人教版数学一年级下册《解决“正好”问题》 教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程数字化学习环境下的学习组织与评价-数学学科1501期研修4班课程标准阶段描述：一、该阶段的活动是网络研修的考核作业，要求教师从所任教课程中选择一节课为对象，进行信息化教学设计，并开展教学实践，然后请将教学设计方案、课堂教学实录片段、教学评价与反思材料共3个文件提交。1.请按照《教学设计方案模版》完成自己所选课程的“教学设计方案”，并以Word文档的形式提交。方案名称请命名为“姓名+课程名”，如“王逸《记承天寺夜游》”。2.请将以该“教学设计方案”实施的课堂教学实录片段进行提交，实录内容需与教学设计相对应。课堂教学实录必须为MP4格式（AVC编码），大小150M以内。请命名为“姓名+课程名+实录”，如“王逸《记承天寺夜游》课堂实录”。3.请将该节课的教学评价与反思材料提交，包含教学效果的评价情况（自我评价或听课评课评价）以及对教学实践的反思。可以是Word文档或压缩文件，200字以上。请命名为“姓名+课程名+评价反思”，如“王逸《记承天寺夜游》评价反思”。（课程标准的相关要求）教学内容分析2012人教版数学一年级下册《解决“正好”问题》（必须注明教材版本）教学目标1、知识与技能：使学生会综合运用所学的人民币的相关知识解决购物中如何把钱正好用完的简单实际问题。2、方法与过程：引导学生经历解决问题的过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。3、情感态度与价值观：沟通生活和数学之间的联系，引导学生感受数学的应用价值，体验解决问题方法的多样性和策略的优化性。学习目标使学生会综合运用所学的人民币的相关知识解决购物中如何把钱正好用完的简单实际问题。学情分析由于学生在生活中都接触过人民币，都有简单的购物经验，因此本节课是在学生已有生活经验的基础上，从学生熟悉的买杂志情景引入，为学生创设自主学习的时间和空间，让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流，亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，有效地促进学生生动活泼、主动地发展。同时因为学生还未学习100以内的加、减法，大大限制了本节课数据的选择，因此计算略显简单，但计算不是重点，重在策略，只要学生能够有序地思考，并找到一种结论即可。至于呈现的这两种策略，应该说，学生的朴素意识中是有的，但可能没有那么明确的方向。如：按一定的顺序去罗列、怎样调整等。因此，在实际教学中，不一定要求学生找出所有答案，只要学生能够解决问题就可以了，当然找出所有答案就更好了。重点、难点重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。难点：指导学生有序思考。教与学的媒体选择多媒体课件(ppt)、实物投影课程实施类型√偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号名称课堂教学环节/学习活动环节长度1（一）创设情境，有序排列。1、情景导入，引出问题2、产生混乱，激发兴趣。3、小结搭配方法：10分钟2（二）尝试调整，学习新知。1、理解题意,从题目知道了什么？2、引导学生思考，“尝试调整”策略。（1）体验解决问题的过程（2）小结解题策略：3、有序列举，验证结果。20分钟3（三）运用策略，解决问题课后练习10分钟……教学活动详情教学活动1：创设情境，有序排列。活动目标罗列学生的各种搭配，发现搭配混乱，有重复遗漏现象，从而引出“有序”的重要性。解决问题从四种书中选取两本，通过不同的排列方式引出有序罗列的意义技术资源应用ppt引出学生去书店买书的故事情景和要分类的书籍。（相关技术手段与信息化教学资源，应用各类技术资源的目的）常规资源张贴图片（信息化教学资源以外的传统教学资源）活动概述（教师活动和学生活动）1、情景导入，引出问题T：同学们你们喜欢看书吗？星期天，妈妈带着小明到书店看书，小明找到四种喜欢看的书。你能说出这些书的名字吗？（分别读出书的名字）出示：可是妈妈说：“今天只能选其中的两种。”小明有哪些选择呢，你能帮助小明吗？学生动手操作，摆一摆，说给同位听。（同位说，互相补充）（生汇报，贴出学生罗列的各种搭配，发现搭配混乱，有重复遗漏现象，从而引出“有序”的重要性。）2、产生混乱，激发兴趣。师：同学们罗列了很多种不同的情况，这些情况有的重复了，有的遗漏了，那么怎样才能把所有的情况都列出来，而且不重复、不遗漏呢？我们可以先选定一本，然后按顺序一本一本试。（引出有序）（通过观察出示下图，并整理板书。）我是小学生我是小学生画报卡通世界连环画3、小结搭配方法：可从左往右先选出一本，用这一本分别与其他三本有顺序地一一搭配起来；再选出一本，用这一本与剩余的两本有顺序地一一搭配起来；最后把剩余的两本搭配起来。（注意同一方向，不回头。）这样的方法叫做“有序罗列”。教与学的策略《新课标》指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣”。因此，我们应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，此为数学教学中的“帮助发现”。我利用这些学生熟知、亲近、实在的生活数学情景，让孩子们通过点点滴滴的感性认知片段，逐渐孕育着一丝一毫的理性认知，这是课堂教学的开始，学生在感性认知中更多的是无序的数学思维表现。所以在教学开始阶段，学生的观察、思考、回答总是有的摸不着边际的感觉，这时就需要老师的指引，把他们发散的无序思维引向合拢的有序思维，从熟悉的生活情景中感悟那一丝一毫的数学元素。反馈评价通过无序无规律罗列引发的混乱，感受有序的重要性，指导学生有序思考，体会有序思考的优势。（对本阶段学生表现的评价方法以及对学生的反馈）教学活动2：尝试调整，学习新知。活动目标围绕购物的事情，创设一个现实的生活情景，将学生置身于现实问题的情景中，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发学生的好奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值。解决问题用13元钱正好可以买下面哪两种书？技术资源通过ppt展示尝试调整的过程常规资源看图和数据进行调整。活动概述1、理解题意,从题目知道了什么？妈妈拿出购书券，接着说：“只有13元钱正好可以买哪两种书呢？”师：妈妈的话是什么意思？你能根据妈妈的要求来选择吗？这也是我们今天要学习的解决问题。板书课题：解决问题师：题目究竟问什么？（全班齐读问题）多少钱？买什么？怎么买？（画出关键字）“正好用完”什么意思？师：对，就是买两种杂志的总价钱不能多于13元，也不能少于13元，要刚好等于13元，没有找零。师：那么要选择买哪两本书还需要知道什么信息？生：书本的价钱（任意出示书本的单价）2、引导学生思考，“尝试调整”策略。（1）体验解决问题的过程师：小明任意选了下面两种书发现它们的价钱如下：师：你能求出要付多少钱吗？怎么解答？学生得出：5+7=12（元），比13元少了，不符合要求。师：那该怎么办？学生得出：可以把其中一种换成贵一些的；也可以把两种都换成贵一些的。师：小明接受大家的意见，他换了一种贵一些的杂志，请你们帮他想一想可以怎么换？=1\*GB3①把7元的书换成8元的，5+8=13（元）=2\*GB3②把5元的书换成6元的，6+7=13（元）师：还可以怎么调整呢？学生得出：也可以把两种都换成贵一些的。师：可以把两种都换成贵一些的吗？换成这两种杂志行吗？学生得出：把两种都换成贵一些的总价就超过13元，变成14元了，不符合要求。（2）小结解题策略：引导学生回顾：刚才我们怎么学习的？先想什么，再想什么......师小结：有时候，我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和要求有方向性的进行调整。如果试算的结果大了，我们可以调整成小一些的；如果试算的结果小了，我们还可以再调整成大一些的，直到找出正确答案为止。这种解决问题的方法叫做“尝试-调整”。板书：“尝试-调整”教与学的策略《新课标》指出：“使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题”。因此，教学中要时刻关注学生的感悟状态，及时调整教学策略，使学生能切实领悟，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，此为数学教学中“利于融合”。在抽取了生活化情景中的数学元素的基础上，形成了一些直观的数学活动要求或者数学题目，组织学生展开研究探索活动，此时是需要学生的有序思维配合发挥重要作用的。因此，教师需要及时恰当的利用这些活动与题目或提要求，或示步骤，或明顺序，或求展示等等手段培养学生的有序思维，帮助学生形成数学知识与技能。反馈评价运用多媒体课件，来调动学生多种感官参与学习，激发学生的兴趣，让学生积极主动参与到学习过程之中，引入后，重在让学生抓住关键词“正好”，正确地理解问题。……评价量规无序思维与有序思维是小学生固有的思维特点，在教学过程中都会发挥着作用，可以这理解，学生的无序思维更多表现是感性认知，有序思维更多表现于理性认知。小学生的年龄特征表明他们是感性认知支配理性认知的“感情动物”。