教师资格证心理学名词解释(全)

心理学：研究人的行为和心理活动的规律和科学。观察法：在自然情境中对人的行为进行有目的，有计划地系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展规律。测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研方法。实验法：在控制条件下，对某种行为或者心理现象进行观察的方法。现象实验：在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些心理活动进行研究。实验室实验法：在实验条件严格控制下，借助于专门的实验设备，引起核记录被试者的心里现象。认知：获取知识过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉，记忆，言语和思维等。口语报告法：大声想，经过一定训练后，让被试者在解决某一问题的同时，大声说出头脑内进行的活动，事后由心理学家对之进行分析。调查法：就某一问题要求被调查者回答自己的想法和做法，以此来分析，推测群体的态度和心理特征的方法。意识：人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉，知觉，思维，记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人事物变化的觉知。注意：心理活动或意识在某一个时刻所处状态，表现为一定对象的指向和集中。不随意注意：事先没有目的，也不需要意志努力的注意。随意注意：有预定目的，需要一定意志努力的注意。随意后注意：注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式。生物节律：有机体生理功能周期性变化的结果。它表明有机体内部存在一个“生物钟”,随时监视着时间的进程日节律：人和动物身上，睡与醒的周期性循环，生理方面的节律变化，如血压，排尿等。催眠：一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。镇静剂：中枢神经抑制剂，鸦片，海洛因等。兴奋剂：提高神经细胞的兴奋性和行为活动性的一类药物。迷幻剂：使人产生幻觉的物质，能够使意识尤其是感知觉发生扭曲。感觉：人们的感官，对事物的个别属性的反映，或是人们的感官对各种不同刺激能量的观察。感受性：人对刺激物的感觉能力。超感知觉：通过不同于人类感观而获得有关外部世界、其他人或未来的信息的可能性感觉阀限：人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。绝对感觉阀限：最小可觉察的刺激量。差别感觉阀限：对两个刺激量间最小差异的察觉能力。最小可觉差：在刺激变化时所产生的最小感觉差异。明适应：由暗处到光亮处，强光，最初刺眼，看清，对光的感受性下降的变化现象。暗适应：从亮处到暗处，开始看不见，逐渐区分。感受性逐渐增高。知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映，是对感觉信息的整合和解释。社会知觉：个人对社会环境中对他人的心理状态，行为动机和意想作出推测与判断的过程。首因效应：人们对他人总体印象形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。近因效应：个人对他人总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。晕轮效应：人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质现象。社会刻板效应：社会刻板印象指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法,也是一种概括而笼统的看法记忆：在头脑中积累，保存和提取个体经验的心理过程。感觉记忆：又称感觉寄存器或瞬间记忆，是感觉信息到达感官的第一次直接印象。短时记忆：工作记忆。信息加工系统的核心。以声音代码形式储存，容量有限，保持有限。长时记忆：信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。图式：人的各种知识经验在长时记忆中构成的比较稳定的网络。遗忘曲线：艾宾浩斯根据节省法绘制了不同时间间隔的记忆节省图。前摄干扰：已学过的旧信息对学习新信息的抑制。后摄干扰：学习新信息对旧信息回忆的抑制。学习：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，可以通过行为或行为潜能的持久变化而有所表现。接受学习：将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发现。陈述性记忆：陈述性记忆处理陈述性知识,即事实类信息，(是可以言传的)。程序性记忆：又称技能记忆,记忆程序性知识,(一般是很难言传的)。组块：是指人们对刺激的不断编码所形成的稳定的心理组合。编码：编码是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。组织策略：即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序地分类、整理和概括，使之结构合理化。语意网络：信息被组织在体系不太清晰的框架中，包含了表征各种概念的节点和彼此相联系的连线，连线的长短代表着联系的密切程度。思维：以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的，间接地反映，借助语言，表象或动作实现，是认知活动的最高级形式。概念：反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。分析：在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合：在头脑中把事物各个属性，各个特征结合起来，了解他们之间的联系，形成整体。比较：把各种事物或者同一事物的不同部分，个别方面或者个别特点加以对比，确定他们的相同点和不同点以及它们之间的关系。抽象：在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。聚合思维：人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。发散思维：人们根据当前的问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。常规思维：人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。创造性思维：是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动问题解决：通过一系列的认知活动及心理操作，有目的，有意识地把初始状态变为目标状态。推理：从一组具体事物经过分析综合得出一般规律或者从一般原理推演出新的具体结论的思维活动。演绎推理：是指从一组具体事物经过分析综合得出一般规律归纳推理：从一般原理演出新的具体结论的思维活动。算法式：依照正规的、机械的途径去解决问题想象：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。智力：人的一种综合认知能力，包括学习能力，适应能力，抽象推理能力等。流体智力：指一般的学习和行为能力。晶体智力：指已获得的知识和技能。个别智力测验：指那种同一时间内主试者只能对一个受测者进行施测的测验。能力：人们成功地完成某一种活动所必需的个性心理特征。一般能力：大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，适用广泛。特殊能力：为某项专门活动所必需的能力，只在特殊活动领域内作用。智商：心理年龄与实足年龄的比例，为了避免出现小数,将商数乘以一百。比率智商：智力年龄除以实足年龄。离差智商：美韦克斯勒，个体在相同条件的团体中的相对位置。个体成绩和同年龄组被试的平均成绩比较。性向测验：指用以测量潜在才能的测验成就测验(成绩测验)：主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平,由于它被广泛地应用在教育工作中,因此,有时也被称为教育测验常模：解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。信度：可靠性。多次测验结果的一致性程度。效度：测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。动机：激发，维持，调节人们从事某项活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。需要：有机体内部生理与心理的不平衡状态，是有机体活动的动力和源泉。诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。交往动机：个体愿意归属某一团体，喜欢与人交往，并希望得到别人的关心，友谊，支持，合作与赞赏。个体愿意与他人接近，合作互惠并发展友谊内在需要。成就动机：人们力求获得成功地内在动力。工作动机：是最有效能、最为复杂的社会性动机之一,是一种使个体努力工作,高质量创新并不断完善自己工作的动机。内部动机：是由个体的内部需要所引起的动机外部动机：是在外部刺激的作用下产生的,是为了获得某种奖励而产生的动机成长动机：被高级需要所驱使的动机,是指个体试图超过他以往成就的动机社会性动机：是以社会文化为需要的动机。情绪情感：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪：认知,主观体验；生理，生理唤醒；表达，外部行为。心境：具有感染性，比较平稳而持久的情绪状态。激情：爆发快，强烈而短暂的情绪体验。应激：在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。道德感：根据一定社会的道德标准，对人的思想行为作出评价时产生的情感体验。理智感：在认知活动中，人们认识，评价事物时所产生的情绪体验。美感：根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。人格：人格是构成一个人思想，情感及行为的特有模式，包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格特质：个体有别于他人的基本特性，是人格的有效组成元素，也是人格测量单位。认知方式：认知风格，人们在对事物，现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式。气质：表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。性格：一种与社会相关最密切的人格特征。它是后天在社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，受人的价值观，人生观，世界观的影响，体现了一定的阶级性与道投射测验：以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据。一般是由若干模棱两可的刺激所组成的，被试可任加解释，使自己的动机，态度，感情以及性格等在不知不觉反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以退出若干人格特性。心理状态：某一时刻或某个时间内相对稳定的心理活动背景，包括意识状态，注意等。人格动力系统：决定并制约人的心理活动进行，方向，强度和稳定水平的结构。包括需要，动机，兴趣，价值观和世界观等。共性特质：在某一社会文化形式下大多数人或群体所具有的共同特质。特质：个体身上所独具的特质。又分为首要特质，中心特质和次要特质三种。沟通：广义，人与信息的相互作用，人与机器之间的信息交流，与大自然界的信息交流。狭义，在社会生活中的人际沟通，是信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程。人际沟通：信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程。言语沟通：人际沟通中最重要的一种形式，运用语言符号进行信息交流，传递思想情感观念和态度，达到沟通目的的过程。群体：成员之间相互依赖，相互影响的集合体。群体规范：为了保证目标的实现，每个群体成员必须严格遵守的思想，信念和行为准则。去个体化：在群体中，人们有时会感到自己被湮没在群体之中，于是个人意识和理解评价感丧失，个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代，个体难易意识到自己的价值和行为，自制力变得极低，结果导致人们加入到重复的，冲动的，情绪化的，破坏性的行动中去。群体极化：群体成员中原已存在的倾向性，通过群体的作用而得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配水平的现象。群体思维：高凝聚力的群体在进行决策时，成员的思维会高度倾向于一致，以至于使其他变通行动路线的现实性评估受到压抑。群体决策时的倾向性思维方式。社会助长：个体与别人在一起活动或者有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。社会惰化：当群体在一起完成一件工作时，群体中的成员所付出的努力会个体在单独情况下完成任务时偏少的现象，一般发生在多个个体为了一个共同的目标而合作，自己的工作成绩又不能单独计算的情况下。从众：个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。包容需要：指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。心理健康：高效而满意的持续的心理状态。人的基本心理活动的过程内容完整，协调一致，知，情，意，行，人格完整协调，适应社会心理防御机制：个体在潜意识中为减弱、回避或克服现实冲突带来的挫折、焦虑、紧张等而采取的一种防御手段，借此保护自己。常见的由压抑、抑制、否认、转移、退行、投射、补偿、合理化、反向、文饰等压力源：具有威胁性或者伤害性并因此带来压力感受的时间或环境。主要包括躯体性压力源，心理性压力源，社会性压力源和文化性压力源。社会性压力源：主要指造成个人生活方式上的变化,并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件文化性压力源：最常见的是文化性迁移,即从一种语言环境或文化背景进入到另一种语言环境或文化背景中,使人面临全新的生活环境、陌生的风俗习惯和不同的生活方式,从而产生压力。焦虑障碍：受不合乎现实或不合乎理性的害怕所困扰的状态，表现出的行为时多种多样的，共同点是极度焦虑的体验。挫折：个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到，需要无法满足时，所产生的不愉快情绪反应。文饰：常见的心理防御机制。是采用合理的理由来解释所遭受的挫折，以减轻心理痛苦。升华：常见心理防御机制。不易直接表现出来的行为或欲望转化为建设性的活动，将低层次的需要和行为上升到高层次的需要和行为。发展心理学：研究个体从出生到衰老的整个过程中的心理发展和变化规律。心理发展：主要包含三个方面:其一是动物种系进化过程中心理的发展;其二是指民族心理发展,即人类历史发展过程中心理的发展;其三是指个体的心理发展,即个体从出生到衰老过程中的心理发展。年龄特征：个体生理发展的每一个时期都有重要的特殊的矛盾和质的特点。关键期：个体在早期发展过程中,某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得,最容易形成,如果错过了这个时期或阶段,就不容易再出现这样的"好时机"。这个关键的"好时机"就是关键年龄或关键期。认知：人对客观世界的认识，包括感知觉，记忆，注意，思维等心理过程。社会性发展：指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境人格，掌握社会认可的行为方式的过程横断研究法：在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平,并对其进行比较纵向研究法：也叫跟踪研究,主要指在比较长的一段时间里,对所选取的被试进行追踪研究,对其心理发展进行有系统的定期观察、记录,目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。自我意识：指个体对其自身的意识，包括三个层次：对自己机体及其状态的意识；最自己机体活动状态的意识；对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。道德认知：对客观存在的道德关系及如何处理这种关系的的原则和规范的认知。个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。聆听法：即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的方法。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。系统脱敏法：指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源。分题计论法：是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论的一种学习方式。角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。课堂教学中的心理教育：指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在获得知识，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理教育，促进心理素质的全面提高。快乐学习：是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入。班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度，意志品质，行为特征，情感倾向的综合反映。迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。(正迁移、负迁移)定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。幻想、理想、空想意志：(意志过程)：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。性格：是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。心理调适：就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。学习：广义上：是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。狭义上，是人类的学习。成熟：是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展。变式：是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。知识的巩固：就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持的过程。即把所学的知识牢固地保持在头脑里。91、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。92、理解问题：就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。93、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。94、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。95、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。96、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。97、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。98、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。99、道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。100、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。101、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。102、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。103、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。104、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。105、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。106、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。107、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。108、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。109、系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。110、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。111、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。112、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。113、发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。114、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。115、合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。116、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。117、程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。118、计算机辅助教学：指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。119、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。120、群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。心理学：是研究心理现象及规律的科学。认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。(又称随意后注意)注意的广度：(又叫注意的范围)指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。注意分散：也叫分心。感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。记忆：是人脑对经历过的事物的反映。思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。发散思维：又叫辐射思维或求异思维)动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。(正迁移、负迁移)定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。意志：(意志过程)：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。性格：是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。心理调适：就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。学习：广义上：是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。狭义上，是人类的学习。成熟：是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展。变式：是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。知识的巩固：就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持的过程。即把所学的知识牢固地保持在头脑里。技能：是通过练习而巩固的，自动化了的动作活动方式或智力活动方式。智力技能(又称心智技能)：是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式。学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响正迁移：是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。负迁移：指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即干扰作用。思维定势：指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。逆向迁移：是指后学习的知识、技能对先前学习的知识，技能产生影响。学习策略：学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。元认知：指对认知的认知。元认知体验：是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控：指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定目的。记忆策略：指在元认知的作用下，具体调节记忆方法的策略。规则的发现学习：指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后，让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。品德：指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向。道行认识：是对关于是非、好