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文档简介
教学设计:除法教学目标:
l.使学生知道除法的含义,懂得把一个数平均分成几份,求一份
是多少用除法计算。
2.使学生初步学会除法的算式和写法。教学重点:
使学生明确把一个数量按照每几个分成一份,求能分成多少份.并能知道这种方法怎样用算式来表示.
教学难点:
理解除法的含义.
教具准备:12个小圆片,PPT教学过程:
一、引入新课
1.出示12个竹笋和4个篮子。
再出示题目:熊猫晶晶请朋友们到家里做客,把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘可以放几个?
提问:平均放在4个盘子里是什么意思?(教师强调每盘要放同样多)
学生用圆片代替竹笋分一分,然后汇报分的结果:生1:先把竹笋每盘放1个,每次分完,再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分,直到分完为止。分的结果是每盘放3个。
生2:每盘放三个。
小结:把12个竹笋,放在4个盘子里,就是把12个竹笋平均分成4份,每份是3个。
教师:像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里,或把15个橘子平均分成5份等,都是属于把一些东西平均分成几份,求一份是多少的问题,都是平均分,在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。(板书课题:除法)
二、新授课
1.以前我们学过加法、减法、乘法的符号,那今天我们学习除法,除法的符号是“÷”。教师板书除号书写,学生练习。
(指导书写:写除号时,先画一短横,上下各一点,横线要平直,上下两点要对齐。)
2.出示教科书第13页的例题4。
教师:“把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放几个?”这道题应该怎样列式?
要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面。
②把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。
③每份是几?(是3)把3写在等号的后面。
教师一边说一边板书:12÷4=3
④教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的?让同桌的同学互相说一说。
⑤教师:12÷4=3这个算式读作:12除以4等于3。
这个除法算式“表示把12平均分成4份,每一份是3。”⑥让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再互相说一说。
三、巩固练习。
1.读除法算式并说一说它表示什么意思。2.课件展示教科书第13页的做一做。
提问:一共有多少条鱼?怎么分?每个盘子分几条?怎样列除法算式?(要分的鱼是15块,除号前面写15;平均分到5个盘子里,除号后面写5;每个盘子分3条,等号后面写3)请一个同学读一读这个除法算式。(15除以5等于3)这个除法算式表示什么?(把15平均分成5份,每一份是3)
通过让学生平均分、写算式,再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。
学生自行练习PPT展示题目,教师巡视并指名学生回答。
3.完成教科书第15页练习三的第2题。
学生认真看图读题目提问:每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?(因为是把6个苹果平均分成2份每份是3,所以把要分的苹果的个数写在除号的前面,平均分给2只小熊,把平均分的份数写在除号的后面,每一份是3,3写在等号的后面。)
4.完成教科书第15页练习三的第3题。
让学生讨论后写算式,并说一说为什么这样列算式?(因为它是把10个西瓜平均分成2份,每一份事。因此把要分的西瓜的个数10个写在除号的前面;平均放在2个箩筐中,把平均分的份数2写在除号的后面,每一个箩筐中装5个,5写在等号的后面。(让学生在练习中进一步了解除法的意义,巩固对除法算式的认识。
)5.想一想:你能从生活中编一道平均分的例子列除法算式吗?教师举例:8个苹果平均分给4个小朋友,每人两个。学生思考,展示自己的问题。四.课堂小结这节课你有什么收获?课题除法的初步认识班级二(2)节次教学过程评价主要优点1.教学设计合理,逻辑清晰。2.教学设计充分体现了学生的参与,通过动手分一分,摆一摆加深对除法的认识。3.练习设计合理,存在问题在例题讲解过程中对于平均分一分,缺少学生的展示。改进建议在讲解过程中要充分利用学具,让学生上黑板摆一摆分一分,更好的展示学生的学习效果。本节课的教学对象是二年级学生,是除法的初步认识第二节课,学生已经通过第一节平均分的认识,掌握了平均分的意义,对除法有了基础的认识,但因年龄小,还是好动,好奇心强。为了激发学生的学习兴趣,在教学中以情境教学为主,同时还采用启发式,谈话、指导相结合法等教学方法。为了更好的体现学生的主体地位,在学法上采用了让学生动手分一分、摆一摆、说一说、算一算等多种形式的活动,在主动参与、合作交流中感悟新知识。,感知平均分可以用除法表示,了解除法算式的书写,掌握除法算式表示的平均分意义。(1)通过“帮熊猫分竹笋”的情景游戏,让学生看主题图,在图中收集信息,提出用除法解决的问题。这是同学们生活中经常发生的,是符合现实生活的。“每组有几人?”“可以分成几组?”也就变成了他们希望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望,并且使学生发现生活中有许多数学问题,还能够有效地使数学课堂延伸。(2)力求体现探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。在实际时,我是这样一步步完成的:第一步,由观察“同学们玩游戏”的情景,使学生发现问题;第二步,让学生从中找出数学信息,提出数学问题;第三步,让学生用除法独立解决“每组有几人?”“可以分成几组?”这两个问题;第四步,回顾解决问题的方法,并比较两题之间的关系,发现相同点与不同点,进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题,并解决这些问题。 (3)注重学生的说。在课堂中,呈现了不同的说的方式,个别说、小组讨论说、跟着同学一起说,给了学生充足的时间与空间。让学生通过说展现思维过程,表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份,求每份是多少”的数量关系,掌握解决方法,除法算式的书写过程。在实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。除法的认识是建立在平均分的基础之上的。为此,教材中把对除法的初步认识设计在平均分的后面。本节教材主要是让学生在动手操作中明确平均分的含义,而我所说课的除法是在此基础上的升华。让学生在具体的情境中体会除法运算的含义,并让学生认识除号,了解除法算式的写法和读法。教材中特别注重学生在情境中学习,创设一个生动的情景,有利于学生很快地进入课堂。教材能按照儿童的认知规律来编写内容,先比较抽象地了解除法的含义,再到具体地写除号、除法算式以及读除法算式等等。1.读除法算式并说一说它表示什么意思。2.课件展示教科书第13页的做一做。
提问:一共有多少条鱼?怎么分?每个盘子分几条?怎样列除法算式?(要分的鱼是15块,除号前面写15;平均分到5个盘子里,除号后面写5;每个盘子分3条,等号后面写3)请一个同学读一读这个除法算式。(15除以5等于3)这个除法算式表示什么?(把15平均分成5份,每一份是3)
通过让学生平均分、写算式,再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。
学生自行练习PPT展示题目,教师巡视并指名学生回答。
3.完成教科书第15页练习三的第2题。
学生认真看图读题目提问:每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?(因为是把6个苹果平均分成2份每份是3,所以把要分的苹果的个数写在除号的前面,平均分给2只小熊,把平均分的份数写在除号的后面,每一份是3,3写在等号的后面。)
4.完成教科书第15页练习三的第3题。
让学生讨论后写算式,并说一说为什么这样列算式?(因为它是把10个西瓜平均分成2份,每一份事。因此把要分的西瓜的个数10个写在除号的前面;平均放在2个箩筐中,把平均分的份数2写在除号的后面,每一个箩筐中装5个,5写在等号的后面。(让学生在练习中进一步了解除法的意义,巩固对除法算式的认识。
)5.想一想:你能从生活中编一道平均分的例子列除法算式吗?教师举例:8个苹果平均分给4个小朋友,每人两个。学生思考,展示自己的问题。教学反思计算教学是小学数学教学的重点,除法是计算的重要组成部分,表内除法是学习除法的基础,而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始,是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,所以这节课显得尤为重要。下面就上完这一课后谈一谈收获与不足。这一节课的收获:一、在学生已有的知识和经验的基础上,温故知新,引入除法运算。学习除法的第一种(例4):大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支?请小朋友想一想。通过分一分,引入除法。学习除法的第二种(例5)。利用教材资源创设生动的情境,激发学生参与的兴趣。在学生已有的知识和经验的基础上,设置问题引导学生自主参与,通过观察、操作、交流、解决问题等活动,强化应用平均分的意识,温故知新,为引入除法运算奠定基础。二、介绍除法算式的各部分名称及读写。在引导学生灵活应用平均分的基础上,提供“能不能用一种方法直接计算呢?”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分,写一写,读一读”学习活动,给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程,领悟除法意义。三、解决生活中的实际问题,加深理解除法的意义。结合学生追求快乐的天性,好胜的心理,设计形式多样,富有挑战性的练习形式,营造出充满生气和激情的学习氛围,并运用奖励措施,满足孩子们成功的喜悦心理需求,维持学习新知的兴趣。不足之处:其一:《课程标准中》强调,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。在学生摆一摆中缺少学生教学效果的分析,应该设计环节,利用学具展示平均分的结果,更好的引出除法。其二:而对于除法的读法,看似很简单但还是有个别学生要搞错或是写错别字。在练习中也发现部分学生的思维方式有所偏差,例如:分西瓜的问题。有学生写12÷2=5。有的同学写12÷5=2还有这是不尴不尬的课,有些学生在用乘法求商做,有些学生还停留在实物的摆放,所以做出来的作业五花八门,很令人头疼
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