小学英语课堂教学中思维能力的培养小学英语思维能力的培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学英语课堂教学中思维能力的培养小学英语思维能力的培养恩格斯说："思维着的精神是人类最美观的花朵。"课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。假设把学生的大脑比作一个宁静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中犹如投入湖中的一颗石子，激起学生思维的浪花，开启学生心扉。

一、创设情景图片，引发学生思维积极性

小学生擅长形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效的进展他们的思维和语言，培养学生思维的生动性。我们的英语教材都配有插图和教学挂图，在教学中我们往往仅将这些图作为一个创设情景的辅佐手段，很少引导学生去留心查看图上的内容。我在使用教学挂图时，往往要求学生看图提问，如在教科普版英语第三册Lesson5上课之前，我首先出示了挂图，让学生根据图片提出问题，如：Howmanycanyousee？Whatcanyouseeinthepicture？IcanseeCanyouseea…？他们对课文的难点、疑点也就有了约莫的了解，有助于学习劳绩的提高。

二、培养学生英语语感，训练发散思维

发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有学识阅历从不同角度沿不同方向举行不拘泥于一个途径的斟酌，多渠道，全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说："正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。"教学实践报告我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是"学识爆炸"时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性、变通性和独特性的英语语感习惯。

小学英语以训练学生多听，多读为主。输入越多，语言掌管的越好，运用也就越自如。交际语言愈快，语言表达愈流畅。讲的愈多，语言表达流畅性愈高。在听的方面，除用英语组织教学多为学生供给听的机遇外，课堂上还要充分利用录音机举行模仿，培养语感。根据小学生英语学识窄，思维起点低等特点，我用心设计问题，有意识的安置于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来举行斟酌，训练其思维的生动性。例如：在学生掌管了片面词汇时，布置一项开放性作业，让学生自己编写英语小诗，小故事，拍手歌等内容的小文章。学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维。

三、激发求知欲，巩固思维的自觉性

布鲁纳在《教导过程》中说："直觉思维总是以熟谙牵涉到的学识领域以及其结果为依据，使思维者可以实行跃进，超级或采取捷径……要进展学生思维的自觉性，就要让学生掌管好规律性的学识……形成快速自觉英语思维习惯。"因此，教师在英语教学过程中，不但要教授语言学识，也应在教材不要求学生掌管音标的处境下，生动适量的根据小学生的年龄年级特点介绍一些简朴的拼读规矩。

四、利用丰富多彩的嬉戏，提高学生思维的创造性

对学生来说，创造性思维才能就是利用已学过的学识和阅历创造性的斟酌问题和解决问题的才能，没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们理应抓住小学生的奇怪心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于斟酌，敢于创新的兴趣，激励他们多角度，多方向，别致独特的提出问题，解决问题，提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深进展。如：Lesson3Isthisyourpencil-box？有这样一组对话Whatisinyourbag？Look！Abook！我有意从打定好的书包里拿出一本词典，这是我们不常用的句子，以激发学生根据对话的实际处境去斟酌答语。有时，教材的扩展会超出学生解决问题的才能范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外，在今后的学习中努力寻求解决的手段。总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的创新思维，赋予学活力会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。嬉戏给学生创设出大量性质不同的情景，使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都"参与"到求知活动中去。这就需要教师能够纯熟的把握教材，掌管各种嬉戏规律，恰当的选择嬉戏类别，在不同嬉戏情景中产生出不同的问题，这些问题都与教学需要有关。击鼓传花和心有灵犀是教学中普遍应用的嬉戏。我还激励学生自创嬉戏，教学生学会片面词汇之后让学生做即兴拍手嬉戏sister姐妹热爱笑，brother兄弟热爱跳，mother妈妈爱苗条，father爸爸永不老。

在每一种独立的嬉戏中，学生为寻求新学识，为得到老师同学们的赞美，为每个学生都尽量