语文部编版六上17《书湖阴先生壁》教案

部编版语文六年级17书湖阴先生壁第三课时教学设计课题书湖阴先生壁单元六学科语年级六学习目标1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写。2.小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。3.了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗4.体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法重点1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写。2．小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。3.了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。难点体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法第一课时教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1．指名背诵古诗。2．根据提示，写出诗句。“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”通过前两节的学习，我们看到了波涛汹涌的黄河和宜人的江南春景，这节课我们依然运用上节课方法学习古诗《书湖阴先生壁》。齐读课题。1.回顾旧的知识，引出新课。1.鼓励学生踊跃发言，允许出现不同意见。2．重在激发学生学习本课的兴趣。引导学生回顾学习古诗的方法，掌握方法，学以致用。讲授新课在学古诗之前，再次回顾学习古诗的方法。解诗题，知作者解词语，明诗意多诵读，悟诗情1.板书：书湖阴先生壁2.齐读课题。（一）解诗题，知作者1.说一说你对“书湖阴先生壁”这个题目的理解。诗题：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。2.作者王安石（1021年12月18日－1086年5月21日），字介甫，号半山，谥文，封荆国公。世人又称王荆公。汉族，北宋抚州临川人（今江西省抚州市临川区邓家巷人），中国北宋著名政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。欧阳修称赞王安石：“翰林风月三千首，吏部文章二百年。老去自怜心尚在，后来谁与子争先。”传世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。其诗文各体兼擅，词虽不多，但亦擅长，且有名作《桂枝香》等。而王荆公最得世人哄传之诗句莫过于《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”背景：北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。自学反馈a同桌合作交流共同解决字词。“畦”读qí，“闼”读tàb自主朗读，注意节奏（读通，读顺）。《书湖阴先生壁》茅檐／长扫／净无苔，花木／成畦／手自栽。一水／护田／将绿绕，两山／排闼／送青来。c指名读整首诗。d全班齐读整首诗。（二）解词语，明诗意①默读古诗，找出不懂的字词，借助工具书或和同学交流。②试着理解每句诗的意思。③理解整首诗的意思1.词语解释（1）书：书写，题诗。（2）茅檐：茅屋檐下，这里指庭院。（3）无苔：没有青苔。（4）成畦：成垄成行。畦：经过修整的一块块田地。（5）护田：这里指护卫环绕着园田。（6）排闼：开门。闼：小门。（7）送青来：送来绿色。2.解释句意。茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种。●茅檐长扫净无苔思考：茅檐是谁家的？净，何意？诗人怎样写净的？赏析“无苔”江南地湿，又时值初夏多雨季节，这对青苔的生长比其他时令都更为有利。青苔喜阴暗，总是生长在僻静之处，比其他杂草更难于扫除。而今庭院之内，连青苔也没有，不正表明无处不净，无时不净吗？●花木成畦手自栽。“成畦”二字有何作用？“成畦”二字在此处并非仅仅交代花圃的整齐，也有力地暗示出花木的丰美，既整齐又不单调。从前两句可以看出杨德逢是什么性格？朴实勤快，爱好洁净，兴趣高雅，热爱生活。庭院外一条小河保护着农田，将绿苗紧紧环绕；两座青山打开门来为人们送去绿色。知识链接：这两句诗运用了对偶的修辞手法，其中“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。这样的诗句如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（两个——一行；黄鹂——白鹭；鸣——上；翠柳——青天。）三山半落青天外，二水中分白鹭洲。（三山——二水；半落——中分；青天外——白鹭洲。）鸟宿池边树，僧敲月下门。（鸟——僧；宿——敲；池边树——月下门。）“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”还采用了什么手法？采用了拟人手法。引导学生明确拟人手法的特点及作用。诗人运用拟人的手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。“护”字，“绕”字显得那么有情。门前的青山见到庭院这样整洁，主人这样爱美，也争相前来为主人的院落增色添彩：推门而入，奉献上一片青翠。诗人以神来之笔，留下千古传诵的名句。采用了拟人的手法，给山水赋予人的感情，化静为动，显得自然化，既生机勃勃又清静幽雅。多诵读，悟诗情（1）这首诗先写庭院之内，后写庭院之外，请用自己的话加以描述。院内：简朴的居室，异常洁净，台阶上没有苔藓，显得光洁可爱；院子里花木成行，散发着清香。院外：有山有水有田，满眼青绿，显得恬静、优美。真是一个情趣高雅，而又品质高洁的人啊。（2）全诗哪些诗句暗示了主人生活的情趣高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅。后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，把山水化成了具有生命情感的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应。诗人在赞美大自然美丽风光的同时，也歌颂了湖阴先生高洁不俗的性情品格。带着你的理解读古诗。边读边想，这首诗表达了怎样的情感？写了湖阴先生的生活与大自然和谐相处，表现了湖阴先生的人品高洁。1.自读课文，一边读一边圈出生字，借助工具书自主解决障碍(1)同桌互相考一考生字，注意倾听。(2)以小组为单位，看哪一组写得又好又工整。引导学生追随老师步伐体会古诗情感。朗读古诗，讨论交流并结合资料去探讨诗人营造的意境，表达的情感。让学生养成预习的好习惯，用自己喜欢的方式学习字词，既可以培养学生自学的能力，又可以为学习课文扫除障碍。通过解诗题，知作者，解词语，明诗意，多诵读，悟诗情，三步学习方法学习古诗，在理解古诗过程中抓住重点词朗读品味诗歌意境，引入资料，了解了这首诗的写作背景，为理解诗意，感悟诗情做铺垫。通过了解诗人，积累文学常识，为更好地理解作者情感做铺垫。解释词语，加深对诗歌的理解。在老师的引导下，认真思考，反复诵读，体会诗歌意境，领悟作者要表达的情感课堂小结王安石的《书湖阴先