小学数学-除法的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计:除法教学目标：

l．使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份

是多少用除法计算。

2．使学生初步学会除法的算式和写法。教学重点：

使学生明确把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份．并能知道这种方法怎样用算式来表示．

教学难点：

理解除法的含义．

教具准备：12个小圆片，PPT教学过程：

一、引入新课

1．出示12个竹笋和4个篮子。

再出示题目：熊猫晶晶请朋友们到家里做客，把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？

提问：平均放在4个盘子里是什么意思?(教师强调每盘要放同样多)

学生用圆片代替竹笋分一分，然后汇报分的结果：生1：先把竹笋每盘放1个，每次分完，再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分，直到分完为止。分的结果是每盘放3个。

生2：每盘放三个。

小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。

教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。(板书课题：除法)

二、新授课

1．以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学习除法，除法的符号是“÷”。教师板书除号书写，学生练习。

（指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。）

2．出示教科书第13页的例题4。

教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题应该怎样列式?

要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面。

②把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。

③每份是几?(是3)把3写在等号的后面。

教师一边说一边板书：12÷4＝3

④教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的?让同桌的同学互相说一说。

⑤教师：12÷4＝3这个算式读作：12除以4等于3。

这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”⑥让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再互相说一说。

三、巩固练习。

1．读除法算式并说一说它表示什么意思。2.课件展示教科书第13页的做一做。

提问：一共有多少条鱼?怎么分?每个盘子分几条?怎样列除法算式?(要分的鱼是15块，除号前面写15；平均分到5个盘子里，除号后面写5；每个盘子分3条，等号后面写3)请一个同学读一读这个除法算式。(15除以5等于3)这个除法算式表示什么?(把15平均分成5份，每一份是3)

通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。

学生自行练习PPT展示题目，教师巡视并指名学生回答。

3．完成教科书第15页练习三的第2题。

学生认真看图读题目提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?(因为是把6个苹果平均分成2份每份是3，所以把要分的苹果的个数写在除号的前面，平均分给2只小熊，把平均分的份数写在除号的后面，每一份是3，3写在等号的后面。)

4．完成教科书第15页练习三的第3题。

让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式?(因为它是把10个西瓜平均分成2份，每一份事。因此把要分的西瓜的个数10个写在除号的前面；平均放在2个箩筐中，把平均分的份数2写在除号的后面，每一个箩筐中装5个，5写在等号的后面。（让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。

）5.想一想：你能从生活中编一道平均分的例子列除法算式吗？教师举例：8个苹果平均分给4个小朋友，每人两个。学生思考，展示自己的问题。四.课堂小结这节课你有什么收获？课题除法的初步认识班级二（2）节次教学过程评价主要优点1.教学设计合理，逻辑清晰。2.教学设计充分体现了学生的参与，通过动手分一分，摆一摆加深对除法的认识。3.练习设计合理，存在问题在例题讲解过程中对于平均分一分，缺少学生的展示。改进建议在讲解过程中要充分利用学具，让学生上黑板摆一摆分一分，更好的展示学生的学习效果。本节课的教学对象是二年级学生，是除法的初步认识第二节课，学生已经通过第一节平均分的认识，掌握了平均分的意义，对除法有了基础的认识，但因年龄小，还是好动，好奇心强。为了激发学生的学习兴趣，在教学中以情境教学为主，同时还采用启发式，谈话、指导相结合法等教学方法。为了更好的体现学生的主体地位，在学法上采用了让学生动手分一分、摆一摆、说一说、算一算等多种形式的活动，在主动参与、合作交流中感悟新知识。，感知平均分可以用除法表示，了解除法算式的书写，掌握除法算式表示的平均分意义。（1）通过“帮熊猫分竹笋”的情景游戏，让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。这是同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。“每组有几人？”“可以分成几组？”也就变成了他们希望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。（2）力求体现探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。在实际时，我是这样一步步完成的：第一步，由观察“同学们玩游戏”的情景，使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人？”“可以分成几组？”这两个问题；第四步，回顾解决问题的方法，并比较两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。 （3）注重学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组讨论说、跟着同学一起说，给了学生充足的时间与空间。让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”的数量关系，掌握解决方法，除法算式的书写过程。在实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。除法的认识是建立在平均分的基础之上的。为此，教材中把对除法的初步认识设计在平均分的后面。本节教材主要是让学生在动手操作中明确平均分的含义，而我所说课的除法是在此基础上的升华。让学生在具体的情境中体会除法运算的含义，并让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教材中特别注重学生在情境中学习，创设一个生动的情景，有利于学生很快地进入课堂。教材能按照儿童的认知规律来编写内容，先比较抽象地了解除法的含义，再到具体地写除号、除法算式以及读除法算式等等。1．读除法算式并说一说它表示什么意思。2.课件展示教科书第13页的做一做。

提问：一共有多少条鱼?怎么分?每个盘子分几条?怎样列除法算式?(要分的鱼是15块，除号前面写15；平均分到5个盘子里，除号后面写5；每个盘子分3条，等号后面写3)请一个同学读一读这个除法算式。(15除以5等于3)这个除法算式表示什么?(把15平均分成5份，每一份是3)

通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。

学生自行练习PPT展示题目，教师巡视并指名学生回答。

3．完成教科书第15页练习三的第2题。

学生认真看图读题目提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?(因为是把6个苹果平均分成2份每份是3，所以把要分的苹果的个数写在除号的前面，平均分给2只小熊，把平均分的份数写在除号的后面，每一份是3，3写在等号的后面。)

4．完成教科书第15页练习三的第3题。

让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式?(因为它是把10个西瓜平均分成2份，每一份事。因此把要分的西瓜的个数10个写在除号的前面；平均放在2个箩筐中，把平均分的份数2写在除号的后面，每一个箩筐中装5个，5写在等号的后面。（让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。

）5.想一想：你能从生活中编一道平均分的例子列除法算式吗？教师举例：8个苹果平均分给4个小朋友，每人两个。学生思考，展示自己的问题。教学反思计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。下面就上完这一课后谈一谈收获与不足。这一节课的收获：一、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。学习除法的第一种（例4）：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。通过分一分，引入除法。学习除法的第二种（例5）。利用教材资源创设生动的情境，激发学生参与的兴趣。在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题引导学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。二、介绍除法算式的各部分名称及读写。在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。三、解决生活中的实际问题，加深理解除法的意义。结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。不足之处：其一：《课程标准中》强调，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。在学生摆一摆中缺少学生教学效果的分析，应该设计环节，利用学具展示平均分的结果，更好的引出除法。其二：而对于除法的读法，看似很简单但还是有个别学生要搞错或是写错别字。在练习中也发现部分学生的思维方式有所偏差，例如：分西瓜的问题。有学生写12÷2=5。有的同学写12÷5=2还有这是不尴不尬的课，有些学生在用乘法求商做，有些学生还停留在实物的摆放，所以做出来的作业五花八门，很令人头疼