探讨亲子依恋与高中生学业拖延的关系,家庭教育论文

探讨亲子依恋与高中生学业拖延的关系,家庭教育论文本篇论文目录导航：【】【】【】【】讨论亲子依恋与高中生学业拖延的关系【】关于亲子关系的论文：讨论亲子依恋与高中生学业拖延的关系内容摘要：以277名高中生为被试样本，研究安全型亲子依恋与高中生学业拖延的关系。结果表示清楚：高中生父母依恋在性别上存在显着差异，女生的父母依恋显着高于男生；高中生的母亲依恋和母亲沟通在年级上差异显着，高一的母亲依恋和母亲沟通质量优于高二；亲子依恋各个维度与高中生学业拖延各个维度呈显着负相关，母亲信任对学业拖延的负向预测作用显着。因而，安全型亲子依恋能够负向影响高中生的学业拖延。本文关键词语:高中生;亲子依恋;安全型依恋;学业拖延;拖延指在规定时间没有完成任务，并因而感到一定程度的心理主观不适[1]。学业拖延指学习者在学习情境发生的，知道自个需要完成相关的学业任务，但却不能控制地推延任务开场或完成的不理性行为倾向[2]。学业拖延会导致不良的学业成绩，降低主观幸福感，甚至产生消极情绪，进而影响个体的身心健康。学业拖延常见于面临高考压力的高中生群体。潘利若和王耀军对1972名中学生所作的调查发现，有39.5%的学生在作业上出现过拖延，华而不实经常拖延的占10.1%；在自个布置的学习任务上，则有高达69.83%的学生出现拖延，华而不实经常拖延的有32.45%[3]。青少年时期的亲子依恋和学校环境对学业拖延及拖延的程度有重要影响。亲子依恋是子女与父母建立的一种情感连接[4]。心理动力学以为拖延与童年经历体验有关，并且童年经历体验会影响个体的认知经过[5]。米斯尔丁发现了慢性拖延综合症，其以为这种综合症是由于不适宜的父母教养方式造成的[6]，而这种强迫式的教养方式会影响子女与父母之间的关系，降低子女的依恋质量。鲍尔比的依恋理论对个体依恋关系的解释根植于精神病理学，以为依恋主要是母婴之间的依恋，并且婴儿在成长的经过中需要安全型的依恋关系来调节外界的伤害[7]。巴塞洛谬据此将依恋扩展到成人，并提出四种成人依恋风格，分别为安全型、专注型、惧怕型、离散型[8]。有研究发现专注型的依恋风格能显着正向预测大学生学业拖延，安全依恋风格对学业拖延没有显着的负向影响[9]。另有研究讨论了大学生的依恋与学业拖延的关系，但其采用了依恋回避、依恋焦虑作为依恋的测量，结果发现依恋回避对学业拖延有正向的预测作用[10]。以往研究立足于个体的不安全型依恋，反映了成人学业拖延的部分成因是回避与依恋对象(父母、教师、同学、朋友、同事)情感上的亲近、对学业任务的逃避、对失败的厌恶等，并且混淆了依恋对象。而父母与子女之间的关系作为主依恋关系，应是研究的重点。尽管当前的研究对高中生学业拖延的影响因素已经有了众多讨论，但是心理动力学以为童年经历体验会影响拖延，安全型的亲子依恋能够降低个体对痛苦的敏感性，有更高层次的目的导向，并被鼓励使用更有效的应对方式来解决阻碍[7]。安全型的亲子依恋与高中生的学业拖延的关系亟待研究，因而本研究旨在讨论亲子依恋与高中生学业拖延的关系。一、方式方法(一)被试以河南省某中学高一、高二学生为调查对象，以班级为单位随机抽取班级发放问卷300份，回收296份，剩余有效问卷277份，有效回收率为93.6%。华而不实，男生118人，女生159人；高一学生135人，高二学生142人。根据一定的标准对问卷进行挑选：一是答题率不低于90%，二是无明显作答规律。(二)测量工具1.亲子依恋量表采用马库斯和贝泽编制，张迎黎等人修订的父母同伴依恋量表(IPPA)中文版，包括母亲依恋、父亲依恋、同伴依恋三个分量表，每个分量表有25道题，共75道题，均测量了信任、沟通和疏离三个方面，量表采用5点计分，从“1〞(完全不符合)到“5〞(完全符合)。本研究选用母亲依恋和父亲依恋量表来揭示亲子依恋程度，分数越高代表亲子依恋质量越好。本研究中父亲依恋量表的Cronbachsα系数为0.907，母亲依恋量表的Cronbachsα系数为0.892。2.Aitken拖延问卷采用刘明珠等人修订的埃特金拖延问卷(API)，包含任务厌恶、失败恐惧两个维度，共计13个项目。采用5点记分，1表示“完全不符合〞，5表示“完全符合〞，分数越高代表拖延程度越高。本研究中该问卷的Cronbachsα系数为0.787。(三)程序将问卷分发给河南省某一中学高一、高二年级各班班主任，并对各班班主任进行收发问卷前的培训：首先，讲明问卷的调查目的、意义以及作答注意事项；其次，强调保密原则；再次，保证每位班主任在研究经过中的指导语统一。要求班主任在学生自习的时候，以班级为单位发放问卷，并在10分钟之后回收问卷。(四)数据处理采用SPSS26.0对各变量进行共同方式方法偏差检验，并进行描绘叙述性统计分析、相关分析、差异检验和回归分析。二、结果(一)共同方式方法偏差检验采用赫尔曼单因子检验法进行共同方式方法偏差检验[11]。结果表示清楚，特征值大于1的因子共有9个，且第一因子解释的变异量为23.64%，小于40%的标准，表示本研究不存在明显的共同方式方法偏差。(二)学业拖延、亲子依恋的描绘叙述性统计为考察性别、年级对亲子依恋和学业拖延的影响，采用多元方差分析，结果如表1所示：表1亲子依恋和学业拖延的描绘叙述性统计注：*P0.05，**P0.01，***P0.001。下同。在母亲依恋方面，性别在各个维度上面存在显着差异，并且母亲依恋量表总分在性别上存在显着差异(F=14.52，P0.001)，总体上，女生的母亲依恋显着高于男生；年级在母亲依恋总分(F=4.81，P0.05)及母亲沟通(F=9.24，P0.05)上存在显着差异，高一的母亲依恋及母亲沟通质量优于高二。性别在父亲依恋各个维度上存在显着差异，且在父亲依恋总分上差异显着(F=13.03，P0.001)，总体上，女生的父亲依恋显着高于男生；年级在父亲依恋上差异不显着。在学业拖延方面，性别在各个维度差异显着，且学业拖延总分在性别上存在显着差异(F=11.02，P0.001)；年级在学业拖延维度不存在显着差异，年级和性别之间不存在交互作用。(三)高中生亲子依恋与学业拖延的相关分析对亲子依恋和学业拖延进行相关分析，结果表示清楚，学业拖延总分及任务厌恶和失败恐惧两个维度与母亲依恋和父亲依恋量表及各个维度均呈现显着负相关，如表2所示。表2亲子依恋、学业拖延的相关关系(四)高中生亲子依恋与学业拖延的回归分析为考察亲子依恋对高中生学业拖延的预测作用，以亲子依恋各个维度为预测变量，学业拖延为效标变量，进行多元回归分析。结果显示，母亲信任和父亲疏离对任务厌恶有显着的负向预测，母亲信任能显着负向预测学业拖延，如表3所示。表3父亲依恋、母亲依恋对学业拖延各个维度的多元线性回归三、讨论(一)亲子依恋和学业拖延的发展特点分析总体来讲，高中生阶段女生的父母依恋水平显着高于男生，男生的学业拖延得分显着高于女生。从亲子依恋问卷各个维度来看，女高中生的母亲信任、母亲沟通、母亲疏离、父亲信任、父亲沟通、父亲疏离均高于男高中生，这与很多研究结果类似：青少年阶段，女生的亲子依恋高于男生[12]。性别角色理论和社会学习理论以为，高中时期的女生正处于青春期。在这一阶段的女生为了完善自个的性别认同，会观察、模拟母亲的行为，并通过对父亲的依恋了解到与异性相处的方式方法。而对于男生来讲，社会对于男性角色的要求会使得高中的男生愈加关注独立自主的能力，所以女生对父母的依恋程度显着高于男生。从学业拖延的两个维度来看，在任务厌恶维度中，男生的拖延情况显着高于女生；在任务恐惧维度中，女生的拖延情况显着高于男生。比尔兹和约瑟夫的研究发现，有52%的学生自我报告经常性学业拖延，男生报告的对学业任务的拖延要比女生多[13]。女生的学业拖延更多由担忧失败导致；男生的学业拖延更多由挑战和对抗而导致。造成这样结果的原因可能是文化因素。受传统文化的影响，男性的性别角色则被以为是更积极和主动的[14]，因而男生面临更多的挑战，压力的增大造成男生有更多的学业拖延。年级对亲子依恋和学业拖延的差异并不显着。只表如今母亲沟通和母亲依恋上。总体来看，随着年级的升高，亲子依恋得分减少。雷雳以为，16岁是发展心理学上的“第二逆反期〞，学生多处于高二年级，再次发展出想要独立的观念。生活中会对家长产生抵触情绪，更不会在碰到问题时主动寻求帮助。固然如此，孩子在与母亲沟通时，母亲温顺的角色会使孩子愈加放松，所以处于青春期的高中生在碰到问题时更倾向于寻找母亲进行沟通。(二)亲子依恋与学业拖延的相关性分析本研究讨论了亲子依恋对高中生学业拖延的影响，研究发现父母依恋与学业拖延各个维度存在显着负相关，母亲信任能够显着负向预测学业拖延、任务厌恶，也就是讲良好的亲子依恋质量能够降低学业拖延。张迎黎、张亚林和张迎新等人也以为安全型依恋风格的表现是高父母信任、高父母沟通、低父母疏离[15]。在本次研究发现高中生的父母信任、父母沟通高于父母疏离，即高中生依恋风格是安全型依恋。对于学业拖延来讲，具有良好安全依恋型的个体能够减少学业拖延的现象。同时，母亲、父亲与子女之间的关系也会影响学业拖延。学业拖延是个体认知的表现方式，根据心理动力学理论，童年经历体验会对个体认知造成影响[5]，因而亲子依恋能够影响学业拖延。安全型依恋个体会有更高层次的自自信心[16]，不害怕任务所带来的失败，也不恐惧任务失败所造成的影响，因此减少在学业上的拖延。根据以上能够得出，女生在高中阶段的亲子依恋普遍高于男生，男生在高中阶段的学业拖延显着高于女生，安全型亲子依恋能够影响学业拖延。以下为参考文献[1]SOLOMONLJ,ROTHBLUMED.AcademicProcrastination:FrequencyandCognitive-BehavioralCorrelates[J]JournalofCounselingPsychology，1984(4):504-510.[2]李伟伟.初中生学业拖延现在状况及其与时间管理倾向、学业延迟知足的关系研究[D].开封:河南大学,2018:3-4.[3]潘利若,王耀军.中学生学习拖延的影响因素及对策[J].,教育教学论坛,2020(16):11-12.[4]FEDERMM,DIAMONDGM.Parent-TherapistAllianceandParentAttachmentPromotingBehaviourinAttachment-BasedFamilyTherapyforSuicidalandDepressedAdolescents[J]JournalofFamilyTherapy,2021(1):82-101.[5]FERRARIJR,JOHNSONJL,MCCOWNWGProcrastinationandTaskAvoidance:Theory,Research,andTreatment[M].Springer:SpringerScienceBusinessMedia，1995:72-83.[6]MISSILDINEWH.YourInnerChildofthePast[J]JournaloftheAmericanMedicalAssociation,1963(12):1107.[7]BUCCIS,ROBERTSNH，DANQUAHAN，etal.UsingAttachmentTheorytoInformtheDesignandDeliveryofMentalHealthServices:ASystematicReviewoftheLiterature[J].PsychologyandPsychotherapyTheoryResearchandPractice,2021(1):1-20.[8]BARTHOLOMEWK,HOROWITZLM.AttachmentStylesAmongYoungAdults:ATestofaFour-CategoryMode[J]JournalofPersonalityandSocialPsychology，1991(2):226.[9]ELIK1B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