课堂参与式教学常见问题及处理技能-201412课件

看书P109——119

勾画重点课堂参与式教学常见

问题及处理技能

网盘--3221512贾守栋------2014.12谁参与？什么参与？怎么参与？53.巧应试——《王晓春帮你走出教育误区-评说100个教师常用语》P139上数学课的时候，我设计了一个活动，让孩子们因为觉得自己很聪明而爱上它……题目可以是简单加法，也可以是复杂如代数，我通常会在教完技巧后出10——15个题目给孩子们练习。例如……63+28=A.B.C.D.答案是——911.把91放到C项。2.A项放什么（错误答案）？为什么？（35，好让把加法错看成减法的学生选）3.B项放什么？为什么？（81，好让忘记进位的学生选）4.D项放什么？为什么？（811，给乱加一通又忘记进位的学生选）正确答案本是教师的“梦中情人”。对错误答案，避之唯恐不远，必欲除之而后快。而征集错误答案不仅使学生更准确更牢固地掌握了知识，还提高了兴趣，训练了思维，也增强了自信心，可谓一举多得。

中式思维的五大逻辑缺陷

—2014-11-10文／芦笛

一、概念不清二、不证而论

三、乱用类比推理四、以“经典”作为论据五、以偏概全

以上五种重大逻辑缺陷，使诸子之书成了格言集锦，而不是思想家的理论著述。它们当然是古老智慧和人生经验的结晶，但却不是逻辑上井然有序的思索推理结果。然而两千年下来我们却只为其中的智慧闪光而迷醉，看不到其思维方法的缺陷。“先天不足”（传统）加上“后天失调”（现代教育），便害得中国人成了不会逻辑思维的民族。

“思”：知识贫乏老化、思想干瘪懒惰、创造力残缺、奴性十足等大脑病毒的杀毒软件。思之表象（思维质量的度量）

——问题（沉思力索，或化繁为简，或化简为繁，用比较、追问的办法查找异常，揭示矛盾。

）

思之根本———“个体自我意识”的觉醒，把自己当客观对象去研究。即像照镜子一样，把自己当外人看，或用外人的眼光看自己（认识自己的外表，想把自己打扮的更漂亮些，要靠照镜子；认识自己的灵魂，想使自己的形象更圆满更完善些，要靠反思。）

自由：超越、自否定。自我意识——（意志摆脱了感性的和外来的束缚，（怎么证明人比动物高明呢？）坚持自身的前后一贯性和普遍必然性。）

理性：对逻辑必然的把握

但是，在研究领域，反思不是这个意思。在哲学意义上，所谓反思，指的是“对于思考所进行的思考”。也就是说，反思的对象不是“事”，而是“思”，反思的目的不是简单的总结经验教训，而是反观自己的思路，看看自己是怎样想的，我的思考有没有假设的前提，这个前提是否正确，后来我的推理是否合乎逻辑，结论是否正确。错了，错在哪里；对了，对在何处。这是跳出自我看自我，对自身思维的一种审视和评估。这样的反思初衷不是要给人看的，而是一种自身的思想建设。它的本质是我要思，而不是要我思！

有这种反思意识的人，才可以算作“自觉的人”，用我们平常的话来说就是，那才算是“活明白了”。这种人对于自身，不但知道“当然”，而且知道“所以然”。而缺乏此种反思意识的人，则可以说是在糊里糊涂做事情。（哲学：一种在永无止境的自我否定中不断生长和发展起来的怀疑精神和批判意识。其形式是反思，其核心是自否定！学会不断超越自我，永远做一个未完成的、开放的、生机勃勃的人！）

哲学家陈嘉映先生说：“哲学的领域很宽，外围是观念批判，其核心是概念分析。……哲学明述我们已经默会的东西并彰显这些东西之间的相互联系。”关于我们教育问题的系统反思和深层反思，我向各位推荐王晓春先生的一本新书《王晓春帮你走出教育误区——评说100个教师常用语》和邓晓芒先生的一篇网络文章《忠孝立国是当代中国教育的病根》。

顺便说一下，我们观念的转变不能指望反思批判来包办，反思批判只是松解了虚假观念的束缚，为真情实感的观念生长开辟了空间。而要生长出有血有肉的观念，所需的不是“正确的观念”的指导，而是每个人自己的经验与实践。因为观念的转变是一种构建，是一种创造，而实践才是创造之母。胡适在《信心与反省》一文中指出：凡富于创造性的人，必敏于模仿，凡不善于模仿的人，决不能创造。创造只是模仿到十足时的一点点新花样。一切所谓创造都从模仿出来。“学”就是模仿（朱熹说：学之为言，效也），“习”就是致用，反复实践。在实践中专注一件事时，有意识地关注多件事，进行广泛的模仿，模仿熟了，就是学会了，工具用得熟了，方法练得细密了，有天才的人自然会“熟能生巧”。这一点工夫到时的奇巧新花样就叫创造。

思维运转（知性运用）的三个要件：一、良好的记忆力。记忆是反思的前提人的记忆和动物的记忆的区别：外在记忆：外部事物在大脑中的刻痕。（驴、狗和人眼中的世界各有异同，我们怎么知道的？）内在记忆：对自己说过的话、做过的事、有过的想法的保持。随时能够返回。（人类独有！）

思维运转（知性运用）的三个要件：二、敏锐的计算能力：对数的计算，对概念的掂量，对逻辑一贯性的一种敏感和坚持。利益的最大化，如抢劫合算还是做买卖和算？由于缺乏这种逻辑计算能力，很多人说话前言不搭后语，偷换论题，偷换概念，和别人辩论时，拼命反驳人家没有说过的意思，拼命捍卫人家没有攻击的观点。比如相声《蛤蟆鼓》一、参与式教学：

全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。

这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。

特征：

（1）学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；

（2）学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；

（3）学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的主持，能从学习中获得积极的情感体验；

（4）学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出相应调适。

我们的思想被无形地束缚着。个人的认识是有局限的,教师不再是知识的权威……

教师如果带有这样的观念走进课堂，就会有意识地更多地去倾听学生的想法，致力于学习活动的设计，而不是努力使提供给学生的是一份标准答案。常见问题原因分析：1、目标不明确。2、内容选择不当。（1）、无趣。（2）、难易失度。3、教师自身素质不高（片面理解、组织能力差、缺乏科研能力、）。4、缺乏必要的支持系统（绩效表面化、家长分数至上）。问题处理的方法策略：1、树立科学的参与式教学理念（学生观、教师观、教学观）。2、实现教师角色转变。（1）、要求（执行者——创设者、讲授者——引导者、批评者——促进者）。（2）、策略（终身学习、参加培训或沙龙）。3、融洽师生关系（理解、尊重）。4、营造良好教学氛围（宣传、合作）。参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中，使国际援助获得成功。“输血”还是“造血”？是靠外来的“专家”，还是“当地人的能力”？“专家”——社会变革的“催化剂”或“协助者”，只有让当地人（特别是当地的穷人）具有足够的创造性和行动能力，才能真正改变他们自己的生活状态。

——用参与式理念思考教学，你认为有什么意义？

1.“参与式教学”是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。

2.参与式教学的理念

3.1以学生为主体和中心，崇尚平等、合作、信任与尊重。3.2视学生为资源拥有者，每人都有自己的知识经验领域，从彼此的沟通、了解、分担与合作中，分享、反馈、提高。3.3不同的学习者有不同的处境、背景和立场，鼓励一种开放的聆听习惯和思辨精神。3.4新知识与新策略可以从分享与反馈中产生。注重“自下而上”地获取信息、分享信息。3.5倡导“做中学”，“youhear,youforget;yousee,youremember;youdo,youlearn”（听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会）。3.6崇尚表达形式的多样化和产出成果的多元化。1.注重学生如何学会学习的过程；2.教师对学生学习什么承担责任，由此鼓励学生去学习规定好的东西；3.注重教师的讲解过程，注重教学内容，包括所传授的事实或信息；4.基本预设是学生对自己的学习肩负责任，因此，教师想方设法让学生参与到学习当中；5.教师决定学生需要什么，并通过教科书、讲解诵读和课堂练习等方式向学生提供知识；6.期待学生成为积极的知识探寻者，能够辨识和有效利用身边可获得的资源；7.期待学生主要通过记忆来学习知识，并学会用固定的公式解决问题；8.尽力创造一种开放和信任的课堂氛围，关心他人，根据学生多方面的表现来给予相应的反馈和评价；√√√√

3.识辨参与式教学的特征（每组四题）

9.精心组织教学，将预料之外的教学问题视为良好的学习机会，并加以好好利用；10.鼓励学生之间相互竞争，创造一种关注自己学习成绩意识的氛围；11.根据学生的考试成绩来回应学生；12.期待学习者通过探究和发现来学习新知；提出问题，形成假设并检验假设，然后解决问题；13.严格按照教学计划上课。以避免意料之外的课堂问题发生或者尽快忽略计划之外的问题，从而保证教学计划不受干扰；14.强调学生通过开发和评估不同的问题解决办法，从而以创造性的方式解决真实生活中的问题；15.期待学生通过记忆和完成考试题来学习知识；16.期待学生寻找和利用信息/知识来解决问题。√√√√4.参与式教学的方法常用方法：头脑风暴、情境模拟、分组讨论、案例分析、角色扮演、填表、画图、访谈、观察、辩论、小讲座、游戏、练习等。

4.1热身活动及其功能

热身活动（破冰游戏），以游戏的形式，使参与者在竞赛、娱乐体验中学到了教学内容、掌握知识和技巧。4.2头脑风暴及其操作要点

头脑风暴又称快速联想，围绕一个问题或一个概念，将头脑迅速想到的有关解决方法或相关信息,不加评判地呈现出来。如：看到一个图形、课文标题或作文题你想到什么？4.3情景模拟及其操作要点

情境模拟又称角色扮演，是一种模拟或演示的方法，目的是让学员通过在其他学员面前表演、或观察其他学员表演的方法来“亲身体验”某一种情况、概念或观点等。该方法理论与实践结合紧密，参与性强。4.4小组讨论及其操作要点

参与者针对一定的疑难问题、有较大思考空间的问题或有争议的问题自由地交换观点和意见。有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度。案例分析、情景模拟常与小组讨论相结合。体验与思考1.分组活动形成小组的方式一般4-8人，根据情况同质或异质分组。报数（水果名、动物名等）发扑克牌拼完形卡片小组角色分工召集人记录员计时员噪音控制员汇报员为小组起名字（归属感）热身活动（消除陌生感，提神）4.教学形式的比较教学形式讲授式参与式知识来源学生角色学习动机教学目的传输途径实施前提4.教学形式的比较教学形式讲授式参与式知识来源培训者给受训者共同对话、生成学生角色被动的“容器”发现者、贡献者、建构者学习动机外部压力内在动力内在动力外部压力教学目的传授信息、知识促进体验、互动和反思传输途径师生单向师生交往（多向）实施前提专家是权威智慧共享，教学相长三、促进学生有效参与教学教学目标教学方法课堂提问设计教学促进学生有效参与的1.教学目标有什么功能？教学目标最重要的功能是：

导学导教导测评

（一）教学目标设计2.确定教学目标的依据2.1.根据一般性目标，具体化为特定目标学科教学论原理与方法之三教育方针教育目的课程标准课程目标阶段目标单元目标课节目标国家制定专家制定教师制定参见崔允漷《国家课程标准及其框架分析》2.2.根据学情和教学的实际水平确定教学目标。资料：美国中小学课堂观察前的准备工作表1.对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。

2.该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？

3.为什么教学目标是适合这些学生的？

4.这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？

5.这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？

6.计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？

7.在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？

8.你上课需要哪些教学器具（列举）？

9.你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？

10.你对评价结果将如何处理？教学目标设计中常犯的几种错误3.1目标太笼统、不具体、抽象。如：“把握散文‘形’与‘神’的关系

”。3.2在表述教学目标时，使用意义含糊的动词，指向不明。如：“掌握诗歌鉴赏的方法”。3.3目标主体偏离。如：“培养学生场面描写的能力，培养学生阅读理解以及联想、想象的能力。”“提高学生的借景抒情的能力。”教师是使能者，学生是顺应者。3.4将三维目标割裂表述。3.教学目标设计的要求3.5目标求全，在特定时间内难以完成。如《春》教学目标：知识教育目标：1.理清课文写作思路，理解描绘的几幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

2.学会抓住散文中的文眼品读文章的好习惯。3.学习细致观察、描写景物的方法

能力培养目标1.能正确、流利有感情地朗读课文，在读中悟情。2.通过自主合作讨论的方式，品析画面。

3.学会品味文中清新、优美的语言

。情感目标：通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大自然的情感。

1.趣味画图，引发思考：请按照下面的要求画一幅图画（自己画，不提问）。①画一个长方形；②画一个圆圈；③再画一个圆圈；④画一个月牙形；⑤画两条线。好了，看看我们画的是什么？任务单1：我们要画的是一台手提式录音机。①先画一个长方形；②再画一个圆圈；③然后画一个圆圈；④再画一个月牙形；⑤最后画两条线。好了，看看我们画的情况怎样？思考：为什么前后两次画图会有不同的结果？联系课堂教学我们获得怎样的认识？让我们再来画一次，请注意要求：任务单2：请根据自己的原有知识，对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划“√”，错误的选项后画“×”。教学目标设计的要求有1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准——钻研教材——了解学情。2.教学目标不要太具体，否则易于困住手脚，不好操作。3.教学目标设计要尽量周全，发挥课文以一当十的作用。4.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。5.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。6.教学目标要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度分项列出，谨防遗漏。任务单2：请根据自己的原有知识，对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划“√”，错误的选项后画“×”。教学目标设计的要求有1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准——钻研教材——了解学情。√2.教学目标不要太具体，否则易于困住手脚，不好操作。×3.教学目标设计要尽量周全，发挥课文以一当十的作用。×4.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。√5.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。√6.教学目标要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度分项列出，谨防遗漏。×教学目标设计的要求有1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准——钻研教材——了解学情。2.教学目标要具体，要有可操作性。3.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。4.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。5.教学目标不要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度分项列出，以防割裂。（四）规范地陈述教学目标1）ABCD法描述教学目标（马杰行为目标描述法）Audience——行为主体：教学对象（学习者）Behavior——行为（做什么），行为动词要具体，清晰，可操作，可监控。Condition——条件（在什么条件下），行为条件要明确规定Degree——水平（做到什么程度、标准），表现程度要有数量、水平行为主体+行为条件+行为动词+表现程度1.行为的主体——学生2.行为动词要力求可评价知识水平行为动词了解辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，识别……理解说明，解释，比较，分类，概述，判断，区别，提供，把……转换，推断，收集，整理……应用使用，设计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评价……（参见王文彦、蔡明《语文课程与教学论》第133页，高等教育出版社，2006年版）“知识与技能”技能水平结果性目标技能水平行为动词模仿重复，模拟，模仿，扩展，缩写……独立操作完成，制定，拟定……迁移联系……将……转换……运用……3.行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。行为条件力求界定体现出“过程与方法”及“情感态度价值观”的目标维度。如：

A.在游戏抢答中，能听、说、读、写对……个字词（或）…….B.通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感受。C.通过收集和整理，能说出或写出……D.通过直接观察……(或间接观察……)能归纳、整理……信息、提炼……观点。E.在合作探究中能说出（或写出）对某一主题的……F.在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演讲。

………….

一、《本命年的回想》教学目标存在哪些问题？请为本文设计并规范陈述能促进学生有效参与的教学目标。教学目标

:1.掌握本课生字词。“通过查字典比赛的活动，正确读出xx个生字，写出x个生字。”2.使学生理解春节习俗的文化内涵。通过与同学交流，概括出春节习俗的文化内涵。案例研讨·交流

二、《在山的那边》教学目标存在哪些问题？请为本文设计并规范陈述能促进学生有效参与的教学目标。教学目标1.培养对诗歌的感悟能力；2.训练有表情地朗读诗歌；3.明确“山”和“海”的含义。案例研讨·交流促进学生有效参与的教学规律第一条：“先学后教”——以学定教第二条：“先教后学”——以教导学第三条：“温故知新”——学会才有兴趣（二）教学方法1.教学方法使用的原则1.多样性原则2.综合性原则3.灵活性原则4.创造性原则2.经典教学方法回顾2.1.读议讲练法

概念：该方法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种阅读教学方法的综合运用。上海育才中学提出“读读、议议、讲讲、练练”教学法。操作：指导学生阅读——组织学生研讨——精讲——进行口头或书面练习2.2.发现法

发现法是美国认知主义心理学家杰罗姆·S·布鲁纳（JeromeS.Bruner,1915-)在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。发现法的基本的典型的学习过程：（1）掌握学习课题（创造问题情境）；（2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；（3）发现补充，修改和总结。

布鲁纳认为发现法有如下优越性：（1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；（2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；（3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；（4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。

3.3.范例教学法

范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。范例教学分四个步骤：1、范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。2、范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。3、范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。4、范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。

2.4.支架式教学法

建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。

该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。支架式教学由以下几个环节组成

1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。2.进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。3.独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。帮助学生沿概念框架逐步攀升。4.协作学习——进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。5.效果评价——包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。2.5.目标教学法

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以目标来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。理论依据是美国著名教育、心理学家布卢姆的“掌握学习”理论。操作程序：1.制定课时教学目标。2.展示教学目标。3.依据内容要点安排教学过程。4.依据能力层次选择教学方法。5.利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息，根据学生的具体情况采取适当措施及时加以矫正。2.6.单元教学法概念：把有内在联系的教学内容看做一个教学阶段，从整体出发来确定教学目标要求，制订施教方案，安排教学步骤、方法和课时，把教读和自读有机结合起来，体现教学连续性、循环性和阶段性，从而求得提高课堂教学效率的一种教学结构方式。单元教学的优点在于：它使学生对某一方面知识能系统地得到强化，体现知识传授、能力训练、技能迁移。2.7.情境教学法

概念：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

特点：利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习、从而掌握教学内容，完成学习任务。异步教学法是基于“学情理论”、能体现学生学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。教学过程为“自学——启发——复习——作业——改错——小结”，在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，追求以学情为条件的最优化教学方式。异步教学法要注意以下问题：1.要正确理解“最优教学方式”中“最优”二字的科学含意。2.要处理好日常教学与理想教学状态之间存在的差异。3.要处理好运用操作模式与复杂的教育教学现实的关系。4.异步教学对学生的自觉性要求程度较高，最初阶段必须重视对学生（特别是对学困生）的自学方法的训练。5.实施异步教学必须建立各种必要的教学制度，以保证顺利实施。2.8.异步教学法第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果

第二步，围绕困惑对学、群学

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。

第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。2.9.五步三查教学模式“五步三查”教学模式下的学生课堂行为要求教学环节学生学习行为要求环节意图导入新课，明确目标。安静倾听

听清要求明确目标。一、自主学习1、闭嘴、看书、思考、动手写。2、完成“导学案”上的大部份任务，不会的用红笔做记号。学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果二、组内交流。1、对学（座位相邻，学习层次相近的“对子”间互学）1、指定的学习“对子”之间互学。2、声音低一点，以听清为宜。3、不能说闲话、怪话，一定要围绕学习内容来学习围绕困惑对学、群学2、帮学（即“群学”，组内学优生，即指定的辅导员，帮扶对应待优生）1、指定学优生主动帮助对应待优生解决导学案疑难。2、声音低一点，以听清为宜。3、不能说闲话、怪话，一定要围绕学习内容来学习三、组内小展示1、小组长负责组织学生对答案、解疑惑；2、小组长同时记载组内不能解决的问题和即时生成的问题，向老师反馈。3、声音低一点，以听清为宜。以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。四、班学（班内大展示，生、师共探。）1、积极发言、点评表达，发言时，身直、声音宏亮、脱稿或半脱稿、自信；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。2、倾听其他学生或老师讲解时，要闭嘴，动脑思考，学会欣赏别人，随时做好记录和巩固，并大胆主动质疑、补充。教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。五、小测、总结内悟（运用学过的知识解决新问题形成能力，梳理内悟学到的知识和方法。）1、测试时，认真思考，独立完成；2、测试后，整理学案，梳理知识；相互检查，过关落实；反思感悟、不断提升。学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。思考：经典的教学方法有何共性特征？思考：经典教学方法有何共性特征？目标驱动，探究发现，交流反馈——促进学生的有效参与当前“高效”教学模式山东杜郎口三三六模式（10+35）江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式山东兖州一中循环大课堂（35+10）山东昌乐二中271法则河北围场天卉中学大单元教学江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式江西武宁宁达自主交流学习模式辽宁沈阳立人学校整体教学系统（124）河南郑州102中网络环境下的自主课堂安徽铜陵铜都五环大课堂（三模五环六度）思考：当前一些高效教学模式有何共性特征？预习，自学，交流，精讲——促进学生的有效参与（三）课堂提问的设计策略

有效教学的两个促进——直接促进和间接促进：直接促进和间接促进。

“直接促进”指随着老师的“教”学生马上感到学习有收获和提高（学得更多、更快、更深、更容易）“间接促进”指通过老师的教，学生慢慢地掌握学的方法，摆脱对教师的依赖，自能学习。

（一）设计课堂提问的要求1.设计问题要有目的性2.设计问题要有选择性3.设计问题要有启发性4.设计问题要有层次性提问的方式1.直问和曲问；晚上12点，灰姑娘离开舞会了吗？为什么灰姑娘晚上12点匆忙离开舞会？2.正问和逆问；“数百年之后，死海大概年真的要死了？”句中“大概”是什么意思？

“数百年之后，死海大概年真的要死了？”如果去掉句中“大概”意思有什么不同？3.单问和套问；初读课文后对陋室印象最深的是什么？（不陋）陋室为什么不陋？（斯是陋室，唯吾德馨）——这八个字中哪两个字最为关键？（德馨）——“德馨”表现在何处？（苔痕上阶绿……无案牍之劳形）（二）促进学生有效参与的提问示例请评价《在山的那边》教学过程的优劣。（一）导入新课谈“梦”（师——生）（二）朗读课文1.学生朗读课文（要求：放声朗读，投入感情）2.分组讨论：怎样有感情地朗读课文？3.学生根据讨论结果再读课文。4.教师范读（配上音乐画面：远山----贫困山村----《人生》中高家林走出大山----大海----深圳街景）5.学生跟着课件再读课文。（三）问题讨论1.你怎么评价作品中的“我”？怎么理解“山”和“海”的含义？2.简介作者：从湖北山中走出的作家王家新，讨论：我国还有哪些成功人士是从大山中走出来的？3.讨论：怎样才能实现自己的理想？（四）作业1.用“痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾、漫湿、一瞬间”写一段话，字数不限，但必须有一个中心意思。2.以“我终于见到了大海”为题写一段话。案例研讨·交流

一、请对比两组提问/指令，哪一组更有利于促进学生有效

参与《本命年的回想》的学习？为什么？（A组）1.我国有哪些传统节日？2.我们的民俗风情与刘绍棠所写的过年风俗有什么不同？3.炒年货的“毕剥毕剥”声、奶奶的念念有词“腊月初一蹦一蹦，孩子大人不得病”有什么妙用？4.“吃腊八粥”为什么“舍不得吃”“吃起来却又没个够”？5.“买糖葫芦吃”，“吃着最甜”的“甜”象征什么生活？6.“送灶王爷”表现了人们什么理想？7.“贴门神”反映了人们什么思想？案例研讨·交流

二、请对比两组提问/指令，哪一组更有利于促进学生有效参与《本命年的回想》的学习？为什么？（B组）1.请默读课文，提出本课想要解决的问题。2.你能用2分钟从课文中找出作者家乡过年的习俗活动吗？3.请各组抽签，讨论并介绍所抽到的年俗中蕴含的意义。同学们还知道哪些过年的习俗，其意蕴是什么？4.请给课文中的年俗分类，说说分类的依据？5.作者采用什么顺序写清楚这些年俗活动？还可以用什么顺序来写？案例研讨·交流本命年的回想

春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。村风乡俗中，四时二十四节色彩缤纷，而最有鲜明地方特色和浓郁乡土风味的，却是二十四节之外的春节。春节是现在通行