岂能简单地“三分钟设限”简单早餐做法 五分钟

本文格式为Word版，下载可任意编辑——岂能简单地“三分钟设限”简单早餐做法五分钟最近，听了几节语文“高效课堂”的公开课，察觉一个普遍现象：执教者为了打造高效课堂，在每项学习任务后都加上时间界限，以操纵学习节奏，保持课堂紧凑，促使学生慌张学习，不滥用一分一秒的时间。据笔者查看，这种时间设限现象一节课内达六、七次以上，且都在五分钟以内，三分钟占绝大多数，还有少数题目展现后，让学生一分钟后就回复。好多个问题学生还都沉浸在朗读或斟酌、议论中，教师就敲桌子打断学生……课后我问执教老师：“为何每个学习任务的时间大都限定在三分钟之内？您留心研究过这个时间设限问题吗？这样搞‘一刀切’，是否给学生留下了充分的斟酌时间？”老师直言：“我也没深思过，现在去外面听课人家都这么用，我借鉴一下……”

三分钟就让学生通读课文，概括课文中心，画出关键词句并作批注，学生做得来吗？三分钟时间学生能字正腔圆地读完课文、概括课文中心已属不易，何谈其他？三分钟就让学生写一个片段，编一个故事，学生在这么短的时间内能写出来、编出来，速成得出来吗？……

笔者认为，还是让学生的思维在课堂上多飞一会儿吧。公开课上，教师们普遍存在这样的心理：在抛出学习任务让学生自主斟酌后，总怕学生思维慢、想象慢、议论慢，影响课堂进程，而用时间界限催促之，用语言鼓舞之，梦想学生斟酌快一点、学习快一点，认为这就是教学效率。教师总梦想在课堂有限的时间内自己能多讲些、多做些、多“灌输”些，梦想课堂“高效”；梦想自己的课堂喧嚷分外，精彩不断，畏缩课堂有一时一地的“冷场”，于是在设限时间过后，教师急忙让学生回复，假设，一个学生答对了，教师就连忙进入下一教学环节了；假设学生答错了，于是连忙换人，一路下来，甲、乙、丙、丁，只要有人答对，教学又进入了下一个环节了，真可谓环环相扣，精彩绝伦……试问：这样一个过程，真正参与的学生有多少？高效的背后是低效学习甚至是无效、负效的学习。在外观喧嚷、内心暴躁的课堂上，学生思维被时间限制得短浅和狭隘，无法深入细致地斟酌，学习似蜻蜓点水，浮光掠影，浅尝辄止……这样的课堂学生的思维是点状的，是零碎的，是不系统的。学习需要系统思维，需要思维的连贯性、连续性，是不容被肆意打断和分割的。在上述教师的课堂上，学生的思维被教师切割成一段一段的，已经构成不了一个有机整体了。学生的学习构成不了一个学识网络，实现不了自主建构。正所谓欲速那么不达！

不仅公开课如此，我们教师平素的课堂亦是求快求速成：一个问题抛出来后，就想当然地认为学生能在极短的时间内回复出来，不给学生多一点斟酌的时间，甚至疏忽其斟酌过程。其结果是好多美观的答案与我们擦肩而过，学生大量与众不同的观点和思想，都由于教师的急不成待而消散殆尽，只留下可惜。

学生之间的差异抉择学生思维速度的快慢。对于那些思维速度慢的学生来说，他们就永远没有足够的斟酌时间，没有完整的斟酌过程，永远沉不进去，他们只能是课堂“陪读者”，缺少独立察觉和表达观点的机遇，久而久之，就会形成惰性，不会独立斟酌，难以独立判断……这样累积下去，后果不堪设想！

故而，课堂上教师要赋予充沛的时间让学生举行独立斟酌，自主建构，允许“沉静”，少限制、多开放，不束缚他们的头脑和手脚，让他们的斟酌更概括、更全面