高考语文文言文阅读专题课件

文言文阅读专题一、要掌握正确的文言文阅读方法。众所周知，由于考试受时间和空间的限制，它具有不准借助任何工具书,只能独立解题的特殊性，因此不少学生心理上比较紧张，拿到文言文材料，常常是读完一遍就去选择答案。其实这种作法是很不正确的，作为文言应试的阅读应分三步进行:第一步:初读全文指的是集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。第一遍能懂六七成即可。往年有些考生在读文言语段时，对自己要求太高，第一遍没读懂就心急火燎，在个别语句上纠缠，非要字字句句弄个水落石出不可，结果反而难以明其大意。应该说，学生当中这种情况存在还是非常普遍的，其实你应该明白，高考作为选拔性的考试，它所选的文言语段一定不会容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以大可不必因此而紧张。一、要掌握正确的文言文阅读方法。第二步:细读题目在这一步骤当中，须一一落实要求答题的字、词、句、段在材料中的对应位置。一般来说，运用所学的知识，较易题可以在这一步基本完成。(充分利用所给选项，运用比较法、排除法根据是非准偏，选出正确项)同时这一步中特别要强调的是利用好几道题目，如实词解释，句子翻译，分析概括题等，因为在它们身上,你可以获得大量文段理解的信息。尤其是选择题(下列说法符合文意的一项或者下列说法不符合文意的一项是)，此题信息量非常大，虽然其中肯定有一项或几项不符题意，但错误的也往往只是些小问题。因此通过看最后一题，你对文意的把握必将会在第一步的基础上有个很大的提高。一、要掌握正确的文言文阅读方法。第三步:重读全文这一步是从更高的层次上认知全文。大致相当于精读研读的水平:既加深了对文意的理解，又能对前两步出现的偏误作纠正，因此是一个深入兼复核的过程。通过这一步阅读之后解答一些综合性比较强的题目也就驾轻就熟了。应该说文言文应试的三步阅读法是经过许多学子高考实战检验而总结出来的一条科学有效的应试方法，复习当中学生须加以掌握和运用。这样可以少走很多弯路。二、文言文阅读解题技巧1.要善于借助。例如，关于借助字形分析和邻里相推，来正确判定实词词义，对照语言环境掌握虚词用法。这一阶段要有排除干扰的意识，例如古今异义的干扰，防止望文生义，以今释古。2.代入法——知识迁移。高考文言段不会脱离课本知识另起炉灶，所以要善于知识迁移，联系已有知识尤其是常用词的常用义项和常见虚词的一般用法来推出新知。3.排除法——信息筛选题。根据陈述对象可以排除干扰项，确定答案范围。4.析结构——推断它在文章中的结构。由结构推断它的词性，进而推断它的词义。三、翻译文言句子可从下列几方面着手。1、结合语境，把握句意。要翻译好一个句子，必须对整篇文章有一总体把握。将你要翻译的那个句子放在整个语段中进行揣摩，这样才能基本把握所翻句子的大概意思。有些同学在初读文言段时，对自己要求太高，第一遍没有读懂就心急火燎，在个别词语上纠缠，结果反而难以明其意。所以要保持良好的心态，调动各种手段，善于前后推导，整体把握语意。三、翻译文言句子可从下列几方面着手。2、落实句式特点。常见的文言句式有判断句、被动句、省略句、倒装句(包括宾语前置句，定语后置句，介词结构后置句等)。每种句式都有其特定的标志，我们要识记一些典型例句并加以归纳整理。在翻译句子时，先判断句式，然后在翻译时要翻出这种句式的特点来。如省略句就必须补出它所省略的成份，当然补充部分须加小括号；倒装句就必须按正常的语序来翻译；原句是疑问句，所译出的句子也应加上问号。文言文中还有一种极其特殊的现象:文言文固定格式，这也是一个重要的考点。固定格式也叫固定结构，它的语法特点就是由一些不同词性的词凝固在一起，固定成为一种句法结构，表达一种新的语法意义。世代沿用，约定俗成，经久不变。一旦你没有准确判断出固定结构，那么你的翻译就会差之千里，详细类型见上所举。三、翻译文言句子可从下列几方面着手。3、落实重点虚词和实词要掌握实词的一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。如“沛公军灞上”一句就考了词类活用的知识点，如果“军”字翻译错了，那就要失分了。所以在考试时应特别注意这些语法现象(包括虚词的一词多义)，一旦涉及必须准确翻译。文言文翻译的基本要求是“信、达、雅”。“信”就是要准确地译出原文的内容，忠实原文，不曲解，不任意添加或删减；“达”就是要求译文通顺流畅；“雅”则要求译文尽量生动形象，特别是对描写性的语句，翻译时要传神。文言文翻译应以直译为主，即将原文中的字字句句落实在译文中，要译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要求与原文保持一致，包括句末的标点。在难以直译或者直译以后表达不了原文意蕴的时候，才酌情采用意译作为辅助于段。怎样才能达到上述要求呢?这就得讲究翻译的方法。四、翻译的基本方法——留、补、换、改、删。1、留。文言句子中的人名、地名、官职名、年号名、器物名等在翻译时予以保留，照抄不译。例①:赵惠文王五十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。(《廉颇蔺相如列传》)句中划线的分别是帝王记年、古地名和古官职名。翻译时都可保留不译。四、翻译的基本方法——留、补、换、改、删。2、补。即补出句中省略成分或某些必要的词句，使意思更准确完整，句子更顺畅。补充部分要加小括号。例②：旦日，客从外来，与坐谈……(《邹忌讽齐王纳谏》句中“与”前省略主语“邹忌”，“与”后省略宾语“客”，翻译时都应补出。例③:距洞百余步，有碑仆道。(《游褒禅山记》〉，这句话应译成:距离华山洞百余步(的地方)，有(一块)石碑倒(在)路旁。四、翻译的基本方法——留、补、换、改、删。3、换。一是用现代的双音词去换古代的单音词:二是对同一事物或行为，古人和今人有不同的指称，翻译时应用观代的指称去替换古代的指称。侧④：师者，所以传道授业解惑也。(《师说》)划线部分应译成:传授道理、教授学业、解释疑惑(问题)。例⑤:邹忌修八尺有余……朝服衣冠----《邹忌讽齐王纳谏》)句中的“修”现在讲“长”，这里指身高；“服”现代讲“穿戴”。这方面例子很多，比如，古人讲“书”，现在讲“信”；古人讲“目”，现在讲“眼睛”；古人讲“首”，现在讲“头”；古人讲“食”，现在讲“吃”等等。都要译为现代的指称。四、翻译的基本方法——留、补、换、改、删。4、改。改变一些特殊文言句式的语序，把它改成现代汉语的常规语序。主要有下列几种:(1)宾语前置句例⑥:硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。(诗经·硕鼠)“莫我肯顾”就是“莫肯顾我”，属否定句中，代词宾语前置，翻译时都要改为现代常规语序。(2)定语后置例⑦:计未定，求人可使报秦者，(《廉颇蔺相如列传》)句中划线部分要按“求可使报秦之人”来译。(3)状语后置例⑧:短屈原于顷襄王。(《屈原列传》)句中划线部分译成时要放在“短屈原”前面作状语。(4)谓语前置例⑨:安在公子能急人之困也:(《信陵君窃符救赵》)句中的“安在”是句子的谓语部分，提在主语“公子能急人之困也”之前了，翻译时要改语序。四、翻译的基本方法——留、补、换、改、删。5、删。有些文言虚词在句中没有什么实在意义，只有某些作用，有的起舒缓语气、凑足音节的作用；有些在句中，有些在句末，也有在句首的，如“夫”、“盖”等。对这些虚词，翻译时可酌情删去，即不必译出。例⑩:生乎吾前，其闻道也亦先乎吾，生乎吾后,其闻道也亦先乎吾，吾从而师之.(《师说》)句中的两个“也”都是舒缓语气作用的，“而”是起连接作用，都不必译出。又如“之”字，在起取消句子独立性作用和标示宾语前置、定语后置时，都不必译出。以上介绍的五种方法不是孤立的，而是要在具体翻译时综合运用。文言文的选段固然在课外，但对于虚词、实词、句式等知识点的复习则应当立足课木，考前同学们必须花上一定的时间将课文中的文言文翻阅熟读，仔细研读课文，包括注释。最好能对每册的文言知识点进行归类总结。四、翻译的基本方法——翻译口诀：通读全文，领会大意；句不离文，词不离句；联想推敲，辨别仔细；字字落实，坚持直译；补充省略，调整词序；专门名词，不必翻译；语句通畅，忠实原意。五.信息筛选和评价题[备考提示]要看清题目要求，对题干作一字一词地琢磨，找出题干中的几组关键词。要求“筛选文中的信息”一般为文中人物的思想性格、品德情操，聪明才智、个性特征、行为举止等。要准确筛选并整合文中的信息，须掌握行之有效的学习文言文方法:第一，宏观考虑，整体把握。阅读时，要尽量将下列相关内容筛选出来:①文中写了几个人(或什么事件)；②主角是谁，与其他人有什么关系;③涉及几件事，是谁所为；④事件反映人物的什么价值取向。这就要求考生用速读法或跳读法，快速确定文中的粗略信息。五.信息筛选和评价题第二，微观分析，抓住关键。它要求考生对文章中有价值的材料进行分析、研究、领悟、筛选、整合，为己所用。为此，要注意以下几点:①关键章节。一篇文言文言简意赅、内容丰富，但文中总有围绕一定中心的主要的重要的信息，我们应该准确抓住这些章节。②关键语句。如全文的中心句、段落起始句、段末总结句、作者评述性的文字等。③关键性的词语。要特别注意文中的代词、文眼词和表修饰的词等，要加强对它们的分析、辨识。五.信息筛选和评价题第三，审清题目，善用排除法。要善于运用排除法，将不符合题意要求的选项排除，这样才能准确筛选出所需信息。必须注意每一个句子和题干规定的中心要形成因果或辩证关系。照应上下文，一般作者评论性的话不能作为选项，别人赞誉的话可考虑。要注意题干的要求，尤其要注意主人公(不要把别人发生的行为或品行张冠李戴)、关键词(如“正面”、“侧面”、“直接”、“间接”、“表现”与“结果”等词语)。此外，还要巧妙跳过命题人设置的陷阱。六、分析概括题长期以来,高考文言文阅读客观题最后一题涉及对原文内容的概括与分析，实际上考查的是对阅读材料整体文意把握的能力。该题干扰项(即不符合原文文意的选项)设置的基本做法是，在大体正确的说法中夹杂两处不正确的表述。那么，这些不正确的表述究竞有什么特点?1.无中生有

即干扰项中的其人或其事不是文中固有的，而是命题者为了迷惑考生故意“杜撰”出来的。2004年江苏高考错在“蔡京……提出异议，但皇帝……的看法”。而文中“或言翰林学士未有出外者”的“或”是不定指代词“有的人”的意思，并不就是指蔡京，说蔡京提出异议纯属无中生有。再如2004全国高考第I套试卷第14题B项说疏广要求归老故乡，“中途曾经后悔”，这“后悔”一说在原文中也找不出任何根据。此外，如江苏高考“阳城看到朝廷腐败，皇帝又听不进谏言”不是阳城酗酒的原因，文中无此表述。六、分析概括题2.张冠李戴

即将甲做的事说成是乙所为，牛头不对马嘴。如

“良淳见大势已去，让士兵逃生”，实际上让士兵逃走的是进城的敌兵，不是赵良淳。此处干扰为张冠李戴。又如

“而奸人赵君实与逃窜之徒，只能躲藏流亡”错误，文中说的是“自德深到县任职以来，君实呆在家中不敢出门。逃犯纷纷来自首。”“逃窜之徒”是指四处流亡的人，而不是指与赵君实之流。此处干扰与前例如出一辙。六、分析概括题3.曲解词义

即抓住文中某些关键词语歪曲理解。比如2010年广东卷第8题C项将原文“获贼间谍”中表示“获”之意理解成“被敌方获知”，2010年江苏高考第7题C项“西兵未解”、“盗贼暴起于江淮”指西部边境战争威胁未能解除、江淮地区盗贼作乱，并非指“西兵进攻江淮地区”。2010年重庆卷第10题C项“即使有人犯法也能宽恕”应是“有人冒犯自己也不会计较”，古代犯人一般是“囚”字，“犯”并非“犯人”，而是“冒犯”，此处也是望文生义。2004年全国试卷第14题D项将原文“竟不见用”中表示“最终”之意的“竟”理解成“竟然”，均有望文生义之嫌。六、分析概括题4.叙事混乱

即将几件不相干的事生拉硬扯在一起，造成叙述的混乱。比如2004江苏卷第14题D项将“蔡京便以翰林学士没有擅离朝廷的先例为由提出异议，但皇帝并不同意蔡京的看法”一处与原文不符，应将“蔡京”改为“有人”，可文中的“或”字找到答案。D项中将蔡京与有人做这件事混为一谈，都当作了蔡京所为，造成叙述的混乱。六、分析概括题5.时间错位

即利用时间差将前面的事后置或将后而的事前移。比如2007年江苏卷第10题A项叙述的事件时间颠倒，高进之父亲“因救朋友的妻了而杀人，亡命江湖”具体时间文中并未涉及。应表述为“高进之父亲因救朋友的妻子而杀人，后来亡命江湖；高进之十三岁时母亲去世，高进之安葬母亲后，四处寻父不得，便投奔征北将军刘牢之”。再如2004年试卷第14题A项说吏部尚书韩康伯之母“告诫康伯尽快提携此人（指吴隐之）”；而从原文看，康伯之母对康伯说的是“汝若居铨衡，当