护理教育导论2018

护理教育导论成都中医药大学护理学院周群护理教育导论考试特点1、考试题型多样，主观题分值较高单选：1×25=25分多选：1×10=10分填空：1×10=10分名词解释：3×5=15分简答：5×4=20分论述：10×2=20分护理教育导论考试特点2、考试范围广、涉及面宽第一章绪论第二章护理教育基础理论第三章护理学专业课程设置第四章护理教学方法与技巧第五章护理临床教学第六章护理教学评估与评价护理教育导论考试特点3、考试难度较高全国统一国考涉及教育学内容，大部分同学没有相关基础内容多、杂主观题量大、分值多、得分率低护理教育导论考试特点3、有利：重复率高试卷中隐藏答案部分题可根据常识作答临床教师有助于学生学习的态度和行为包括：A愿意解释并回答学生问题B关心并尊重学生C鼓励并表扬学生，指出学生的进步D具有幽默感，声音、语调愉悦E表现出自信并信任学生要求1、树立信心，坚定信念，能吃苦，能自律2、保证每一次课按时出勤3、掌握学习、记忆的方法：P54

第一章绪论第一节护理教育的基本概念第二节护理教育的发展历程第三节护理教育的教学内容、研究任务和方法

第一节护理教育的基本概念第一节护理教育的基本概念

一、教育的产生和发展（一）教育的产生教育是一种社会现象，是伴随着人类社会的产生而同时出现的。——2007.1

2014.4单选第一节护理教育的基本概念

一、教育的产生和发展（二）教育的发展

古代教育：以学校教育为界，分为原始状态教育和古代学校教育；——2014.10填2014.10单

现代教育第一节护理教育的基本概念

一、教育的产生和发展（二）教育的发展——

古代教育原始状态教育特点——2007.10单2011.10填2014.4多、2015.4单古代学校教育特点及3个条件(2016.10多)：学校教育的产生，标志着教育出现了质的飞跃。——2014.10单第一节护理教育的基本概念

一、教育的产生和发展（二）教育的发展——

现代教育现代教育的实质现代教育的基本特征——2013.1多第一节护理教育的基本概念

一、教育的产生和发展（三）教育学及其发展教育学萌芽阶段：《学记》是世界上最早的一部教育专著；独立形态教育学产生阶段：夸美纽斯《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科；——2011.1、2006.10、2015.4单19世纪中叶，教育学真正成为一门科学——2012.1单教育多元化发展阶段第一节护理教育的基本概念

二、有关教育的基本概念广义：凡是增进人们知识和技能、影响人们的思想观念（品德）的活动；——2012.1填狭义：学校教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。——2007.10单第一节护理教育的基本概念

二、有关教育的基本概念个体角度：教育等同于个体的学习或发展过程——2016.4填教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。——2011.10填教育的性质：实践性、动力性、社会性、历史性和文化性——2016.10多第一节护理教育的基本概念

二、有关教育的基本概念（三）教育的基本要素——2007.1填2010.1填、2015.4多教育者——主导地位受教育者——主体教育内容：教学计划、教学大纲、教科书——2014.10单教育手段：讲授、演示、练习、教具、器材第一节护理教育的基本概念

二、有关教育的基本概念（四）教学——2014.4填主要教师行为：呈示、对话与辅导——2012.1多辅助教师行为：激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理——2011.10多教学的本质：2015.4填第一节护理教育的基本概念

二、有关教育的基本概念（四）教学教学与教育——2013.10多2014.4填教育与智育——2014.10多当代教学的新观念——2012.1多第一节护理教育的基本概念

三、护理教育护理教育——2010.1名2010.10填2011.10多2012.1填护理教育学的研究范畴护理教育的基本特点护理教育的层次第二节护理教育的发展历程第二节护理教育的发展历程一、中国护理教育的历史与发展现状1887年,麦克尼奇在上海妇孺医院开办了护士训练班，中国近代护理教育的开端；1888年，约翰逊在福州成立了中国第一所护士学校；1921年，成立北京协和医学院高等护士学校，我国高等护理教育的开端——2010.1单1934年，教育部成立护士教育专门委员会，护理教育被纳入国家正式教育系统1983年，天津医学院建立护理系，正式招收本科生1990年，北京医科大学护理系首先开设护理专业硕士教育——2014.10单第二节护理教育的发展历程二、国外护理教育的历史与发展现状（一）护士学校的产生和发展南丁格尔——2013.1填第一所近代护理学校——2007.1单2011.1单第二节护理教育的发展历程二、国外护理教育的历史与发展现状（二）高等护理教育的产生和发展美国以第一个学士学位项目——2010.1单第一个培养护理教师的博士项目第一个护理博士学位项目第二节护理教育的发展历程三、现代护理教育的发展趋势现代教育发展——2013.1多今后护理教育的发展第三节护理教育的教学内容、研究任务和方法第三节护理教育的教学内容、研究任务

和方法

一、护理教育的教学内容二、护理教育的任务三、护理教育的研究方法第三节护理教育的教学内容、研究任务

和方法

三、护理教育的研究方法

非实验方法：观察法——2013.1填2010.1单2014.10多2016.10单调查法——2013.10单、2015.4单、2016.4单文献法比较法统计法个案研究法——2013.10多2007.10多第一节行为主义理论

第二节认知理论

第三节人本主义理论

第四节成人教育理论

第五节合作学习理论

第六节操作技能的教学原理第二章护理教育基础理论第一节行为主义理论第二章护理教育基础理论第一节行为主义理论行为主义创始人：美国心理学家华生——2007.10单2010.10单2011.1填行为学派代表人物——2010.1多行为主义理论的主要观点——2007.简2014.4简第一节行为主义理论三、桑代克理论桑代克的动物实验:迷箱中猫的尝试与错误（试误）——2008.1单、2015.4单学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程——2010.10填、2016.4填学习律——准备、练习、效果——多年填空、名解、单选第一节行为主义理论四、斯金纳理论（一）斯金纳的动物实验:迷箱中老鼠踏上杠杆即有食物，鸽子啄窗户以获得食物，食物作为强化剂。第一节行为主义理论四、斯金纳理论（二）斯金纳学习理论的主要观点:1.学习行为：——2013.10简应答性行为——2010.10名解操作性行为——2010.1名解斯金纳认为操作性行为更能代表实际生活中人类的学习情况——2007.12010.12010.102011.1单第一节行为主义理论四、斯金纳理论（二）斯金纳学习理论的主要观点:2.强化原则：——2008.1单、2016.10多正性强化:——2005.10名解、2015.4填负性强化——2016.10填惩罚——2007.102013.1名解

、2016.10单强化消退——2010.12012.1名解2009.10填2011.1单2013.10单训练鸽子打乒乓球的实验进一步解释塑造的概念——209.12010.10单2012.1填第一节行为主义理论四、斯金纳理论3.强化程序：斯金纳理论的中心原则是强化——2009.102011.1单持续性强化——2016.10单间断强化类型：——2007.12010.1多固定间隔强化——2011.10名解变化间隔强化——2010单固定比率强化——2011.1单变化比率强化，可以带来持续的高反应速度——2012.1单、2015.04填第一节行为主义理论五、社会学习理论代表：美国心理学家班杜拉——2010.10单（一）社会学习的概念

——2007.12008.1单2010.10填2010.10名解（二）社会学习理论的主要观点和学习过程强调学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为。将观察学习分为四期——2007.12011.1多2009.102014.4单、2015.04简第一节行为主义理论五、社会学习理论代表：美国心理学家班杜拉——2010.10单（二）社会学习理论的主要观点和学习过程强化可以包括3种形式：——2016.10简外部强化：2013.102014.4名解自我强化：2007.10单、2015.04单替代性强化：2009.12010.12014.10单、2016.4名第一节行为主义理论六、社会学习理论在护理教育中的应用（一）操作性条件反射理论在护理教育中的应用：2015.4论（二）社会学习理论在护理教育中的应用：2010.10多第二节认知理论一、认知理论的产生及主要代表人物布鲁纳、加涅、奥苏泊尔、托尔曼——2010.10多二、认知及认知心理学的概念认知理论主要把人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。

认知：内在的思维过程，例如思考、学习、记忆、领悟、感知及运用知识解决问题。第二节认知理论三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别——2009.1简1、研究对象和方法不同2、学习理论不同3、学习的产生方式上不同4、学习的内容方面不同5、测量学生的学习效果方面6、学习效果的获得方面7、学习过程的影响因素方面第二节认知理论四、记忆与遗忘（一）记忆的基本过程：——2013.1简答2013.1填1、识记：人们识别并记住事物的过程根据识记的目的性及意志力程度：有意、无意——2014.10多根据识记的理解性及方法：——2016.4单、2016.10单

机械识记——2015.04名解

意义识记——2016.10单第二节认知理论四、记忆与遗忘（一）记忆的基本过程：——2013.1简答2013.1填2、保持：识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。3、再认/回忆：对头脑中保持事物的提取过程再现——2013.1单；无意再现——2016.10填再认——2012.1名解第二节认知理论四、记忆与遗忘（二）遗忘的规律：遗忘——2016.4填不完全遗忘、完全遗忘、临时性遗忘、永久性遗忘遗忘的规律——2014.4简答先快后慢的遗忘进程：艾宾浩斯遗忘曲线——2007.12010.12011.1单识记材料的特点对遗忘有显著影响学习程度对遗忘的影响第二节认知理论四、记忆与遗忘（三）保持记忆、减少遗忘的方法1、学习材料要适量2、有意义、有组织地材料比无意义的材料更易记住并保持长久3、学习材料的熟记程度和有效方式有助于减少遗忘4、要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固第二节认知理论五、布鲁纳的认知发现学习理论——2007.10单学习是对环境的主动适应过程——2016.10单反对吧人当做被动的接受者以及把学习当做知识一连串刺激—反应的联结。认得认知过程是通过主动的把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，达到学习、适应和改造环境的目的。——2011.1多第二节认知理论五、布鲁纳的认知发现学习理论（一）学习是主动地形成认知结构的过程（二）学习具有3个过程——2009.12012.1多新信息的获得信息的转化——2013.1单评价——2011.10单第二节认知理论（三）应该重视学科的基本结构，即编码规律1.重视学科结构学校的课程设置应注重将学科内容结构化——2015.04单学习的转化主要通过两种途径实现——2013.10多2013.1单2.运用信息的编码系统——2016.10填编码系统是按等级排列，最特定的信息位于最低一级。上一级的每个类别要比下一级的类别更具普遍性。——2014.4单第二节认知理论五、布鲁纳的认知发现学习理论（三）应该重视学科的基本结构，即编码规律3.提供发现的学习（1）发现的学习概念及分类——2007.1名解2011.10单（2）发现的学习的作用——2008.1多提高智慧的潜力使外来动机向内在动机转移学会发现试探法有助于知识的记忆第二节认知理论五、布鲁纳的认知发现学习理论（四）布鲁纳理论在护理教育中的作用第三节人本主义理论一、人本主义理论的产生及主要代表人物“三斯”：罗杰斯、马斯洛、考姆斯——2009.1单2010.10多2014.4单出现了以“学生为中心”的学习模式以及鼓励学生进行“自我指导的学习”的教育方法。——2014.10单、2016.4单第三节人本主义理论二、人本主义理论的主要观点——2009.10简答（一）强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用——2008.1单、2016.4填认为学习是人自我实现的过程——2008.1填2011.1单、填（二）重视人的价值和人格的发展——2008.1单（三）强调教育要以学习者为中心——2011.1单必须把学习者作为学习活动的主体，教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境——2009.10填2011.1填第三节人本主义理论三、罗杰斯学习理论的主要观点1、学习的原则2、罗杰斯把教师看作是学习的促进者，学习资源的提供者——2007.10单2010.102011.1填2015.04多3、促进者应具有一定的特征，最重要的是促进者与学习者之间的关系——2009.10单2013.10简2014.10多真诚接受和信任共情理解：共情——2009.1单2011.10名解2014.4单第三节人本主义理论四、人本主义理论在护理教育中的应用——2011.10论（一）建立真诚的师生关系——2013.10单（二）让学生参与教学活动（三）接受学生之间的个体差异（四）教师是帮助者和促进者——2007.1填（五）重视课堂气氛（六）使用学习合同——2009.1单第四节成人教育理论一、成人教育理论的产生及主要代表人物诺斯——2011.1单二、成人教育理论的主要观点（一）成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点：——2010.10多学习者的概念——2007.10单2010.1单、2016.4单学习者的经历——2009.1单学习的动机——2001.1单2011.10单学习的意愿学习的倾向性第四节成人教育理论（二）成人教育模式的过程设计1、儿童教育模式主要应用内容设计，成人教育模式应用“过程设计”——2011.1填2014.4单、2016.10填2、过程设计包括——2007.1多创建学习气氛由学习者参与（确定学习的需要、形成学习目标、共同、设计、完成计划；评价）3、教师帮助创建适宜的学习环境，鼓励学习者参与计划，判断学习者需要，提供满足需要的学习经历。——2010.1多第四节成人教育理论三、成人教育理论在护理教育中的应用

——2007.10论成人教育理论在护理教育的课程设置中的应用

——2008.1论成人教育模式偏向于过程模式，而儿童教育模式偏向于内容模式。——2007.10填第五节合作学习理论一、合作学习理论的代表人物默顿和布莱克——2009.1单二、合作学习理论的主要观点（一）合作学习概念——2008.1单2008.1名解2010.1填（二）合作学习的特点——2007.1多2011.1多2007.1单2012.1单（三）合作学习的原则——2016.4论协同作用原则，及整体大于各部分之和——2007.10单第五节合作学习理论三、合作学习理论在护理教育中的应用（一）小组效率模式：应用于知识范畴的学习——2012.1单（二）小组教学模式：关心知识的获得（三）表现判断模式：强调操作技能的获得（四）明确态度模式：强调态度范畴的学习第六节操作技能的教学原理一、操作技能的概念（一）操作技能——2007.102008.12009.1名解（二）操作技能的特征操作技能由智力技能和动作技能两方面组成。——2014.10多、2016.10填（1）智力技能：对程序性知识的学习、理解和掌握；（2）动作技能：将程序性知识所描述的操作过程通过动作展现出来，是指纯粹的操作——2014.10单第六节操作技能的教学原理二、人类动作技能的主要组成部分——2012.1简2008.1多1、成熟依赖性技能2、教育相关性技能——2013.10名解3、固有价值技能第六节操作技能的教学原理三、操作技能的学习过程——2008.1简2011.10简（一）操作技能的形成阶段——2007.10多2014.4多2014.10单认知阶段强化阶段自如阶段第六节操作技能的教学原理三、操作技能的学习过程（二）操作技能的练习操作技能必须经过练习才能学会——2008.1填练习的条件：意愿和反馈——2011.1多2011.10多身体练习和思维练习练习的频率和时间安排会影响：集中练习、分段练习——2014.10单反馈按来源分——2016.10填第六节操作技能的教学原理三、操作技能的学习过程（三）操作技能的迁移技能的迁移——2009.10名解、2015.04名解正迁移、负迁移——2008.1单、2016.10名前摄迁移、倒摄迁移——2007.10单两种技能具有共同特点或共同因素是发生迁移的基本条件第六节操作技能的教学原理四、学生操作技能的评价标准——2009.10论感知能力准备状况模仿自然化演示适应性创造性——最高——2013.10单第六节操作技能的教学原理五、操作技能的教学原理在护理教育中的应用1、学校练习重要的原因——2013.10单2、操作技能的教学原理在护理教育中的应用应注意的问题——2014.10简第一节课程的定义与发展

第二节课程模式的类型与内容

第三节课程设置的原则及在护理教育中的应用

第四节课程的变化与革新

第三章护理学专业课程设置

第一节课程的定义与发展第三章护理学专业课程设置

第一节课程的定义与发展一、课程的概念（一）课程：广义：为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。——2009.1名解狭义：根据教学目的而划分的教育内容的各门科目，如护理专业学生所学习的护理理论课程、基础护理课程等。——2007.10、2009.10、2016.10名解

第一节课程的定义与发展一、课程的概念（二）课程的研究范围——2011.10简1、对课程概念的理解不同，则对课程进行研究时所涉及的对象也不同：有的以单一学科为研究对象；有的以全部学科领域为研究对象。2、在前苏联，“课程”是作为教学理论中一个部分进行研究对的，它与教学计划在范围上比较接近。3、在美国，大多是教育工作者都比较倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程，认为教育是使学习者走向社会的过程。

第一节课程的定义与发展一、课程的概念（二）课程的研究范围学校是唯一的一种有组织、有计划、有系统的教育机构，他在整个教育过程中居于首要地位。

——2009.1填

第一节课程的定义与发展一、课程的概念（三）课程在学校教育中的意义

——2014.10简2009.10简

第一节课程的定义与发展二、课程的类型及在护理教育中的应用（一）课程类型1、按侧重点放在认识的主体还是客体上：学科课程、经验课程——2013.1单2、从分科型或综合型的观点分：学科并列课程和核心课程3、从层次构成看，分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程

——2008.12009.12010.12014.10填、单、2015.04多

第一节课程的定义与发展二、课程的类型及在护理教育中的应用（一）课程类型4、从形式上分为必修、限选和选修。——2016.4多5、从课程规模分：大、中、小、微型课程6、从传授内容分：理论型课程和实践型课程7、从是否有明确计划和目的分显露课程（显形课程）和隐蔽课程（潜在课程）——2010.1名解

第一节课程的定义与发展二、课程的类型及在护理教育中的应用1、学科、学科课程——2009.10单、名解特点：——2015.04多孔子最早提出分科教学——2016.4单教育者编订学科课程的依据——2016.10多学科课程必须具有科学性、系统性和规律性；——2010.102011.12014.4单

第一节课程的定义与发展二、课程的类型及在护理教育中的应用1、学科、学科课程缺点：——2008.12010.102011.1单2014.10、2015.4多分科过细，容易忽视学科间的联系；强调知识体系，忽略学习者因素。

第一节课程的定义与发展二、课程的类型及在护理教育中的应用2、活动课程是由“进步教育”运动代表人物杜威倡导并试行。——2010.1单2014.4单学科课程以教材为中心，而活动课程以学习者为中心，基本出发点是学习者的兴趣和动机。——2007.12010.102011.1单主要是帮助学习者解决他们当前认为重要的问题，并且扩展和加深他们已有兴趣，具有偶发性。——2015.04单

第一节课程的定义与发展二、课程的类型及在护理教育中的应用学科课程与活动课程的比较（P76表格）——10次单选2009.10多2008.1多2013.10论

第一节课程的定义与发展二、课程的类型及在护理教育中的应用3、综合课程综合课程，又称广域课程——2007.12010.1单综合课程概念——2010.10名解优缺点、特点——2015.04单

第一节课程的定义与发展二、课程的类型及在护理教育中的应用4、核心课程学科课程以学科为中心，活动课程以学习者为中心，综合课程以学科为中心，核心课程以社会的需要为中心。——2007.10填2008.1单2014.10单核心课程与活动课程的共同之处是师生共同规划学习活动，研究学什么，不同之处是核心课程以预先规定的教材作为基本的教学资料。——2014.1单

第一节课程的定义与发展二、课程的类型及在护理教育中的应用（二）课程类型在护理教育中的应用护理专业的课程基本分为3种类型——2007.1多2008.1单2009.1填

第二节课程模式的类型与内容常见的4种课程模式：——2008.1填一、系统模式一般系统论——2016.4名是将一般系统理论的观点应用于课程设置过程的产物。——2013.10单、2011.1填一般系统理论由路德维希.冯.贝塔朗菲提出——2013.1单系统有开放系统和闭合系统之分——2009.102014.4填课程的系统模式是将课程设置过程视为一个开放的系统——2009.102011.1填

第二节课程模式的类型与内容一、系统模式输入部分：教育思想、观念、理论——2007.12007.102010.10单过程部分：设置的过程输出部分：预期的课程

第二节课程模式的类型与内容二、行为目标模式提出者：泰勒（Tyler）——2006.01、2006.10、2009.102013.10单泰勒认为，课程设置过程包括：目标、内容、方法和评价4个主要方面；——2007.1填2008.1多2009.1多课程设置过程中必须考虑的4个基本问题——2010.1简

第二节课程模式的类型与内容二、行为目标模式（一）目标——最核心——2007.10单2010.10单1、确定教育目标的意义——2007.1名解、2015.04名解可以保证教学活动始终按计划向预期目的进行，也是组织教学内容，确定教学方法的前提和依据，又是评价教育结果的标准。

第二节课程模式的类型与内容二、行为目标模式（一）目标2、教育目标的分类教育的总体目标：最高目标——2007.10单第二层次的目标——2014.10名解特定的行为目标——2014.4名解2012.1简：确定教育目标的具体步骤及具体内容

第二节课程模式的类型与内容二、行为目标模式（一）目标3、确定教育目标的依据——2009.1多2009.10单2009.10多2010.10多2013.1填学习者本身社会的需求：医学教育的最高标准在于最好的满足当地的卫生需求——2014.4单学校的哲理

第二节课程模式的类型与内容二、行为目标模式（一）目标4、教育目标的特点——2007.1简、2007.102008.12010.10多2014.10填相关性明确性可测量性可行性

第二节课程模式的类型与内容二、行为目标模式（一）目标5、教育目标的构成——2013.10填表明学习者行为的动词实现目标所需具备的条件评价行为的标准2009.10论2011.1简：按照教育目标的构成，对下面目标“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织”进行评价。

第二节课程模式的类型与内容二、行为目标模式（一）目标6、教育目标的领域认知领域：6个水平（举例）——至少10次考到单、多、填情感领域——2007.102010.12011.1单精神运动领域——2010.102014.10单

第二节课程模式的类型与内容二、行为目标模式（二）内容教师的作用在于安排一定的情境，以帮助学生达到预期目标。课程选择应遵循的原则。课程应具备的特征。

第二节课程模式的类型与内容二、行为目标模式（三）方法要使课程组织有成效，必须符合以下3条标准：——2010.10多2011.1多2013.1单2013.10单2009.1简1、连续性2、程序性3、统合性

第二节课程模式的类型与内容二、行为目标模式（四）评价2013.1简答：简述行为目标评价模式。行为目标模式的优点和局限性——2012.1论，2008.1单、2016.4多、2016.10论

第二节课程模式的类型与内容三、过程模式石泰安.豪斯认为，学校教学活动至少包括4个过程：传授知识、发展社会准则和价值观、训练和教导过程模式比较适合于那些以知识和理解为中心的课程领域。——2014.4单缺点：难以对学生的学习情况进行评价；对教师的要求太高。

第二节课程模式的类型与内容三、过程模式行为目标模式与过程模式主要概念的比较行为目标模式过程模式输出模式，强调达到行为目标及教育结果输入模式，强调学习的经历及教育过程课程活动被看作为达到结果的方法课程活动本身被看作是有价值的活动教的过程第产生预测的结果教的过程是促使不可预测结果的产生评价学生最终是否达到了行为目标通过客观评价，包括学生的自我评估

第二节课程模式的类型与内容四、文化分析课程模式劳顿提出；使用文化分析为基础来设置课程，文化被定义为社会生活中的一切，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓。——2010.10单

第二节课程模式的类型与内容四、文化分析课程模式（一）文化分析的4个方面（二）文化分析模式的5个阶段——2014.4简（三）文化分析模式在护理课程设置中的应用文化作为决定课程的基本因素——2010.10单国家文化、地方文化和护理哲理共同作用产生了课程设置的基本原则和哲理。——2007.12011.1单2011.1多不同年龄阶段心理的作用及影响第三节课程设置的原则及在护理教育中的作用一、课程设置的原则课程设置的原则及每阶段的任务——2010.10简4个阶段：——2007.10填2014.10单指导阶段形成阶段功能阶段评价阶段第三节课程设置的原则及在护理教育中的作用一、课程设置的原则（一）指导阶段指导阶段为整个课程设置过程提供了明确的方向，是基础——2011.1单核心工作：确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容——2007.10多2014.4单4部分：护理哲理、统一术语、培养目标及概念框架——2011.1单2013.10填第三节课程设置的原则及在护理教育中的作用一、课程设置的原则（二）形成阶段形成阶段是根据指导阶段的课程设置方向，制定每一部分的具体内容；包含：教学大纲的形成、确定层次目标与科目目标；课程内容一览表——2007.1填2007.10单2014.10单第三节课程设置的原则及在护理教育中的作用一、课程设置的原则（三）功能阶段表示了课程设置中教育者的具体行为包含3方面：课程内容说明、教学方法及学习实践、学习的有效性——2009.1单2013.1单第三节课程设置的原则及在护理教育中的作用一、课程设置的原则（四）评价阶段对课程计划完成程度进行分析，评价的手段及方法是衡量学生是否最终达了教育的目标及哲理所规定的范围包含输入评价、过程评价、输出评价——2009.10填2009.10简、2015.04填输入评价——2013.10名解输出评价——2011.10名解第三节课程设置的原则及在护理教育中的作用二、课程设置原则在护理教育中的应用（一）计划课程设置应考虑的因素——2007.1、2005.10论（二）护理课程设置模式——2016.10单、2016.4简1、建筑式模式——2007.12009.102010.1单、2016.10单2、渐进式模式3、平行式模式第三节课程设置的原则及在护理教育中的作用二、课程设置原则在护理教育中的应用（二）护理课程设置模式建筑式强调在具有牢固的基础科学知识基础上，进行护理专业课程的学习，渐进式主张护理学科应与其他学科统一为整体。——2013.10单合理课程的总体设置需包括1/3的一般教育和人文科学必修课，1/3主干支持课程，1/3护理学科课程。——2007.10单第三节课程设置的原则及在护理教育中的作用三、课程科目大纲的制定帮助学生及教师了解某一课程概况；课程大纲必须在授课前制定，并由学生讨论通过；课程大纲反映课程设置过程中的形成阶段与功能阶段各部分内容的总结。——2014.10单2013.10单制定课程科目大纲应遵循下列原则——2010.1简2010.10简第三节课程设置的原则及在护理教育中的作用四、课程设计小组的设立及作用2013.1论述：论述设立课程设计小组时应考虑的因素。第四节课程的变化与革新1、对课程改革的研究集中在以下几方面：研究课程变化与革新的原因研究课程改革的过程研究课程改革的结果2、课程变化与革新的速率以快速为特点第四节课程的变化与革新一、影响课程变化与革新的因素（一）护理教育领导者的作用——2015.04简护理教育领导者的决策形式包括：——2010.10简1、“宣布”决定2、“推销”决定——2010.10单3、“磋商”决定——2013.1名解、2015.04单4、“参与”决定——2012.1名解

“参与”决定认为是民主的，通过投票表决形式来确定第四节课程的变化与革新一、影响课程变化与革新的因素（二）学院风气一个健康的机构的特点；学院的风气受学院领导的行为、领导与下属的关系以及下属的行为等因素的影响。——2014.4填开放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封闭型——2016.4单、2016.10名第四节课程的变化与革新二、课程变化与革新的方针（一）课程改革的一般过程——2016.10简成立小组、对问题和标准进行调查研究、提出办法、产生新的课程计划和方案、实验、修改推广研究、设置、推广——“ＲＤＤ”战略——2011.10填第四节课程的变化与革新二、课程变化与革新的方针（二）课程革新的策略1、三种革新策略——2009.10简2013.1简2、一个领导者也可以利用自己的权利引进革新方案，但容易引起教师内部间的分歧——2014.10单3、阻碍课程变革的因素主要来自传统规范——2014.4单第四节课程的变化与革新二、课程变化与革新的方针（三）促进课程变革的方针政策（四）课程革新后的推广——2011.10论、2006.10简三、医学模式对护理教育变革的影响第四章护理教学方法与技巧教学方法——2009.10名解教学方法有哪些（举例）——2009.10多、2016.10多第一节课堂讲授法一、讲授法的特点讲授——2006.10、2011.1、2011.10名解优点——2013.10单、2016.4填特点——2009.1单2012.1单、2016.4多、2011.10单讲授法的优缺点——多年单选、多选、简答、论述第一节课堂讲授法二、制定讲授计划的过程（一）影响讲授计划的因素——2011.4填1.学生因素——首要因素——2013.1单2.题材因素3.环境因素4.心理因素——2008.1简第一节课堂讲授法二、制定讲授计划的过程（二）授课计划——2007.1多2013.10多1.授课计划包括：2.每一节课都要有授课计划——2009.1填3.授课计划的基本形式适用于各种形式的教学活动4.不同于教师的备课笔记5.没有授课计划的额讲授是不允许的第一节课堂讲授法二、制定讲授计划的过程（三）备课过程三、讲授过程讲授者在讲授过程中还需具备的能力——2007.10多语言表达模式——2012.1多讲授者的主要媒介第一节课堂讲授法四、增进讲授效果的措施1.讲授的内容——2008.1单2.讲授者的语言3.学习环境4.教师行为：目光交流不超过10s——2016.10单5.讲授的开始与结束6.保持注意力——2012.1多、2016.4简7.维持课堂纪律第二节小组教学法一个教学小组的功能一、小组的规模与性质（一）组的规模：不能超过25人，组的规模越大，每个成员为组所作出的贡献会愈小——2011.10填、2016.10单（二）组的性质第二节小组教学法二、小组教学环境除了组的规模外，小组所处的物理环境、组内的心理环境同样是影响教学效果的重要因素。（一）物理环境：不同类型的座位安排方案适用于不同形式的教学活动。——2010.1单（2）2013.10填、2016.10简（二）心理环境：促进小组教学成功的最重要因素就是组内成员间的相互信赖。促进小组成员认识交流的技巧——2014.10简第二节小组教学法三、小组的基本过程——2016.4多1.组的顺应性：顺从小组观点的现象为组的顺应性。组的压力是顺从性的强有力因素。2.危险转移：即由组做出集体决定所导致的冒险性要比个人决定的冒险性更大，个人独立行动时会持更慎重的态度——责任散射——2011.10单3.观众效应及协力效应观众效应——2012.1名解协力效应——2011.10单第二节小组教学法四、组内交流和相互作用组内交流和相互作用的两种方法：实验性方法、非实验性方法。——2012.1多组内交流的形式——2014.4单小组的产生、发展需经历“成型”“冲突”“规范”“执行”“联系”等过程。——2011.10多2013.10单2014.10单（2）、2016.10单第二节小组教学法五、教学小组的目的与目标4个关键性范畴——2007.10多2009.1多智力范畴——2013.10单情感范畴——2011.10单社会范畴——2012.1单表达范畴——2013.1单第二节小组教学法六、指导教师的角色功能——2007.1多2014.10简、2016.10多是领导者，对小组指导工作承担主要责任促进者、知识的资源者或小组的训练者尽力避免评论组内成员指导教师应组织、制定周全的俄计划过程指导教师要向全组强调，所有成员均应为集体作出贡献第二节小组教学法六、指导教师的角色功能指导教师可以选择以下几种方式来指导教学活动——2009.10多2012.1单命令式苏格拉底式——2012.1填、2016.4单启发式——2016.10单协商式第二节小组教学法七、教学小组的主要类型（一）辅导小组——2009.10单（二）学术讨论组（三）指导讨论组（四）自由讨论组（五）议题讨论组——2009.1单（六）解答问题组——2013.1论（七）课题组——2013.1单第二节小组教学法八、小组教学存在的共同问题及对策——2010.10简2011.10单2013.1多2014.4简九、增进小组教学效果的措施——2008.1简2011.1简2013.10多第三节以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法——2013.1名解特点——2014.42014.10单作用：可更好的培养学生的评判性思维，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。第三节以问题为基础的教学法一、以问题为基础的教学法产生与发展二、以问题为基础的教学法操作过程（一）以问题为基础的教学法的教育目标——2014.4多（二）教学模式——2016.4单（三）教学步骤——2012.1单2014.4多第三节以问题为基础的教学法三、以问题为基础的教学法在护理教育中的应用（一）积极意义——2011.10多（二）存在的问题——2011.10多2012.1多第四节其他教学方法一、开放式学习——2007.12010.12011.1多、2016.4名控制范围广强调以学习者为中心，并采用多媒体、导师指导及支持系统等进行学习——2007.1单2009.19填学生在学习过程中被赋予高度控制权利学生不仅可以参与个体选修课程的讨论，还可以对个人参与课程的学习形式提出意见。第四节其他教学方法一、开放式学习开放式学习常见的4种类型——2008.1填、2016.10填学习班形式——2011.10单地方体系遥控体系半合同体系——2014.4单2013.1单学习资料是开放式学习的主要媒体。——2009.10填2011.10单第四节其他教学方法二、个别辅导个别辅导，导师制——2009.12011.12014.4名解2010.1填、2016.4单三、咨询咨询是一种协助关系，帮助服务对象成为具有“自我指导”能力的个体一种咨询关系应该理解为两个个体之间的一种自觉协议第五节教学技巧一、课堂提问（一）课堂提问的特点——2013.1单2007.10单（二）问题的程度——2011.10多2012.1单2013.10单（三）增进效果的措施——2007.1论2009.1论2013.10论、2016.10单第五节教学技巧二、演示（一）演示法的概念——2006.1名、2007.1名、2015、4单（二）演示法的特点——多年单选、多选、简答、论述（三）增进效果的措施——多年单选、多选、简答、论述第五节教学技巧三、小组教学常用的技巧——2011.10多2014.4单“滚雪球”组“方根”组“传呼”组“献计献策”技巧——2012.1单、2016.4单“旋转木马”练习模拟——2016.4名角色扮演——2013.1单2014.10名解第五节教学技巧四、电化教学特点是通过视觉、听觉或视听同时发挥作用的方式完成教学任务。录像机：可以反馈学生的操作情况，便于自我评价——2014.4单计算机教学：能激励学生主动学习的热情。——2011.10单第五章护理临床教学第一节概述

第一节概述一、临床教学的概念临床教学——2010.102011.1名解2013.12013.102014.10填、2016.4单、2016.10填临床学习与课堂学习的不同——2014.4多

第一节概述二、临床教学的内容临床教学的具体内容——2013.1简2014.10多组织管理能力——2014.10名解三、临床教学在护理学专业教学中的作用第二节临床教师的角色及其选择一、临床教师的角色临床教师应具有现代护士的专业角色，同时又承担教师的角色，既是护理实践的参与者，又是护理专业的教育者。临床教师的教育者与护理实践参与者的角色有时是重叠的，有时是分开的。作为临床教师，其教育者的角色应该是第一位的，教师最主要的职责应该是对学生负责。第二节临床教师的角色及其选择一、临床教师的角色：2016.4单（一）护理实践参与者——2016.10多（二）教育者——2011.1简、2016.10单评估者与计划者促进者和支持者咨询者和技术顾问研究者和改革者第二节临床教师的角色及其选择二、临床教师的选择临床教师的要求——2010.10单第三节临床学习环境一、医院的临床学习环境（一）临床护理人员——2016.10简

病房护士长：是影响临床学习环境的最主要因素，其领导方式、工作特性、性格特征等直接影响学习环境的有效性。——2001.102013.1单以尊重学生的态度小组团队精神合格的护理实践教学意识第三节临床学习环境一、医院的临床学习环境（二）临床教师应具备的能力——2009.10多授课提问解决问题组织讨论评价第三节临床学习环境一、医院的临床学习环境(三)其他专业人员、辅助人员、实习生、护理对象、护理类型、教育机会、资源、物理环境、其他——2010.10多2014.42012.1单、2016.10单第三节临床学习环境二、社区的临床学习环境社区家访：要求具有良好的人际交往能力和沟通技巧；能够相对独立的解决问题。——2013.10单第三节临床学习环境三、临床学习环境对学生心理的影响觉醒程度（觉悟度）：过高或过低都会导致完成学习任务的能力退化、下降——2007.102008.12013.1单引起焦虑的因素——2013.10多第三节临床学习环境四、临床教师态度或行为对学生的影响1、有助于学习的态度或行为——2005.10简、2006.10多、2015.4多2、不利于学习的态度或行为——2007.1简2007.10简2009.10多2013.1多2009.1单2009.10单、2016.4简第四节临床常用的教学方法临床教学很少采用说教式大部分是以教师与学生一对一或小组的形式进行的学生与教师之间建立良好的关系是非常重要的学生在通常情况下会受到一定程度的监督教师需持续注意学生之间的积极性、理解能力及操作技能等个体差异临床教学困难：教师未完成教学目的需判断是否需要征得病人的同意病人询问自己的病情时应告诉他多少信息第四节临床常用的教学方法临床教师常用的教学方法

——2011.10简2013.10多第四节临床常用的教学方法一、经验教学法经验的学习是指学习那些从经验中获得的结果和知识，实质是通过“做”进行学习。——2007.10单2012.1单（一）经验教学法的特点最大特点：学生积极参与——2007.102009.12010.10单2011.1多、2016.4填、2016.10填学生从真正参加的事件中获得直接经验——2011.1填富有意义的经验应具有：连续性和互动性——多次考第四节临床常用的教学方法(二)护理实践中经验学习的过程最好是一个设计严谨的过程，学习者才能获得最大的收获。顺序：经历——反应——分析——评价（循环）——2007.12008.1单第四节临床常用的教学方法（三）经验学习的计划学习团体——2010.1单2014.4名解经验分类——多年单选、填空经验分类在护理中的应用——多年单选、填空、简答、论述教师在经验学习中的角色功能——多年单选、多选、简答第四节临床常用的教学方法（四）有关经验学习的论题在护理教学中访视或见习是一种普遍应用的经验教学法。第四节临床常用的教学方法二、带教制带教制——2009.1名解2013.10名解2013.1、2016.10单带教制的特点——2009.1多2009.10单2010.10单2007.1多、2016.4多、2016.10多带教制的优点——2013.1简带教制的优缺点——2014.4论克服带教制缺点的措施——2010.1简第四节临床常用的教学方法三、实习前后讨论会实习前后讨论会时间——2009.1单2014.4单实习前讨论会上，教师要明确并澄清实习的目的实习后讨论会可给每位学生提供一个重新认识分析自我的机会，分析评价，解决疑问，教师是顾问，同时做总结性发言。实习前后讨论会不是实习的附属部分，是完整的临床教学的重要组成部分。第四节临床常用的教学方法四、临床查房是一种内容比较充实的、为了学生达到学习目的而设计的，由多位有临床经验的老师共同参与的学习会议。——2016.10名五、病房专题报告及研讨会——2013.1名解六、其他临床教学方法：临床学习项目——2016.4名个案研究——2011.10单科研课题——2011.10名解第六章护理教学评估与评价第一节概述一、评价的相关概念——多年名解、单选、多选题测量：是根据一定的规则，对事物进行量的测定，是一个数量化的过程。评估：相当于测量，除了用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量化的价值。评价：是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。三者之间的关系——2010.1多2011.102013.1单、2016.10单第一节概述（二）教学测量、教学评估与教学评价的概念教学测量：对教学活动进行量的测定——2007.10填教学评价——2007.102008.12013.1名解教学评价：是参照现有的教学目标，通过系统的收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。第一节概述二、教学评估与评价的发展萌芽期形成期：特点：出现了教学目标为依据的“泰勒评价模式”发展期：美国是代表——2011.1单第一节概述三、教学评估与评价在护理教学中的意义不在于鉴定和选择不在于与对学生进行警戒与鞭策是要根据一定的教学目标和标准通过系统地收集教学过程的主要信息，准确了解实际情况，进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评价，为改进工作、开展教学改革和改革宏观的教学管理提供依据。第二节教学评估一、教学评估的分类1、正式评估/非正式评估2、定量评估/定性评估定量评估——2009.1单2010.10名解定性评估——2008.1单2006.1单、2016.10名第二节教学评估一、教学评估的分类3、根据评估目的不同可分为诊断性评估：为确定问题——2011.102013.1单形成性评估：为了改进——2010.102012.1单总结性评估：进行阶段性总结——2014.4名解2013.10单4、根据评估过程中主客体关系外部评估/内部评估——2013.1多第二节教学评估二、有效评估的标准——2008.1单2014.10简1、真实性：效度，是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估的属性之间相符程度的指标，也就是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。——2007.1单2010.10单2012.1填2014.10名解效度分为：内容效度、结构效度和效度标准关联效度——2012.1多第二节教学评估二、有效评估的标准——2008.1单2014.10简2、可靠性：信度，是指评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度，即不受偶然因素干扰的程度。也就是在相同的条件下，评估工具多次对同一组对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。——2007.1单2010.10单2012.1填2014.10名解信度系数描述信度的高低，一般标准化评估应在0.90以上第二节教学评估二、有效评估的标准——2008.1单2014.10简3、区别性：区分度是指评估对被评估对象反映水平的区分程度和鉴别能力。4、实用性：可行性从分考虑制约因素方案中应有具体的方法指导思想和评估目的应切合实际第二节教学评估三、常用的教学评估方法观察法、笔试试卷、书面作业、口头报告、口试、操作考试等第二节教学评估四、临床能力评估（一）学生临床能力评估的内容认知领域——2011.10单情感领域——2013.1多精神运动领域——2012.1单第二节教学评估四、临床能力评估（二）常用的临床能力评估方法——观察法1、检查表2、等级评分表数字型等级评分表描述型等级评分表第二节教学评估四、临床能力评估（三）影响临床能力评估的因素——2014.4论评估人评估对象：对评估内容的准备成都以及评估时的焦虑水平——2013.1填评估方法：间断评估法、连续评估法第二节教学评估四、临床能力评估（四）评估临床能力时的注意事项选择正确的评估方法评估结束后，在给学生反馈前，最好听听学生的自我评价评估结束后，可让学生休息一下提的意见既要有