人教版小学语文说课稿范文合集7篇

人教版小学语文说课稿范文合集7人版学文课篇各位评委老师：下午好天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面。一、说材今天我要说的课是人教版小学语文第八册第五课《中彩那天》这是一篇外国小故事，写了一名修理厂的技工无意抽中了大奖但是抽中了大奖的却是他帮同事代买的经过思想斗争，他把大奖送还了同事。作者赞扬了这种诚实、守信的品质。根据本组课文的训练重“感受人物的思想品质体会作者的表达方式合本班学生的实际情况三维目标落到实处，我制定了以下教学目标：知识目标认识6个生字，会14生字，能通过，联系上下文理解新词过人物的神态想象人物的心理活动会感。技能目标体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。

情感目标能正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的同时懂得诚实守信是人的精神财富它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。3.学重难点根据新课标对本册课文的提出的要求及学生的知识水平我把教学重点定为通过人物的语言，动作，神态，揣摩人物的内心活动，体会人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。难点是对“父亲面临的道德难题”的理解。二说教法1.读代讲法《语文课程标准》指出；阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践应该让学生在积极、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学时，我采用多种朗读形式，把读的训练贯彻于整个教学活动中，让学生在读中感悟，读中求解，发挥了学生的主体作用。2.发诱导法“思起于疑”，在教学中，我根据课文的重点及学生勇于探索的特点设计了一些启发性较强的问题导学生深入理解课文激发学生学习的积极性从而达到突破重难点的目的。

3.情境创设法境始于亲境的创设能使学“亲”入课文当中，入情入境地理解课文，体会作者的情感。三说学法1.主学习法著名的教育家叶圣陶曾说过之以鱼，不如授之以渔”，联合国科教文组织也曾指出未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”在教学过程中，我始终扮演着一个组织者和引导着的角色学生提供了充分的自主学习时间，以达到提高学生自主学习能力的目的。2.合作学习法。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式通过组织学生进行小组合作使学生互学互鉴在小组的讨论交流中不断得到启发同时又能培养学生的团体合作意识为今后走上社会打下良好的合作基础。四教学程㈠创设情境，促情激趣。1.织“幸运大抽奖”的游戏活动。学生兴致勃勃地参与游戏后，询问“中奖者”：你的心情任何？让中奖者发表“中奖感言”。2.板书课题“中彩那天”，诱导：今天老师要带着同学们一起走进一个发生在第二次世界大战之前的与中奖有关的故事。

3.绍第二次世界大战前资本主义社会普通农民的生活状况。（喜欢游戏是孩子的天性本环节中我以游戏开头激发学生的兴趣，通过体会中奖者的心情，为感受父亲形象打下基础。）㈡初读课文，感知内容1.生自由读课文，整体感知课文内容。2.说对父亲的印象。3.习生字词。（“读课文，整体感知”这一环节遵循认识规律——“感知——重现——理解”）㈢梳理经过，复述课文1.学生再读课文，掌握事情发生、发展变化的过程，准备复述课文。2.名复述课文，进行评价。（__故事性较强，适宜进行复述训练。学生在复述过程中不仅能提高学生的概括和口头表达能力且能加深对课文内容的理解，为进一步领会人物的品质作铺垫。）

㈣通过人物的语言、动作、神态体会人物的情感变化，体会人物品质1.由读课文。2.织探究：在故事发展的整个过程当中，母亲、我、父亲的情感有什么变化？从哪看出来？请找出相关句子读一读。3.织探究“你父亲正面临着一个道德难题。”这个道德难题指的是什么？为什么说这是一个道德难题？小组合作学习，深入探究。4.织探究亲有没有理由留下这辆车？为什么又没有留下？你觉得父亲这样做值得吗？为什么（小组讨论各组代表汇报）5.织讨论：母亲的话让“我”深刻地体会到了什么？为什么说“中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻。”？6.系生活实际说说你是怎样理“人一旦拥有诚信就等于拥有了一大笔财富。”这句话的。7.结，对学生的发言作点评，培养学生正确的价值观。（设计问题，并组织学生进行小组合作学习，通过讨论交流理解了什么是“道德难题”，并感受父亲解决道德难题的不从而充分认识父亲的高贵品质，突破教学的重难点。）

㈤回归整体，领悟写法1.学生读读课文的开头和结尾。2.问：这三段之间有什么联系？（通过让学生比较课文的开头和结尾领悟作者叙事条理清楚，首尾照应的表达方法。进一步体__的旨，为今后的写作打下基础。）五．说板书计板书是__脉络的板书有利于加深学生对课文的理解和记忆。我的板书以主人公的情感变化为线索展开，层次清晰，主题明确，既能帮助学生进一步理解课文内容，体会人物品质，又能帮助学生领悟__首尾呼应的写法。板书：中彩那天不是自己的中彩→神情严肃还车诚实守信打电话→高兴人版学文课篇

什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样这里所说的小学语文说课的基本模式仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。具体的是指根据一定的说课目的和内容怎样进行述说的具体的可供操作的方式目前在小学语文说课活动中惯常采用的说课模式主要有以下几种：1“三说”的课模式这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与安排。使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合联系自然的好印象但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，容易发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清楚的毛病，这是需要特别注意的。2“四说”的课模式

“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍采用的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会比较清晰，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。在说学法的时候还可以结合分析学情交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的听说课的人容易在听说教学程序设计前从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也容易导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的在一堂课中常常需要几种甚至是很多种教法的综合运用以使用这种模式说课当切实掌握说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不可以为教法学法已经在前面单独说了在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，根据需要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。分页标题#e#3“五说”的课模式“五说的说课模式是先说教材然后依次说教法说学法、说教学程序后说板书或练习设计或结合起来说说板书和练习

设计。这种模式与以上的“四说”的模式相比，前四方面内容是相同的。只是增加了说板书（或再包括练习设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，实际上板书（或再包括练习）也还是要说的，区别只在于前者仅把板书（或包括练习）作为教学程序设计中的一个组成部分揉合到教学过程中说板书或练习设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。4“六说”的课模式所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的“说教材”与“说教法”之间进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题。有时，这个环节也可以安排在最后，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往带有很强的理论性，而且常常围绕准备体现什么、注意什么、遵循什么及怎样体现、怎样注意样遵循和为什么要体现什么要注意为什么要遵循，这样的思路和诸如此类的问题进行阐述果将这个环节安排在最后则在陈述时还要结合举一些实际的例子说好这个环节的关键是要求说课者对自己所说的课必须烂熟于心并对自己怎样教和为什么教理论上有一个十分清楚的认识只这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清楚，说透彻。

说课模式除以上四种以外还有很多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的第二说把说课的内容变成新“三说而且还可以“六说”中的第二说放在说教材、说程序设计之后使之成为另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的只是说的内容的组合和次序的先后及突出强调的内容和程序不同而这里必须十分强调的是在以上这些说课模式中虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节但这绝不等于说理论的阐述在说课中并不重要恰恰相反理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，实际上“六说”模式的最后环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采用何种模式说课，都切不可忽视理论的陈《惊弓之鸟》说课稿《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第册第28。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭需拉弓使上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察善于思考并能根据所见所闻做出正确分析。分页标题#e#全文共九个自然段先讲述了更羸射大雁的经过和结果接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因此可以按内容的不同把

__成两个部分也可按事情发展的顺序分三段来理解教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。第一部分是__的前五自然段首先便交代更羸是古时候魏国有名的射箭能手下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的.朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。第二部分是__的后四个自然段部分内容以更羸与魏王对话的形式出现以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？“你有这样的本事？”两个怀疑到近乎相信自己耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本事！”两个惊讶到近

乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点文并未就此点明其中的道理而是在魏王惊叹之余写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说然更是觉得奇上加奇了是吗怎么知道的？魏王的疑问也是我们读到这里的疑问当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口让更羸用诸语道破天机应当说是作者有意安置的精妙之笔。人版学文课篇依据教材的容，确定本的设计理念：1以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；2使学生在质疑解读中理解__蕴意；3帮助学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情，从而提高每位学生的语文素养。设计特点：（一）情感线、深度感语言

本节课的教学中师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化--意到着急再到战胜困难后的喜悦师紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言。例如：课文开始，教师抓住"意"理解"详"的含义"的个语言的语气课文中间抓住"急"体会弄脏了"的不同感受；课文最后抓住服困难的喜悦"品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在体会人物感情的基础上，析词品句，感受文本中的语言，向学生渗透__的表达方式。（二）以读为本、尊重个性感悟《大纲出:读教学要让学生充分地读,读中整体感知在读中有所感悟,读中培养语感,读中受到情感的熏陶语文课程标准》指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。为了落实以读为本的原则在本节课的教学中首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间其次在朗读形式上采用自读范读评读指名读、齐读等多种形式让学生充分朗读课文并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。充分让学生感悟_容，在此基础上深入朗读，在交流、评价中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。例如：在第一部分的教学中，以"体会到的玲玲的心情是怎样的？主线学生交流自己

的感受，这时，孩子们可能会说出高兴、自豪、满意、激动、兴奋等多种感受再让学生读出自己体会到的心情在朗读爸爸的话时，让学生想象：假如你是爸爸的话，你会怎样说？可能孩子们会怀着沉稳、高兴、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。（三）联系活，拓宽资《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。例如：在理解端详一词时，让学生联系生活想象、表演，这样学生的亲身感受引入课堂学生理解的更加深刻如：联系生活想一想生活中还有哪些坏事变好事的情况尊重学生的差异，把学生的个性差异作为资源，例如：以体会到的玲玲的心情是怎样的？"主线，让学生交流自己的感受，根据学生的不同生活经历和独特的感受读出不同的课文这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。课堂反思：在整节课的教学中，仍然存在许多缺点和不足。例如：教师基本功有待加强，特别在教师的语言上，提问应该更加准确，引导应该更加到位等。再有，教师还应该丰富知识积累，提高文化

底蕴，这样可提高教师随机应变的能力。在教学机智方面，还要不断地进行实践探究，善于捕捉课堂生成，深度训练。人版学文课篇说课内容九年义务人教版小学一年级语文第一册第8《阳光》。第一次翻阅教材我便被这篇优美而富有童趣的短文所吸引者将阳光这一抽象的事物与禾苗、小树、小河等相联系，既富有人情味，又形象易懂。一年级的语文教学注重以读为主此本课我基本以读贯穿始终。注重学生的感知、联想、体验等心理过程，调动学生多种感官参与学习。我的教学过程设计如下：一、猜谜导“好的开始是成功的一半从学生喜闻乐见的谜语入手，调动学生学习兴趣，拉近师生以及课堂与生活的距离。接着“那你知道太阳有哪些用处吗?提出问题让学生自由表达，从中调动学生对生活的体验，产生积极的情感，最后引出课题师板书：8阳光)二、体验阅，读中见情

《课标》中强调：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的感悟。因此我设计了如下几个环节：1自读课文，标出自然段(自然段的分法在《新阅读》已渗透，故学生可以自主完成)2同位间互读，相互纠正读错的字音。3指名读，这时我的要求是读准、读通。4用正确的读音，全班齐读。在此基础上，我又提出了一个更高的要求即：分组段)朗读将朗读细化让学生初步体验合作的乐趣建立与人合作的意识。三、感情朗读，背诵全文1教师谈话：阳光不仅给我们带来了温暖，还给这个世界上万物增添了生机面啊师就请大家一同老观看一个短片，感受一下阳光。此时播放幻灯片的目的旨在从感官觉等角度刺激学生的情感体验，使语文课堂变得“充实”“厚实”起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，建立起对阳光的喜爱、珍惜的情感，为下面的有感情朗读打下基础。2带着感情自由练读。

3全班齐读。4突破重点于课“阳光像金子光比金子更宝贵”的理解，我放在了朗读之后。我认为只有在充分的阅读之后，才能达到感悟上的水到渠成不做局限性的总结而是鼓励个性化的解读——仁者见仁，智者见智。5背诵全文。6互动环节：轻松一刻。此环节的目的是为了让学生劳逸结合，进一步深化理解，更好的投入下一环节的学习。四、自主识，合作学习《课标》中倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在一年级的教学中我也适当的穿插了一些简单易行的合作学习如同位互查，一人指一人读等都体现了这一点。接着我又引入“猜字游戏”等强化生字的识记。最后，我以一个开放式的话题“假如世界上没有阳光”结束本课的教学，让学生在交流中深化文意，达到情感的升华人版学文课篇一、说教材《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一年级上册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找

花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识课文以生动形象的童话形式讲授知识，语言活泼浅显，符合儿童特点，有助于活跃学生思维，开发学生智力。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。我将这篇课文分为2个课时进行教学一课时的教学内容是：1帮助学生认识“找、生”等12生字，认识偏旁“夕”“母;2帮助学生正确、流利地朗读课文。其中教学重点是认识12个生字，认识这些生字，学生能够正确的朗读课文，为第二课时的教学奠定基础。第二课时的教学内容是通过对课文的讲解学生知道花生在地下结果激发学生观察植物的兴趣学生能够正确流利、有感情的朗读课文;教学生写会3个字。二、说学生况()年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。()年级下学期的孩子朗读能力都很弱读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想手做口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。三、说教学序第一课时：

()趣导入。通过向学生展示花生实物引出这篇课文这可以吸引学生探知课文的兴趣。()读课文，自主识字通过问题“看到这个题目，你想知道些什么引导学生借助拼音自主读课文并标出生字及不会读的字然后师生共同解决这些问题这可以节约教学时间同时也可以让学生充分参与进来，体现学生的主体性。()音教学1.示课件(有生字的词语)，让学生读这些词语(名读、齐读、小老师带领读)并引导学生回忆识字方法;2.读会词语的基础上，将生字独立出来，做成生字卡片，粘贴到黑板上，要求学生会读，提出重点字音，并请小老师带领读生字;3.学生对生字进行正确的分类体字、左右结构、上下结构)并讨论记住这些生字的办法，老师给予补充4.习生字，并用生字组词，主要通过开火车、苹果乐园两个游戏来进行。()班朗读课文，使学生再一遍熟悉课文。

第二课时：()习导入通过复习学习过的生字，进入第二课时。()体感知，朗读感悟让学生结合课文插图，自由读课文，标出自然段，并思考哪几个自然段是写第一幅图的内容?哪几个自然段是写第二幅图的内容?1自然段让学生自读1自然段，并起来说读到了些什么;过展示花生的花的图片，让学生理解“鲜艳”观的画面，帮助学生理解词语，符合学生形象思维的特点并通过提问“还有哪些东西很鲜艳?拓展学生的思维。小松鼠看见花生的花，它是怎么问鼹鼠的鼠又是怎么说的?(导学生分角色朗读对话老师从旁指导让学生充分参与进来切身的感受小松鼠与鼹鼠当时的对话场景增加对课文的理解)3自然段小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢结果怎样呢?见到花生，小松鼠心里觉得怎么样(上启下，让学生理解小松鼠的奇怪和失望要求学生能用这样的语气读该句

子)如果你是小松鼠此时你有什么疑问(位思考引出句子“是谁把花生摘走了呢?促进学生积极的思考)并逐步引导学生理解“自言自语”。出示花生生长于地里的图片或动画让学生观察知道花生是生长在土里的并进行思维拓展你还知道我们吃的食物中有哪些是长在土里的吗?()书写指导事先在小黑板上写好“生”“里”“果”三个生字，让学生观察这些字在田字格里的位置老师范写并提出每个字需要注意的地方，学生描红;三位同学到黑板上来练习，其他学生在下面练习写这三个字，老师最后进行评析。()布置作业1.三个生字写在作业本上，每个字抄写遍，要求整洁、规范。(一步巩固所学的生字，2.过续编故事《花生找到了》，拓展学生的思维，开发学生的想象力，提高学生的语言表达能力。五、教具准事先准备好上课要用的课件、花生、生字卡片和小黑板。人版学文课篇

一、说教材及学情分析《钓鱼的启示》是人教版六年制第九册第四组的课文，本组教材围绕着“生活中的启示”选编了四__，__都包含着深刻的做人哲理《钓鱼的启示》是一篇论理型的__，讲述作者34前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里使我从中获得终生启示---就是道德只是个简单的是与非的问题但是实践起来却很难要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理文蕴藏的导道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。《钓鱼的启示》设计在本册的第四组课文的第一篇，主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯本教学设计基“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。

五年级学生已经具有独立识字的能力一定的学习习惯和自己的一些学习方法具有较强的表述能力初步具有分析问题解决问题的能力。而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。幸好课文有直接点明__旨的重点句教学中可以凭借这些关键词句引导学生深入体会。首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。二、说教学标1通过自学，学生能正确无误地认读2生字，会写其中的14个字，掌握由生字组成的词语。2有感情的朗读课文，学生了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读。3通过朗读、默读理解课文内容，学生初步领会从小受到严格的教育就会获得道德实践的勇气和力量的道理从而严格要求自己，做一个有道德的人。三、说重点难点1本课的重点是体会人物的心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

2本课的难点是理解__含义比较深刻的句子，感悟作者从这件事得到的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么？四、说教学过程根据上述教材及学生情况的分析，谈谈教学过程：一、自由读课文，整体感知，梳理字词。1教师提问：读了课题，你有什么问题吗？（预设学生提问：为什么钓鱼会使人从中受到启示？会得到什么样的启示呢？）2学生带着问题走进课文读边思考课文写了什么事？3指名分段读课文，在具体的语言环境中，对个别学生不能准确理解的词进行指导，如“涟漪、小心翼翼、皎洁、乞求、不容争辩、诱惑、抉择、告戒”等。（设计意图：从整体入手，初步感知课文内容，培养学生的阅读能力析能力和概括能力朗读课文中理解和学会字词）二、熟读课文，体会人物的心理1提示阅读：请用心读课文的钓鱼部分1—3自然段，边读边想“我”钓到鱼时是什么样的心情？父亲是什么样的心情？

（学生默读课文自然段，划出相关的语句，并在重点词下打上重点号。）2在“我”钓到鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对着到手的这条大鲈鱼我们却没得意多久就面临着一个难题（学生再读课文，讨论面临什么问题？预设：对这条鲈鱼是放还是留？）3面对这个难题，父亲的态度是怎样的？父亲做出决定是他的心情是怎样的？从那些地方可以看出来学生有感情地朗读课文“得字感受父亲态度的坚决从父亲的一“孩子”去感受父亲对“我”的温柔和深情，体会其矛盾的心理和实践道德的决心。）4组织交流对于父亲的决定我是一种什么态度呢？经历了怎样的变化（学生梳“我的心理变化过程我”为什么不想放鱼？父亲为什么坚决“我放？从中可以看出父亲是个怎样的人？（学生抓住主要词句总结“我”不愿意放鲈鱼的原因在教师的引导下由父亲的动作神态和语言感受父亲对“我”的教育和爱。）（设计意图：把读书的时间交给学生，把读书的权离交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验。）

5启发思考：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”这里的“鱼”是指什么？作者最后对父亲的行为会怀着怎样的感情（学生讨论理“诱惑人的鱼”的特殊的含义：荣誉、权利、名利等吸引人的、让人喜欢的事物。体会到父亲的管教让“我”有了抵制诱惑的能力，作者对父亲肯定会心存感激。）三、拓展延伸，深入体会拓展每个人在生活中都会遇到形形色色的诱惑这时你会怎么做？（学生思考问题，交流自己的看法，明确在具体事件中所体现出的道德的“是”与“非”。）（设计意图：语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚着作者灵感激情和思想的文字潜移默化地影响学生的情感思考及表达方式并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。）四、说板书钓鱼的启示钓鱼得意急切放鱼乞求、委屈、难受

无奈、依依不舍获得启示感激合村小学张富财人版学文课篇今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第八组第29掌声》这篇课文。设计理念语文是工具性与人文性的统一文教学的任务是不仅包含了字词句篇的掌握和揣摩包括了感知与理解文本所蕴藏的人文精神。这二者是统一的，不可分离的。应该注重语文学习过程中母语的学习引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字从而在阅读教学过程中，促进教师、学生与文本三者间的互动与教学，提升学生的语言运用能力与人文情感。一、说教材《掌声》是一篇精读课文__生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们

的掌声两条主线贯穿全文现了同学之间的鼓励任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材__的语言朴实却入地刻画了人物的动作理人领悟到那份真爱令人十分感动。本课的教学目标是:1知识目标：①学会本课生字，认识11个字，理解生字组成的新词，理解_重点词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文，了解并掌握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。2过程目标：运用朗读、讨论、对比等方式理解_容，体会思想感情抓住重点词语以及人物的语言心理来加深对课文的理解。3情感目标：理解爱的力量，懂得鼓励需要鼓励的人、关爱需要关爱的人深出自己的友爱之手同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领会“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。本节课用两课时进行教学。第一课时内容：掌握字词，初读感知了解课文内容理清课文脉络第二课时内容通过朗读、讨论提问等方式体会小英情感变化及其原因理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。

二、说教学法()教法从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延伸到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”——感悟掌声——升华掌声——课外拓展”的环节组成，突出了掌声。()学法学生在思考朗读阅读小组交流中体会掌声体会情感，内化情感。三、说教学程第一课时一、情境导，直切主题师：昨天老师读了《爱的小诗》这首诗歌，被它深深地打动了。现在，你们谁愿意来读一读呢？（生读）读得真好，读出了感情家能给他一个鼓励吗？让我们以热烈的掌声来赞扬他（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着鼓励与赞赏的掌声对我们来说是很多的今天让我们走《掌声这篇_看看到底发生了什么故事？二、初读课，了解梗概

1握字词做好铺垫教师出示生字卡片学生读字音。2全班自由读课文，教师提出要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。）带着问题读课文：__主要叙述了一件什么事情？三、初步感，设置悬念1全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情地进行朗读。2、中通过哪几部分棉写了故事的发展变化？要求学生在书本上划分并回答讲故事前——讲故事时——讲故事后——几年后）（板书）3理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主要情节，串接成_的主要内容。4设置疑问：在故事中，英子发生了什么变化？要求学生回去思考。三，指导书写四、布置作1写课后的生字词并掌握下来。2有感情地朗读课文。

第二课时一、复习巩，谈话导入1听写文中生字词，了解学生掌握情况。2上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。今天，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。二、走近英，了解英子1提问学生：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？英子后来又变得怎样了（学生回答接下来学习第一和第四自然段理解重点“默默总是早早地最后一个、忧郁”。2学生自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的变化？英子为什么会发生这么大的变化？在英子身上发生了什么事情？三、感悟掌，理解课文1出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。提问：