心理学第二章

PAGEPAGE1/22第二章中学生的认知发展（上）一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错.不答或多答均不得分）运动觉属于（C）。A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性视觉属于（A）。A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性内脏痛觉属于（C）。A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性4.S二 KIn,史蒂文斯提出的该公式表达了（D）之间的关系A.感受性与感觉阈限B.绝对感受性与绝对感觉阈限C.差别感受性与差别感觉阈限D.心理量与物理量听觉属于A）。A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性嗅觉属于A）。A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性7.味觉属于A）。A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性感觉器官对适宜刺激的感受能力叫 B）。B.CD.绝对感觉阈限那种刚刚能感觉到的最小刺激量称为（D）。B.CD.绝对感觉阈限人刚刚能感觉出的最小刺激量的能力称为(A)。A.B.CD.绝对感觉阈限(C)是人对两个刺激量强度差别的感觉能力。A.B.CD.绝对感觉阈限A.B.C.差别感受性D.差别感觉阈限

D)。绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成( B）。B.CD对数关系差别感受性与差别感觉阈限在数量上成( B）A.正比关系B.反比关系C无关D对数关系15.19世纪德国物理学家兼生理学家韦伯发现(D常数。A.绝对感受性B.绝对感觉阈限C.差别感受性D.差别感觉阈限16.xx用公式表示为(A)。A.K/I/IB.SKlgRC.SKnD.E=1/R费希纳对数定律用公式表示为(B)。A.K=^l/IB.SKlgRC.SKnD.E=1/R斯蒂文斯乘方定律(幂定律)用公式表示为(CA.K=^l/IB.SKlgRC.SKnD.E=1/R19.刺激物的持续作用而引起的感受性(

感觉适应是指由于的现象。A.BCD.不变视觉的暗适应是指由于弱刺激的持续作用而引起的感受性（C）的现象。A.B.CD.消失没有明显适应现象的感觉是（D）A.B.CD.痛觉感觉是人脑对（B）的认识。A.事物整体属性B.事物个别属性C.外部信息D.物体结构23.xx提示了（）。A.标准刺激与刺激增加量成正比 B.标准刺激与刺激增加量成反比C常数越大，感觉越敏锐D.常数K越小，感觉越敏锐视觉适应是由刺激的持续作用引起的感受性的变化，那暗适应与明适应的过程中其感受性分别是（B）。A.提咼、提咼B.提咼、下降C.下降、提咼D.下降、下降看到一面红旗，这时的心理活动是（A）A.BC.D.视觉把对象从背景中分离出来，这是知觉的（A）。A.B.CD.恒常性看电影时，人们的知觉活动主要是（C）A.B.CD.听动觉人在知觉某个对象时，常用知识经验解释并利用词语加以标志这是知觉的（B）。A.选择性B.理解性C.恒常性D.整体性29.激物容易成为知觉的对象，这符合知觉的（A.B.C•恒常性D.整体性

强度较大的刺A）规律。组合比较规律的刺激物（即良好图形）容易成为知觉的对象，这符合知觉的（D）规律。A.选择性B.理解性C•恒常性D.整体性在知觉过程中，人不仅把知觉对象的特点登记下来，而且以过去的知识经（C）。A.选择性B.理解性C•恒常性D.整体性人们对自己理解和熟悉的东西，容易当成一个整体来感知。这反映了知觉的（B）。A.选择性B.理解性C•恒常性D.整体性“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭。”这是（A）A.B.C.D.嗅觉的补尝人在每一瞬间，将心理活动选择了某些对象而忽略了另一些对象。这一特点指的是注意的（A）。A.BC.D.能动性当心理活动或意识指向某个对象的时候，全神贯注，保证心理活动或识在一定方向上的强度和紧张度。这一特点指的是注意的（ B）。A.BC.D.能动性人们能有效地监控自己的动作和行为，顺利完成相应的工作任务，这说明注意具有（D）功能。A.BCD.调节和监督从事校对工作的人，可以保持长时间的注意集中，这种现象属于B）A.B.C.D.注意的转移快司机一边观察道路情况，一边操纵汽车行驶，这属于（C）。A.注意的稳定性B.注意的集中C.注意的分配D.注意的转移有的人能够自拉自唱，这种现象属于（C）。A.B.C.D.40.个人的意志努力与（B）xx。A.B.CD.定向反射有的学生在听课时做小动作，这是注意的（ C）A.转移B分配C分散D起伏与注意的稳定性相反的品质是注意（C） A.转移B.分配C分散D.起伏夜晚的霓虹灯广告主要在于吸引人们的（A）A.B.CD.注意转移注意的两个基本特点是（A）。A.BCD.紧张性和选择性一般来说“一心二用”是（D）。A.B.CD有条件的保持在1分钟以内的记忆是（B）。A.B.CD.感觉登记47.的划分界限为（

长时记忆和短时记忆在时间上。B.5C.10D.1小时短时记忆的容量为（B）。A.8士2B.7士2C.6容量几乎无限属于短时记忆的是（A）。A.B.C语义记忆D.程序记忆早晨起床后背诵外语单词效果好重要的原因是没有（ D）A.超限抑制B.倒摄抑制C延缓抑制D.前摄抑制记忆过程包括下列基本环节（D）。A.B.识记.CD.识记•保持•再认和再现（A）对人类的学习和工作最为重要。A.B.CD.语义记忆受（C）而中间遗忘较多。A.B.C前摄抑制和倒摄抑制D.前摄抑制当过去感知过.心理现象叫（A）。A.B.CD再现艾宾浩斯遗忘规律表明应进行（C）。A.多样化复习B.及时复习C.合理分配复习时间D.过度复习感觉记忆的存储时间大约为（B）秒。A.0.1~0.15B.0.25~2C.0.2~3D.0.3~4在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生了无意识影响的记忆叫（CAB.CD.外显记忆在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响即A.B.CD.外显记忆

D）。59.（A）认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消失的结果。A.B.CD.提取失败说（B）A.B.CD.提取失败说关于遗忘的（C）考虑到了个体的需要.欲望.动机.A.B.CD.提取失败说62.（D）A.B.CD.提取失败说63（B）能够解释系列位置效应产生的原因。A.B.CD.提取失败说64.一般没有意识的参与的记忆属于（C）。A.感觉记忆B.工作记忆C.内隐记忆D.外显记忆。）65.过度学习的最佳效果是学习程度为（D）。A.100%B.200%C.50%D.150%德国心理学家艾宾浩斯认为遗忘的发展进程为（C）A.BCD.先慢后快我们在读一篇文章时，识记和回忆较困难的是（ B）A.开头部分B.中间部分C结局部分D.补充部分当我们要打电话给一个朋友时，查看过他的号码后，拿起电话却又忘了他的号码，说明这种“查看”是（B）。A.长时记忆B.瞬时记忆C.内隐记忆D.短时记忆下列学习属于内隐记忆的有（）。学会骑自行车后，隔一年不骑后，还能自如的骑自行车在街上遇到一个人，总觉得眼熟，但 不认识”后经他人介绍，是与自同一学校同一栋的校友D.儿童对母语的学习掌握非常迅速70.时往往扳着手指算，这种思维叫（A.B.CD.抽象思维认知过程的核心是（D）A.B.CD.思维反映事物的本质和规律的是（B）A.BCD.知觉

一年级小学生计算。创造性活动的核心是（C）。A.B.CD.抽象思维创造性思维的主要成分是（C）。A.B.CD.直觉思维PAGEPAGE10/75.3岁前儿童主要是（C）。A.B.CD.情绪思维76.足智多谋，随机应变”是思维的（C）A.B.CD.逻辑性重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态叫（ A）A.定势B.知识表征C功能固着D提示把某种功能赋予某种物体的倾向叫（C）A.BCD提示最有利于问题解决的是（B）强度动机。A.B.xxCD.极高单位时间发散项目的数量属于发散思维的（A）品质。A.BCD社会性发散项目的范围和维度属于发散思维的（A）品质。A.BCD社会性对问题能提出超乎寻常的.独特新颖的见解属于发散思维的（C）品质。A.BCD社会性思维的特征有（C）。A.B.CD.直接性前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（A）。A.BCD.可验证性瑞士心理学家皮亚杰认为12物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（D）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段提出最近发展区理论的心理学家是（A）A.B.C.D.桑代克二、判断题1.刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别感受性。（ F）2.感觉是人脑对事物的个别属性的认识。（T）绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标。（ F）阈下刺激对人没有丝毫作用。（F）注意是一个独立的心理过程。（F）6.内容对前面学习的内容的干扰作用叫前摄抑制。（发展的顺序是不中逆的，也不能超越。（）9.慧只停留在动作水平。（10.中后天环境起决定作用。（无意注意就是基本上没有注意。（F）

后面学习的F）T）在感知运动阶段儿童的智T）在个体心理发展的过程F）象一样、完整。（F）大。（T）对短时记忆内容的加工处理并不是长时记忆内容的唯一来源，但却是最主要的来源。（T）在识记的保持过程中所发生的质和量的变化，从根本上说，都是起消极作用。（F）16.现，能重现的一般都能再认。（

能再认的不一定能重T）学习刚好成诵以后，再花时间去重复，对保持来说，已无明显意义了。F）知觉中的对象与背景并不是绝对的，它们可以相互转换。（T）注意的分配和注意的分散其实并没有太大的区别。（ F）结果造成了注意的转移。（T）“固执己见”是思维独立品质的表现。（F）顺应是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。（ 同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。皮亚杰认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。（ F）维果斯基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。三、辨析题感觉适应是指相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性降低的现象。错。感觉适应是相同刺激物持续的作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象。适应可引起感受性提高，也可引起感受性降低，它们对于人适应环境有很重要的生物学意义。当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象，这种现象叫联觉。这种不同感觉相互作用的一般规律是：较弱刺激能降低另一种感觉的感受性，而较强刺激则使这种感受性提高。对。例如，用刀子沿着玻璃边擦出来的吱吱声，往往使人的皮肤产生寒冷的感觉；的直接刺激，而且还取决于同时受刺激的其他感受器的机能状态。3.注意转移即注意分散。错。注意的转移，是指人有意识的将注意力从一个对象转移到另一个对象上去。例如，上完数学课，再上语文课，学生将数学课的注意力转移到语文课上。通常注意的转移是一种主动行为，目的是提高活动效率。而注意的不稳定称为注意的分散，即离开当前应完成的任务而被无关事物吸引。错。在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是现有发展水平，另一种是再有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，就是最近发展区。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中能。对。个体通过动作对环境的适应，是心理发展的真正原因。适应是通过同化和顺应两种形式实现的。何概念都需要用词语来表达，词语与概念是一一对应的。四、简答题简述感觉和知觉的关系。（课本p33）联系：感觉和知觉是两个不可分割的心理过程，都是对客观事物的直接反应。区别：）感觉是客观事物的物理属性；知觉是按一定方式来）感觉只观察刺激存在，分辨个别属性；知觉包含觉简述知觉的特性课本p33）1）知觉的选择性：把知觉对象从背景中区分出来；（2）知觉的整体性：在过去经验的基础上，把由多种属性构成的事物知觉为统一的整体；（3）知觉的理解性：人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用此来标志它；（4）知觉的恒常性：当知觉对象的物理特性在一定范围内发生了变化的时候，知觉形象并不因此发生相应的变化。 引起有意注意的条件和方法有哪些？（课本1）加深对活动目的、任务的理解；5）培养间接兴趣；合理的组织活动；用坚强意志与干扰作斗争；对过去经验的xx。注意的品质有哪些？（课本p38）（1）注意的范围，也称注意的广度，是指同一时间内所能注意到的对象的数量；（2）注意的稳定性，也称注意的持久性，是指在同一对象环境或同一活动上的注意持续时间；（3）注意的分配，是指在同一时间内能够注意到两个或两个以上对象的特性；（4）去。什么是瞬时记忆，它有哪些特点？（课本 保存时间在0.25秒至2秒钟内的记忆。特点：（1）时间极短；（2）容量较大； 3）形象鲜明；（4）信息原始，容易衰退。什么是短时记忆，它有哪些特点？（课本 保持时间不超过1分钟的记忆。特点：（1）时间很短；（2）容量有限； 3）意识清晰；（4）易受干扰。什么是长时记忆，它有哪些特点？（课本 p39)持续时间1分钟以上甚至保持终生的记忆。特点：（1）容量无限；（2）保持时间长久；（3）长时记忆中储存的信息如果不是有意回忆的话，人们是不会意识到的；（4）长时记忆的编码以语义编码为主，视觉为辅。简述遗忘的影响因素。（课本p41）识记材料的性质与数量；学习的程度；识记材料的系列位置识记者的态度。简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。（课本 p46）感知运动阶段（0~2岁左右）：射性行为发展到目标指向行为；前运算阶段（2~7岁左右）：和部分的关系、思维的不可逆性、缺乏守恒；具体运算阶段（7岁左右~12岁左右）：和思维可逆性，问题解决不太具有自我中心倾向，但还不能进行抽象思维；形式运算阶段（12岁及以后）：推理。皮亚杰认为儿童心理发展的影响因素有哪些？（课本 p47）1）成熟；（2）经验；（3）社会环境；（4）平衡化。五、材料分析题1.士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：

昆特女“我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。问：案例中的学生为什么有如此表现?如果你是老师,该如何鼓励他?(1)xx出现上述反应的原因可能是：①八年级的弗兰克处在青春初期，他不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。弗兰克可能是因为敏感的自我防卫和避免同学的分离而做出上述反应。②自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：一是自我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是自我体验，个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等；三是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。弗兰克可能是没有能够正确的对自我进行评价或者没有正确理解昆特女士的真正意图，认为自己的自尊心受到了威胁而做出上述反应。冲突。他正处在自我同一性对角色混乱(1218岁)的阶段，该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策。弗兰克可能是自我同一性还没有发展完善，对自己的能力没有清晰的了解而出现上述反应。(2)为了鼓励弗兰克，昆特女士应该采取相应的措施有：①因势利导，对症下药。她应该明确告诉弗兰克她读诗的意图，让他明白自己的能力和优势，发挥自己的优势。②提供机会让xx了解社会、了解自我。③给弗兰克有关其自身状况的真实的反馈信息，以便他能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。④通过集体讨论，让学生们清楚他们在这个年龄阶段容易出现的问题和正确解决这些问题的方法。今天是林老师第一次上公开课，她穿着漂亮艳丽的新衣服，提前来到教室，用早已准备好的彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目。开始上课了，林老师显得镇定自若，她先宣布了期中考试的成绩，并鼓励大家要再接再厉。在正式讲课中，林老师.流畅。由于准备的内容十分丰富，她便加快了速度，对讲课内容也不予重复。她立即点名批评,制止了这种不良行为，然后继续上课。一节课很快过去正当林老师从容地走出了教室。林老师与心致志地讲课时，偶然发现有个别学生在开小差。了，请你运用所学的注意规律评判一下林老师的公开课是否成功？并说明理由。本材料xxxx的公开课上得并不成功。教师在授课中应该正确运用无意注意规律组织教学。材料中张老师衣服艳丽。在讲台和黑板上摆放很多直观的材料，黑板边缘装饰得过于醒目，这都是分散学生注意力的无意注意因素，应该尽量消除。教师授课过程中应该正确运用有意注意规律进行教学，提高学生学习自觉性。张老师刚开始上课就宣布了期中考试的成绩，这种做法有可能打击学生的学自信心，整节课都可能在想考试成绩的问题，从而影响学生保持注意力。张老师然语言流畅，但讲课内容不重复也是不对的，教学重难点应该反复强调。张老师教学组织不够合理，不利于学生维持有意注意 (3)运用两种注意相互转换组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。张老发现有学生溜号并对其点名批评，然后继续上课。张老师的做法过分强调学生使有意注意学习，容易使学生感到疲劳。当发现学生溜号时，应该使用学生感兴趣手段和内容教学引起学生无意注意。教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来。这样做的目的是什么？符合什么规律？题，而常常求助于填写题.问答题来判断学生对知识的掌握情况？选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问题、填空等题型在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：思维的原理进行分析。小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器、敲打的工具，这样的发散思维变通性较好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”.做法，你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。这种做法违背记忆规律，是行之无效的。学生识记与识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”、“错一罚十"的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造了一些心理障碍。六、论述题试述影响问题解决的因素。（1）问题表征。问题表征是在头脑中对问题进行信息记载、理解、表达的方式。（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。（3）定式与功能固着。定式影响问题的解决。定式就是说我们的思维方式，如果这个问题与我们之前接触的问题相似，那定式就促进问题的解决，如果新问题与原来问题大相径庭，定式就阻碍问题的解决。功能固着是说我们对事物某个功能有了解后，忽视它其他的功能。4）原型启发。原型启发是指从其它事物中看出解决问题的途径和方法。的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。6）个性因素。个性因素对问题的解决也有重要影响。试述xx认知发展理论及其教育意义皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。教育意义：学到知