“三读”教学读中悟情《山雨》说课稿

“三读〞教学，读中悟情?山雨?说课稿

概要：余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾照应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明，非常适宜朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目的：知识和才能目的：1、认识本课四个二类字，结合课文理解轻盈、奇妙、轻盈、余韵等词2、能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来，积累文中优美的语句。3、学习抓住景物特点描写景物的方法。过程与方法目的：学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。情感、态度与价值观目的：感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。教学重难点:从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜欢之情。教具准备：山雨课件。二、说教法学法现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源〞，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵〞，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式〞教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜欢之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟

“三读〞教学，读中悟情?山雨?说课稿,

“三读〞教学，读中悟情?山雨?说课稿

一、说教材

?山雨?是九年义务教育六年制小学语文“注音识字，提早读写〞第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会作者的思想感情，领悟写景的表达方法。

这篇课文语言优美抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾照应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明，非常适宜朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目的：

知识和才能目的：

1、认识本课四个二类字，结合课文理解轻盈、奇妙、轻盈、余韵等词

2、能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来，积累文中优美的语句。

3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

过程与方法目的：

学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。

情感、态度与价值观目的：

感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。

教学重难点:

从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜欢之情。

教具准备：

山雨课件。

二、说教法学法

现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源〞，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵〞，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式〞教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜欢之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。

?语文课程标准?在教学建议局部明确提出：“学生是学习的主人〞“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读理论，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。〞“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。〞基于对?语文课程标准?的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境〞的课堂教学形式。五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习才能。本课又是一篇阅读课文，适宜于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟〞字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡个性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在交流中学习，既能进步学习效率，又能培养学生的自学才能；既能增强合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动考虑，大胆表达，擅长倾听，互相学习，共享成果。

三、说教学过程

良好的教学设想要通过教学理论来实现。根据本班学生的学习程度和认知程度，再立足教材本身的特点，我设计了“三读〞教学，读中悟情的课堂教学形式。“三读〞：即初读课文，整体感知；默读课文，深化体会；品读课文，回味升华。

片段欣赏，激趣导入

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞因此在教学时，我先采用片段欣赏的方式，让学生先欣赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美，从而调动学生主动学习课文的热情，激发他们对课文阅读的兴趣。

初读课文，整体感知

导入课文后，接着让学生用自己喜欢的方式通读全文。引导学生初步理解课文内容，从整体上把握全文。

学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中考虑，在自主阅读中理解。培养学生擅长发现问题，并通过主动学习解决问题的才能。

默读课文，深化体会

在整体感知课文内容的根底上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深