小学科学-4金属教学设计学情分析教材分析课后反思

《金属》教学设计

学习目标：1、能够进行探究金属性质的研究2、知道金属有光泽、易传热、具有延展性的特点3、了解常见的金属性质，知道性质决定了金属的用途，但同时也考虑价格、资源及废料是否易于回收等其它因素。教学重点与难点：重点：探究金属的共同性质难点：探究金属具有延展性，即能变形。课时安排：一课时活动准备：生锈铁钉、易拉罐（铝的），铝丝，木棒、砂纸、铁锤等。教学过程：一、认识常见金属制品1、看到课题，你想说点什么？知道哪些用金属做成的物品？2、师：像铜、铝、铁等有一个共同的名字叫“金属”。（出示课题）3、随着科学技术的发展，金属在人们的生活中应用非常广泛，6000多年前的铜质工具、厨房用具、常用工具、交通工具、金银首饰等，哪一个方面都少不了金属。4、过渡：通过欣赏刚才的图片，你有什么想说的吗或有什么想问的？（科学的探究步骤-----提出问题），紧接着学生猜测一下金属的性质（科学探究的第二步-----做出猜测）。根据大家的回答，进入第三步（寻找证据），下面我们一起来研究金属。二、探究金属的共同性质1、实验之前老师的温馨提示。2、老师出示研究材料及实验报告单，组内同学进行合作完成---设计实验方案。3、下面我们来做几个小实验，做完以后，你能更好地发现金属的一些性质。你准备如何使用这些工具来做实验呢？小组讨论一下。4、交流：可以用砂纸摩擦铁钉表面，看一看。把金属放在热水里，3分钟，过一会再拿出来摸一摸。用铁锤敲击铝丝，发现敲击部位的变化……5、学生分别取出三种金属：铁钉、铝丝……开始探究。6、师巡视指导，特别提醒注意安全，并随时纠正不正确的实验方法。7、实验后班内交流实验现象，汇报收获。金属的共同性质：8、全班看板书，说说异同。9、小结：金属有光泽、易导热、易变形（延展性）。10、谈话：其实，金属还有很多的性质，我们会在今后的学习中了解到。三、金属的区别与不同用途1、同学们了解金属的性质，但在日常生活中选用制作物品材料时，除了考虑金属的性质外，还要考虑价位，下面我们看一下几种金属价位、性质的比较。2、学生分析性质与价位表。。（看懂图示，了解不同金属的特点）四、巩固练习1、讨论：根据上面的资料想一想，制作下面的这些物品你会选择哪种金属？为什么？（锅、易拉罐、项链）总结：金属在生活中的应用是同它的性质和价格紧密联系的。性质决定应用。合理使用金属可以为生活带来方便，当然，如果选择不正确则有可能带来灾难。2、阅读资料《世界上最糟糕的旅行》3、补充：1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光，以致探险队员全部冻死在南极冰原。后来发现，原来装煤油的铁桶是用锡焊的，而锡却莫名奇妙地化为了灰尘。这些都是什么原因呢？原来，锡在—33摄氏度，会变成灰色粉末状的晶体。五、谈收获六、拓展作业1、回家调查一下，你家中的哪些物品是用金属做成的，它利用了金属的哪个性质？2、做一个小小收购员（可回收废品），争做环保小卫士。七、板书设计：4、金属有光泽性质易导热易变性（延展性）学情分析《金属》是本单元的一个次级研究主题，主要引导学生探究金属这一类物质的共同性质特征。在教学中，教师通过问题：为什么使用该种金属的问题来导入，激发学生的探究兴趣，探究金属的性质部分是本课最重要的活动内容，要求学生逐一进行操作和观察，以揭示金属的共同性质。教师一定要组织学生进行讨论，先动脑再动手，知而后行，才是科学的研究。学习科学是为了服务于生活中，所以在了解了金属的性质后，教师要引导学生运用知识，启发学生解决生活中的实际问题，学以致用。生活中，学生对金属并不陌生，但对于其相关物质、优缺点并没有作专门研究。虽然很熟悉的常见材料，但对于三年级学生来说，初步接触科学，让其独立探究，仍具有一定的难度。尤其《金属》与前面的课相比，要引导学生探究同类物体的共性，更具有挑战性，要注意激发学生的探究兴趣，介绍一些探究方法，引导学生通过实验探究金属的共同性质。效果分析从质量统计的结果可以看出学生对科学知识、技能的学习和掌握情况还是达到了预期的目标要求。1、学生通过科学课程的学习，知道了一些与周围常见事物有关的浅显的科学知识。从学生对老师的应答情况看，学生的正确率在百分之九十左右。2、学生能把学到的一些科学知识应用于日常生活。从学生对金属性质和价位的应用来看，正确率在百分之七十左右，只是，学生在思考问题时不够周全，这与学生的生活经验有关。例如，学生在回答用铁做炒锅的原因时，没有考虑到，铁锅中含有微量元素。学生对知识的掌握，有时与学生的生活经验、生活阅历有关。总之，学生的掌握情况较好，评测结果较令人满意。教材分析《金属》是苏教版三年级上册科学第四单元第4课内容，本单元是根据小学科学《课程标准》中关于材料的性质、用途，以及关注与科学有关的社会问题等方面的内容来建构的。通过参与学习和研究活动，使学生认识到，物体是由各种各样的材料组成的，材料是多种多样的，各种材料的性质是不一样的，人类在选择、应用材料时，不仅要考虑需求，而且要考虑对自然环境的影响。本单元涉及到小学科学《课程标准》的具体内容有：科学探究：1.1知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。1.2知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

1.3知道在探究过程的各个环节，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。

科学知识：

2.1知道物体是由不同材料组成的，并能按材料对物体进行分类。

2.2认识某些材料的性质，根据这些性质对材料进行分类。能将材料的特性与它的用途相联系。

2.3能区分常见的天然材料和人造材料。意识到人类为了满足自身的需求，不断在发明新的材料。

4.2知道材料的利用对人可能有利，也可能有害。正确使用材料，注意安全与健康。

情感态度与价值观：

3.1在学习和解决问题中注重证据。

3.2认识到科学是不断发展的。

3.3乐于试用日常生活中的科技新产品，关心与科学有关的社会问题。

本单元在结构上呈现出明显的发散性，把概括介绍常见的材料作为总领的发散点，独立设课，成为一级研究主题。其后，分别以纺织材料、纸、金属、塑料为研究对象展开平行的四个次级研究主题，以此来引领学生认识一些常见材料的性质和特点。

本单元首先将一级研究主题立为首课，通过观察教室内各种物品的材料，使学生意识到物体是由不同材料做成的，按来源可将材料分为天然材料和合成材料两种。材料的性质不同，用途也不同。

接下来的四个次级主题分别构成并列平行的四课，这四个次级主题分别选了学生常与之打交道的纸、纺织材料、金属和塑料，这些材料皆为合成材料，学生不仅常见、易得，而且有利于学生在力所能及的探究中认识常见材料的特点。在此四个次级主题中，每一次级主题的设计模式大体相同：在认识这些材料性质的同时，交织科学探究过程技能的练习。所涉及的科学探究过程技能有：变量控制、概括推理、观察、实验方法设计等。如在比较纸的纵横向结实程度和纺织材料的吸水性时要让学生意识到要把纸条、布条裁得一样宽；在告诉学生一种探究方法以后，让学生再设计其他的方法，如纸的透明度、布料的吸水性等。

本单元从题材看十分适合对学生进行教育。在《纸》的研究中，渗透了保护纸的原材料——木材资源的教育；在《纺织材料》中让学生对未来的服装材料进行大胆的设计；在《金属》一课中，让学生综合考虑材料的多种性能，进行相关物品的选材设计；在《塑料》一课中，让学生思考塑料带来的环境问题及解决方略。本单元教材分5课时，主要采用的课型：实验课讲授课活动课等。本课的教学重点：探究金属的共同性质本课的教学难点：探究金属具有延展性，即能变形。评测练习：帮老师出点子：老师要制作一个炒锅，该选用什么材料，为什么？答案：用铁制作炒锅，不仅因为铁价格便宜，比较坚硬，还因为含有人体所需要的微量元素。制作装可口可乐的易拉罐，该选用什么材料，为什么？答案：用铝做易拉罐，是因为铝比较轻，易加工（延展性强），价格也便宜。我想为妈妈定做一枚戒指，该选用什么材料，为什么？答案：首饰用金、银制作，不仅因为金、银光泽好，不易氧化（表面不容易变色），价格昂贵也是主要原因。课后反思根据《课程标准》的基本要求，本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，让孩子们在“做中学”，在大量的亲历活动中，让学生能够认识金属的多种特征，并在过程中体会并学会科学观察、研究的一般方法。一、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。引导学生会用不同的实验方法探究金属的特性。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。引导学生借鉴前面掌握的一些研究方法来研究金属，并让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见，找到其他的研究办法。在学生实验的过程中，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进行认识金属的特征，并随时作好记录。二、重视学生之间的合作、交流与评价。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论金属的特征时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，完善对金属的基本特征的认识。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅认识了金属，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。三、没有及时抓住课堂的闪光点课堂上学生发表自己的见解或汇报实验结果时，有的同学说得似乎不合实际或不着边际，我怕影响其他同学思路，没有给他们太多陈述时间，就断然否定，后来想想他们有的还是有点道理，有进步意义，我没有及时抓住这些课堂闪光点充分利用学生学习的积极性无形被我打击了。这也反映了我对课堂评价的驾驭能力不够