小学语文课堂师生互动

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文课堂师生互动[摘要]在中国当前的学校教导中，虽然每天师生都碰面，但却存在着师生交往的实质性缺失。传统的师道尊严使课堂气氛慌张。教师应创造一种有利于掌管目标定向的课堂气氛，如何在概括的教学课堂中使师生互动，情感互动，本文做了一些简要的阐述。

[关键词]语文课堂；互动

在概括的教学课堂中，师生之间的互动主要表现为外显的言语和内隐的情感互动，以及对两者产生直接影响的学习动机的激发与维持。

一、语言互动

师生之间的互动更多地是通过语言的形式，以学识为载体开展的。简言之，可把课堂语言行为分为5类：(1)教师生动讲话，包括供给学识和观法，发出指令，提出封闭型问题和开放型问题。(2)教师回响，包括接纳学生的观法、行为和情感，以及拒绝学生的观法、行为和情感。(3)学生回响，包括学生对教师做出预期的回响、学生对教师做出非预期的回响和学生对别的学生主动讲话。(4)学生主动讲话，包括教师主动讲话和对别的学生主动讲话。(5)不属于上述4类语言行为的其它一切语言行为。在课堂实践中，教师较多在举行直接教学，即教师主动讲话占据课堂，间接教学对比少，学生没有主动讲话的习惯和机遇，学生在课堂中处于被动的地位。

二、情感交流

传统的师道尊严使课堂气氛慌张。在中国当前的学校教导中，虽然每天师生都碰面，但却存在着师生交往的实质性缺失。这种行为主要显示为：师生之间交往的发生状态主要表达为“知――知”层面的“授――受”关系，而缺失“情――情”层面的相互交流。尽管教师不确定直接或当面说出自己对学生的评价，但是他在课堂上和学生交往时的言语方式、面部表情、体态变化、视线接触等等，都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的多数信息。那些感受到教师对其学业进展潜力具有积极态度，对自己的学业进展有较高的期望，并为此积极努力。相反，那些认为教师对其学业进展潜力具有消极评价和态度的学生，那么通常会形成消极的态度，对自己的学业进展不抱什么期望，而且教师对学生的消极评价、消极态度和消极交往方式所产生的消极的或伤害性效果，会在学生的自我熟悉上持续大量年，更加是在那些尚不能断定自己才能和价值的学生心目中。

三、学习动机的激发与维持

学习动机作为一种非智力因素，并不直接抉择个体的学业成就水平，但是它通过影响学生的学习兴趣、学习态度、努力程度和任务坚持性等方面，间接影响着学习的效果。沉重的学习动机能否被有效的激发，将影响他们的学习效果，直接影响到师生言语互动、情感互动能否良好的开展。掌管目标定向的学生关注新才能的进展，相信努力是获取告成的有效途径，并在自我对比的根基上获得得志感；他们对学习抱有积极的态度，偏好挑战性任务，能有效地运用深加工策略和自我调理学习的策略，在面对困难和失败时，依旧能够保持积极的心绪，关注于当前的学习任务，努力不懈，表现出一种积极的、适应的动机模式。相比之下，劳绩目标定向的学生更关注才能的证明和表现，在与他人对比的过程中获得得志感和成就感；他们往往将努力和才能看成是反向的关系，认为越努力就说明自己越笨，因此往往冒险回避努力，或追求较少努力的告成，以养护自尊和自我价值；他们倾向于使用浅层加工策略(如死记硬背)，面对失败往往做出低能评价，产生羞愧、颓唐等消极心绪，轻易放弃努力，表现出一种无助的、不适应的动机模式。

正是基于学生有不同的目标取向，所以教师应创造一种有利于掌管目标定向的课堂气氛，这种课堂的特点是强调学生对新技能、新学识的掌管，强调学生才能的进展。在课堂教学过程中，学习动机可以从以下几个维度加以激发和维持：

1、任务和权力维度。在课堂教学过程中，教师布置的活动任务的设计应当遵循多样性、别致性和参与性的原那么，并能够得志学生的奇怪心、挑战性和个人操纵感。别致、变化的任务布局不仅轻易引起学生的兴趣，同时还裁减了学生社会对比的机遇，降低了学生把任务劳绩简朴地理解成才能表征的可能性，使学生的留神力能更好地集中在把握技能、完成任务本身。

2、断定与评价维度。断定是对个体的一种积极评价，教师对学生的表扬的内容不理应是抽象的，或带有操纵企图的，否那么外在赏赐就可能降低学生内在的学习兴趣。表扬要基于学生个人的进步和提高，并尽可能在私下里举行，这样学生的骄傲感和得志感并非源自于战胜别人，而是出于自我对比的结果，从而学生更多地关注自身才能的提高，关注对学习任务的掌管，形成掌管目标定向。评价的内容也不仅仅局限于考虑劳绩，并且让学生有改正错误、提高评价等级的机遇，那么将有助于学生熟悉到“错误是学习过程的一片面”，它并不意味着失败或才能差，从而将留神力集中在完成任务、掌管学识本身。

3、小组维度。研究说明，在竞争、合作、个体化三种目标布局中，竞争的情境轻易激发才能差异观念，导致学生的劳绩目标定向，合作和个体化的目标布局那么有利于培养掌管目标。在合作学习的处境下，社会对比和评价是基于整个小组的表现，个体间的才能差异也不明显了。小组学