绘一个景物至少包括两个部分：①对象

②对象的特点如：蓝蓝的天空，碧绿的草原，洁白的羊群……下面，我们一起来做个练习：同学们可选取五幅画中的景物，也可联想故都的秋天里其他的景物，抓住其特征，按照下面句子的格式续句。看谁说得快！看谁找得准！看谁找得新！故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小屋里它在浓浓的香茶里!它在……它在……同学们，把你们刚才的语言串缀起来已经是一首优美的散文诗了。四、深入探讨1、同学们，你们发现没有？作者详写的这些景物都是随处可见的平常之景而非风景名胜，在这些平常之景里，我们时时处处都能感受到浓浓的秋意，这说明北国的秋不但程度深，而且范围广，触目皆秋。这正是故都秋的特别之处。2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境么？对故都秋色的向往、眷念和赞美之情；落寞、孤独、忧伤之情3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊！（请先在第12段中找答案——中国文人的悲秋情结）4、过渡：由此可见，郁达夫也感染上了中国文人的悲秋情结。同学们找得很好，但还不仅仅是因为这个，还因为：特别的人生经历,特别的个人气质郁达夫（1896～1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。