小学语文减负增效计划

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文减负增效计划二期课改让语文教学发生了质的变化。从一年级起就开篇阅读，开放识字；课文的编排更具系统性，课后的练习也更具人文性和开放性。这就对我们教师布置作业提出了更高的要求，是仍旧沿袭着稳定掌管学识这一传统的作业形式，还是布置更有斟酌价值，更具挑战性、实效性的作业？在二期课改理念的指导下，我想好多教师都会毫不踌躇地选择后者。那么如何布置语文作业，如何实现作业的减负和增效呢？

一、丰富作业的形式，实现减负增效

语文教师理应充分利用广阔的语文学习的环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果适用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。同样，作业的内容和形式也可以根据课文做不同的实践，让语文学习从“抄”“背”“默”中解放出来，让听说读写全面开花。

1.看一看，记一记。对于一些状物或写景的文章，可以结合教学内容，让学生参观实地、查看实物，写查看日记。如学习了《小草和大树》一文后，教室的生物角上正好有这样一盆植物，我就请学生查看草，看看它的花、叶子和茎的特点，联系课文内容，发挥自己的想象，以第一人称“我是一株含羞草”写一段话。这样有利于培养学生的查看力，了解学生对课文的掌管程度，另一方面也可以使学生接近自然，喜欢大自然。

2.背一背，说一说。语文学习假设完全脱离“抄”“背”“默”也是不成能的，但如何让“抄”“背”“默”为学生所采纳，不成为一种负担，甚至成为兴趣所在，这就是我们语文教师需要琢磨的问题。而一旦学生对语文作业产生了兴趣，找到学习语文的动力，就会不由自主地爱上语文。

3.问一问，查一查。科技的进步给语文学习带来了更广阔的信息资源。而且，随着家长学历层次的不断提高，对教导的不断重视，也成为我们语文学习强大的后援。对一些离学生生活实际较远，学生没有生活阅历或闻所未闻的课文，可以让学生在课文学习之前，问问家长，查查网络，搜集资料。例如学习《恐龙》一文，去查找关于恐龙的资料，激发学生对探索大自然奥秘的兴趣。

二、抓住作业的时机，实现减负增效

新课标指出：“从学生熟谙的生活情境与童话世界启程，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”语文作业假设能抓住契机，让作业和生活，以及学生喜闻乐见的事物相联系，那么这样的作业就不会给学生造成负担，反而能促进他们学习语文的兴趣。

1.结合校园生活，设计有创意的作业。如学校英语节秋游活动中，要求学生在公园里找目生人举行简朴的英语对话，并结合这次活动，让学生写下自己的感受。学校开展手拉手活动，让学生为贫困地区的小挚友捐书，结合本次活动，让他们给贫困地区的小挚友写一封信或介绍自己的学习处境、我们的校园处境或介绍本次活动的处境。通过交流，让学生获得与同龄人沟通的才能，并通过实践，进一步提高书面表达才能。

2.充分利用时间，设计简朴、易操作的作业。语文学习，积累是特别重要的。好多老师会要求学生每天、每周举行词语、句子或片段的积累，内容或成语，或名言，或古诗，或描写的一段话。可是，这些积累却很少有交流和反应的时间。那么，何不在每堂课中花2～5分钟的时间用来交流呢？每天让学生轮替或诵读成语、名言，或背诵古诗，或朗诵片段。这样，既增进了学生之间的交流，扩大他们的学识面和眼界，又让学生的积累有了一个表示的舞台，更能促进他们积累的兴趣和动力。

三、操纵作业的数量，实现减负增效

新课标对作业量有着严格的操纵，而我们平日也一向强调精讲、精练。因此，选择合理适合的作业，严格操纵作业的量，保证作业的质，是值得深究的问题。叶圣陶说：课文无非是个例子。其实，作业有的时候也无非是个例子，假设能布置有代表性的作业，举一反三，那么学生就不会疲惫地吞噬在题海之中而不能自拔。例如低年级语文试卷中最轻易失分的阅读分析，假设能保证每周一篇一练就足以培养学生的阅读分析才能。当然，关键是出题要有针对性，涵盖面要广。

操纵作业的“量”的同时务必提高作业的“质”。因此，教师在布置、批改作业环节就得多花心思。作业布置前理应自己先做一做，做到心中有数；作业布置了就务必专心批改，做到心中有底；作业批改了就务必讲评，做到言之有理；作业讲评了就务必订正，做到行之有效。

四、做到作业的分层，实现减负增效

1.作业难易度分层。对于每天布置的作业，教师要斟酌一下难易度，看看简朴的占多少比重，较难的占多少比重，机械操作的占多少比重，有确定斟酌性的占多少比重。作业的难易度理应有个合理、科学的划分，这样才不至于让学生太累或过于轻松。例如布置作业时，给学生选择的范围，分成必做题和选做题，简朴题务必全完成，而有确定斟酌性的可以在几题中选择其一其二完成。

2.布置作业时间段分层。平日的作业和复习阶段的作业确定要有所识别。平日的作业更提防积累，而复习阶段的作业更提防稳定；平日的作业对比散，按课文出题，复习阶段的作业要更集中，按系列出题；平日的作业较关注新学识的掌管，复习阶段的作业更关注新旧学识的联系；平日的作业更提防学识的渗透，复习阶段的作业要更提防方法的传授；平日的作业展现问题以老师讲解为主