小学科学-《桥的形状和结构》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥的形状与结构》教学设计【教学目标】科学概念

桥梁有多种不同结构，有的桥梁把多种结构合为一体。

桥的形状和结构与它的功能是相适应的。过程与方法提高观察、比较、描述和评价的能力。情感、态度、价值观体会科学技术对社会进步的作用。感受和欣赏桥梁的形状结构之美。【教学重难点】教学重点

理解作用在拱桥、拉索桥上的力所产生的效果。教学难点

理解作用在拱桥、拉索桥上的力所产生的效果。【教学准备】为小组准备：粗线、木板、绳子。教师自己准备：桥梁模型、竹条、绳子、课件。教学过程：课前几分钟播放各种桥梁图片一、导入新课1、谈话看着这些图片中的桥梁，他们又什么特点，你有什么发现？（桥梁的作用、材料、形状、结构等）2、出示课题：《桥的形状和结构》二、研究拱桥1、课件出示各种各样的拱桥。2、观赏一组拱桥，比较它们有什么相同和不同的地方。（都是拱桥，路面分别在上、在中间、在下面）（可以适当的从桥墩的大小、桥面与水面的距离、周围的环境等方面展开讨论，帮助学生理解桥梁建设与周围的环境、人们的需求、建设资金等因素有关。）你们觉得拱在路面的不同位置，拱的受力情况有什么区别？小组讨论交流。3、小组实验一个桥面在拱下方的桥比较认识：桥面在拱上方的桥，拱受到路面的压力会产生向外的推力，需要巨大的桥墩抵住这个力。桥面在拱下方的桥，桥面可以拉住拱足，抵消拱产生的向外的推力，同时，桥面被水平方向的力拉紧，也增强了桥面的抗弯能力。4、拱桥承受压力的能力很强，和梁式桥比较，拱桥可以有很大的跨度。课件出示图片欣赏拱桥特有的美。三、研究拉索桥1、这是拱桥吗？它有什么特点？（跨度大）2、为什么要建造大跨度的桥？（同桌讨论）3、请你仔细观察（课件出示金门大桥），钢索桥有哪几部分组成？（桥面、桥塔、拉索）4、分组实验实验器材：两把椅子、两根绳子、木板、书本实验过程：模拟建造一座“钢索桥“，体验“钢缆”的拉力。思考：①我们怎样控制桥面高度？②我们怎样固定钢缆？③在实验中，你们还有什么发现？

5、实验反馈请同学说说发现（钢缆下垂一些比较省力，桥塔修得高一些是为了省力；钢缆的拉力越大，承载力也越大；加粗钢缆，可以增加钢缆的拉力；钢索桥的桥面稳定性差，会有一定的摆动等）6、简介江阴长江大桥钢缆、锚碇资料。7、钢索吊起桥面的方法不止一种，看图片，认识斜拉桥。

人们把钢缆悬挂下来的索桥叫悬索桥，把钢缆从桥塔斜伸出来的索桥叫斜拉桥，这是现代才发明的一种桥梁。8、结合模型、图片，比较两种钢桥的不同之处。（斜拉桥没有巨大的桥墩，跨度没有悬索桥大）四、拓展延伸1、学了这节课，了解了一些桥梁的特点，你认为哪种结构的桥梁最好？（没有最好，因为不同的桥梁结构有不同的功能，满足人们不同的需要。）比如在水面宽阔、船只来往频繁的地方适合建造（钢索桥）；在宽度不大，两岸有坚硬岩石的地方适合建造（拱桥）；在狭窄的水渠上只要铺上一块板就行了……2、观察金门大桥，你能找到那些结构？这样有什么好处？现在结合不同结构的组合式桥梁越来越多，这样能更好地发挥不同结构的优势。3、学生介绍自己收集的桥梁资料，老师补充一些。五、课外延伸

调查了解家乡的桥。

板书：

桥的形状和结构上承式拱桥

拱桥

中承式拱桥

下承式拱桥钢索桥

悬索桥

斜拉桥《桥的形状与结构》课后反思《桥的形状与结构》是第二单元的第七课，本课教学时，充分利用图片、视频等多媒体资源，使学生了解多种多样的桥的结构和形状，尽可能自己学会分析，从而为下一课《用纸造一座桥》培养兴趣和开阔视野。深刻感受科学技术对社会进步的贡献。桥的形状结构明显外露，所以我使用图片、视频等多媒体，使学生可以更直观的观察、比较桥的形状和结构`。用课本中的图片（石拱桥、铁路高架桥、框架桥）直接导入，引导学生利用前六课学过的知识进行比较、分析，从而总结出桥的结构可以分为三类：拱形结构、条形结构、框架结构。然而仅仅分析三个是不够的，既而进入本课的第二部分，出示更多的图片（都是石拱桥，有的桥面在拱的下方，有的桥面在拱的上方），让学生观察、比较这些的相同点、不同点以及优点。学生一眼看出都是石拱桥是它们的共同点，然而不同点和优点都是在我的引导之下完成的，它们的不同点是有的拱形在桥面的上方，有的在桥面的上方，通过第三课学过的拱形承重的秘密明白了拱形在桥面上方的桥承重的原理。第三部分认识江阴大桥，根据第而部分所学，分析桥的结构、功能。江阴大桥是由许多钢缆掉起桥面，所以从结构上分析是吊桥，功能是跨度大。趁热打铁我又让学生多看几副有建筑意义的桥的图片，通过大量图片的观察、分析、比较，使学生在视觉上受到冲击，感受到人类的伟大。最后让学生在模拟“钢索桥“实验操作中感知，印象会很深刻。根据教材中的图示，让学生模拟建造一座“钢缆桥”。最后拓展部分让学生根据本课已学知识对家乡的桥进行分析，并选择其中一个着重描写，大致从结构、形状上观察、描写，分析它的巧妙之处。经过小组讨论后，拟草稿，并由组长修改完成，增强小组的合作意识。教育科学出版社小学科学课标分析科学课程的目标，有总目标、分目标和各部分目标的相互关系三个部分。课程目标是根据学科课程的宗旨制定的，科学课程以培养科学素养为宗旨。小学生应具有什么样的科学素养呢？总目标是这样表述的：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”总目标勾画了科学素养的大致轮廓，将整体的科学素养分为科学知识、科学探究、情感态度与价值观三个领域。关于科学知识，至今仍是一个需要深入学习、研究的问题。20世纪80年代，在改革开放的大潮中，评价传统的教学经常使用的语言是“重知识、轻能力”。实际上，轻能力是实实在在的，“重知识”则要作具体分析。传统教学所重的知识，仅仅是以文字或语言形式呈现的现成知识；教学生学知识的方式，主要是“说”教，“先生讲，学生听，先生考，学生背”。这样学到的知识，是很难应用于实践的。由于笼统地把“重知识”作为传统教学的弊端，乃至引起另一种误解，从一个片面走向了另一个片面，似乎教学改革就应该轻知识了。虽然20世纪80年代的自然课改革，很重视科学概念的形成，明确提出自然教学要引导学生学着像科学家那样，通过学科学的实践活动，自己去获取知识。然而直到现在，传统教学的“重知识”和实际教学中的轻知识，两种情况都存在。总目标指出，要教学生学习科学知识。这说明知识是不可轻视的，缺乏科学知识就没有完整的科学素养。对知识的学习，有三个界定：一是“浅显的”，二是“与周围常见事物有关的”，三是“能应用于日常生活的”。还有一点是值得我们深入思考的，那就是行为习惯的养成。例如，我们教学生学会了浅显的科学知识，了解了科学探究的过程和方法，是否可以认为实现了教学目标呢？远远不是。我们还要训练学生“逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”，“逐步学会科学地看问题、想问题”。关于科学能力，总目标的陈述是“了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题”。概括说来，就是要培养学生的科学探究能力。科学能力的培养，是这次课程改革的核心内容，是科学课程基本理念“科学学习要以探究为核心”在总目标中的体现。20世纪80年代初，美国提出把“理解科学”作为科学教育的重要目标。“理解科学”反映了20世纪80年代以来世界各国科学教育发展的主流。我们怎样教3～6年级的学生理解科学呢？总目标表述为“了解科学探究的过程和方法”。“了解”反映人的认识程度，意味着科学课程的认识对象，除自然界的生命世界、物质世界、地球和宇宙外，还有科学探究的过程和方法。科学探究的过程和方法是学生学习科学、科学家研究科学的行为，是方式方法，不是自然事物，所以学科的名称也从原来的《自然》改为了《科学》。科学探究，既是科学课程的认识对象，又是学习科学的方式。教师要以科学探究的方式指导学生学习，教科书要依据科学探究来选择教学内容和表达方式。所以，我们对此要深入进行学习研究，以求课程总目标在教学中的落实。课程总目标的内容，在分目标中作了进一步的阐释。课程目标的第三部分，阐明了各部分目标的相互关系。课程总目标是一个整体。基于实现总目标的种种实际需要，课程标准将总目标分解为三个领域并制定了各领域的分目标。但这绝不意味着各分目标是独立于总目标之外的。在教学过程中，教师要“把科学课程的总目标落实到每一节课”。《桥的形状和结构》教材分析科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主张理性和实证意识。但是，科学作为一种社会文化还是具备其特有的人文性，蕴含着深厚的人类生活精神。从科学课程标准中我们也可以看出科学教育的着眼点不仅仅是科学本身，更为重要的是通过科学教育促进人的发展，这既包括让学生在探究的过程中学习科学知识和科学方法，也包括形成科学的情感、态度和价值观。本课选自教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册中第二单元“形状与结构”的第七课。桥的形状结构明显外露，容易观察研究。桥的形状结构变化反映了人类科学技术的进步和发展。本课带领学生了解多种多样的桥梁结构，可以加深和拓宽前面的知识，可以深入地感受科学技术对社会进步的贡献，还可以为下一课用纸造桥培养兴趣和开阔视野。本课有三个活动。第一，观察比较各式各样的拱桥。通过这个活动，可以开阔学生视野，得到美的享受，也了解一些不同拱桥的特点。第二，了解大跨度的钢索桥。通过这个活动，除了开阔视野，享受美之外，对科学技术给我们带来的方便也会印象深刻。最后，“观察研究我们家乡的桥”，可以让学生利用多媒体网络自主研究家乡的桥梁。《桥的形状和结构》学情分析六年级学生的抽象思维已经有了一定的发展，分析、推理能力也有明显的提高。然而学生的抽象思维仍需要借助直观形象的支撑，在教学中仍需要借助大量的实物或模拟实验来帮助学生形成科学概念。大多数学生具有基本的探究学习的方法，也形成了初步的过程与方法意识。小组合作的模式基本形成，但在合作技能、协作、交流的方法上还缺乏相应的技巧。依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现三点:1、在情景中经历发现问题，解决问题的过程中体验探索的成功。2、在动手操作进行实践活动中独立思考。3、联系生活实际解决问题。《桥的形状和结构》评测练习一、填空1、桥面在拱下方的拱桥，（）可以拉住（），抵消拱向外的（），减少了（）的负担，桥面被水平方向的力拉紧，还增加了桥面的（）。2、（）能承受巨大的拉力，人们用它建造（），它的结构是（），特点是增大了桥的（）。3、按照桥的不同结构，桥梁可以分为很多的类型是。最基本的有四大类型：（）、（）、（）、浮桥。4、钢索桥由（）（）和桥面组成；显著特点是()从功能上看（）。5、桥面在拱下方的拱桥，桥板可以拉住（），抵消拱向外的（）。桥面被（）方向的力拉紧，还增加了桥面的抗弯曲能力。4、自然界中巨大的石拱屹立千年不塌，人们因受到大自然的启发建造了（）、（）和拱桥。5、在建造拉索桥的活动中，当我们把绳子拉的平直些时，感觉力（）(填大或小)二、选择1、拱桥的桥面与桥拱的位置关系可以是（）。A、桥面全在桥拱上B、桥面全在桥拱下C、桥面可在桥拱上、中、下2、桥面的跨度与抗弯曲能力的关系正确的是（）。A、跨度越大抗弯曲能力越大B、跨度越小抗弯曲能力越大C、跨度大小与抗弯曲能力无关3、长江上的江阴大桥属于（）。A、平桥B、拉索桥C、拱桥通过评测练习，让学生加深和拓宽已学的知识，可以深入地感受科学技术对社会进步的贡献，还可以为下一课用纸造桥培养兴趣和开阔视野。《桥的形状与结构》效果分析《桥的形状与结构》这课的教学目标要求学生通过观察各式各样的桥来了解它们的不同形状和结构。当我带领学生一起研究到拉索桥相关内容时，教材中出现了一个问题：让吊“桥”的绳子下垂多一些和把绳子尽量拉平直一些，用力的大小有什么变化？想一想拉索桥的桥塔为什么修建得那么高？这个问题激起了学生的强烈兴趣，但对于其中的道理他们感到