生活中的比教学反思模板1000字-生活中的教学反思

生活中的比教学反思模板1000字_生活中的教学反思1、从现实生活中引出数学问题。

现实生活中存在大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂，用于教学中的引入、新授、练习的各阶段。如：在这堂课中，创设小伴侣整理珠子的情境和闯关嬉戏。这些都是同学感爱好的，由此引出数学问题，不仅激发同学的学习爱好，还使同学体会到数学就在我身边，数学与生活有着亲密的联系。

2、利用同学的生活阅历，探究数学规律。

许多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到他的原型，我们要擅长捕获，使同学能从生活阅历和已有的学问背景动身，主动探究数学规律。如：这节课中的猜珠子颜色，同学通过已有学问用各种方法解决这个问题，然后通过沟通得到最佳答案。这样同学不仅学到了学问，还体会到了数学学问的来源，培育同学从数学的角度观看生活的意识。

3、通过模拟实践活动解决生活中的数学问题。

我们可以将现实生活中遇到的实际问题引入课堂，让同学在接近实际情境的实践活动中去应用数学，去解决生活中简洁的实际问题。如：今日的闯关嬉戏及最终的挑战题。能使同学身临其境地感受到数学的优越性与生活的关系，懂得数学的真正价值。

4、引导同学从生活中收集数学信息和数学问题。

要使同学感到数学学问与现实生活息息相关，不仅老师能够供应现实生活中的数学问题，创设接近实际生活的实践情境，还要引导同学从生活中收集数学信息和数学问题，使同学能主动地将数学学问与现实生活紧密联系起来。

生活中的比教学反思模板篇3

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三班级同学正处于对万事万物具有极大的奇怪   心与求知欲的时期。教学重点就从他们身边的事物，有目的、有方案的提出问题来，引导同学将已有的学问和阅历与新事物、新问题联系起来，使教学内容贴近同学生活，教学方法适合同学的心理要求，使他们的奇怪   心与求知欲被极大调动起来，对美术产生浓重的爱好。

《生活中的线》一课，主要阐述了线条的形态、组合形式和对线的感受，并通过大量的范图、示例，让同学从各个角度体会、分析不同组合的线条的作用，尝试利用线条描绘不同的物象并进行情感的表达。我利用以线造型的美术作品，有国画山水、线描人物，有西方的以线条为主要表现方法的美术作品，引导同学在身边的事物、印象中找线条，同学会说桌椅的边棱处是线条，电线是线条，头发、毛线等等都是线条。再启发同学不同的线给不同的美感，谈一谈对这些线的感受，目的是告知同学们用线来组织画面一点不难而且别致有味。

每个同学都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，他们的进展也各有不同。让每个同学在自己的`基础、不同的起点上得到最优进展才是我们教学的真正目标。在课堂上，我尽力捕获他们身上表现出的制造火花，最大限度的发挥同学的主动性、乐观性、独立性和制造性。

我认为本课的教学设计还是很有意思的，收到了良好的教学效果。不足之处是在教学难点上，同学体验线条表达情感方面，还是有一部分同学感到有困难。在今后的教学中应当注意此方面教学阅历的积累，多通过实例，加强线条表达情感方面的引导和启发。

生活中的比教学反思模板篇4

今日我听了王培培老师上的《生活中的大数》的一节课，感受很深。本节课的教学内容是北师大版第四册的26-29页的内容“数一数”。

王老师在这节课很好的体现了《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探究、合作沟通”。课上先通过生活实例，使同学体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，从而激发起同学学习数学的爱好。通过数正方体等活动，熟悉新的计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的联系，并培育同学动手操作的力量。通过同学收集资料，使同学对大数有详细的感受，进展数感，培育同学的收集力量。

我们现在实施的“新课标”，就是要转变以往的同学被动地接受学问的陈旧的学习方式。这一堂课，同学自始至终地进行自主学习。数字只是一种代码，王老师注意将数与形相结合，培育同学的数感关心同学突破对大数的详细熟悉。在同学熟悉了千和万之后，支配同学抱一抱一万个小正方体，感受一万，以及估量轴承文化宫和八区体育场的座位数，也是同学自主探究、自行尝试解决的，从课堂的学习氛围看出，同学的自主探究，的确是“一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”

听了王老师的课，使我在教学上也有了一些想法：老师要擅长使用教材，合理的制造运用教材。在上课时，要多给同学时间和空间，让同学去思索。这样才能更好地开发同学的潜能。

生活中的比教学反思模板篇5

教材分析

1、课程标准对本课题的要求：通过试验，熟悉凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。2、本节内容在整章中的地位：透镜的基础学问及其对光的作用是本章的基础，透镜是照相机、投影仪等光学仪器的最重要的组成部分，讨论透镜对光的作用和凸透镜的成像是本章的核心内容，本章全部内容都是围绕这个核心绽开的，透镜的实际应用，要求同学有所了解，并感受“物理是有用的”，在情感态度与价值观方面的教育都是很有价值的。

学情分析

1、八班级的同学年龄在14—15岁，奇怪   心强，具有较强的求知欲望，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理。

2、已经有肯定的归纳力量，能对较简洁的试验现象进行归纳并得出初步结论。

3、具备初步的抽象思维力量，知道如何用光路图呈现简洁的光学现象。

4、在日常生活中接触过透镜和一些光学现象，为本次课的学习内容打下了阅历基础。

设计思路

爱好是最好的老师，为了激发同学的学习爱好，首先以多彩的自然现象导入课题采纳试验进行探究，逐步深化，使同学真正懂得了透镜对光线的作用，通过科学探究体会到了物理学问在生活中的意义，激发了学习的爱好。

依据学校物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传承的倾向，让同学经受科学探究的过程，在过程中学习科学探究的方法。培育同学的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。

教学目标

1.学问与技能

（1）了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距；

（2）熟悉凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，知道凸透镜能成放大的像；

（3）会利用平行光测量凸透镜的焦距；

2.过程与方法

（1）会识别凸透镜和凹透镜；

（2）会利用太阳光测凸透镜的焦距；

（3）能通过试验熟悉凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，能依据透镜对光

线的作用完成光路的作图。

3.情感、态度、价值观

（1）创设情景，鼓舞同学提出质疑，养成同学主动思索、擅长思索的习惯；

（2）能保持对自然界的奇怪   ，初步领会自然现象的美妙与和谐；

（3）培育同学在课堂上乐观参加的仆人翁意识；

教学重点

凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法

教学难点

凸透镜的焦点和焦距两个概念的理解；光路的作图。

教学方法

观看法、争论法、探究试验法、讲练法、归纳法

教学用具

凸、凹透镜、透镜对光线作用一套器材、光具盘、光源、老花镜、近视镜、放大镜、刻度尺、白纸板

教学过程

一、引入新课

1、复习提问，在前一章光现象的学习中，我们已经有所了解的镜子是什么？(平面镜、凸面镜、凹面镜)那么生活中你们还知道哪些镜子？（比如老花镜,近视镜）放大镜、望远镜、显微镜等。

2、展现眼镜老师拿一副老花镜和近视镜让同学观看并提问：老人家戴老花眼镜和年轻近视的人戴近视眼镜，与前面所学的面镜相同吗？谁能说出在生活中不戴或戴上眼镜来看东西时的情境呢？

3、老师叙述像老花眼镜和近视眼镜一类镜子，它们都是透亮     的，我们把它们叫做透镜。用这些透镜能够订正视力，只由于它们对光能起肯定的'作用，详细是什么作用呢，今日我们就来讨论这个问题。

二、进行新课

（一）、凸透镜和凹透镜

1、提出问题：什么叫凸透镜？什么叫凹透镜？

2、整体感知：分别出示平面镜、凸面镜、凹面镜、老花镜、近视镜、放大镜，它们的表面是球面的一部分.让同学仔细观看，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。

［师］通过观看和争论，概括出它们的特征.

［生］透镜有两面往里凹的，也有往外凸的

［生］透镜可以分为两类.

［生］一类是两面往外凸，也就是中间厚边缘薄.

［生］另一类是两面往里凹，也就是中间薄，边缘厚.

［生］中间厚，边缘薄的叫凸透镜.

［生］中间薄，边缘厚的叫凹透镜

［师］通过大家的观看、争论和概括，我们熟悉了凸透镜和凹透镜

3、老师归纳：

凸透镜：中间厚、边缘薄的叫凸透镜

凹透镜：中间薄，边缘厚的叫凹透镜

薄透镜：一般透镜的两个表面中至少有一个表面是球面的一部分，假如透镜的厚度远小于球面的半径，这种透镜就叫做薄透镜。

［师］近视眼镜的镜片和远视眼镜的镜片，它们是什么透镜？

［生］远视镜的镜片是凸透镜.

［生］近视镜的镜片是凹透镜.

［师］引导同学了解除了玻璃外，冰、水等其他透亮     物质都能做透镜。[思索]

ABCDEF

属于凸透镜的是：A、C、D属于凹透镜的是：B、E、F

（二）、熟悉主光轴和光心

图一两球相交

如图一所示，我们看到两个交的球形的公共部分就是一块凸透镜，这两个球心的连线叫做主光轴，这块凸透镜的中心叫做光心。

（三）、透镜对光的作用

很多同学可能都做过这样的试验：把一只放大镜正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，调整放大镜与纸的距离，纸上会有一个很小、很亮的光斑。光斑处的温度很高，假如长时间照耀，纸会被烤焦，甚至燃起来。这个现象提示我们什么？（放大镜能把光会聚起来）放大镜是凸透镜，看来凸透镜对光有会聚作用。那么凹透镜也能使光会聚吗？下面我们就通过试验来讨论这两种透镜对光的作用。

1、演示老师演示用平行光源、光具盘、凸透镜、凹透镜来演示凸、凹透镜对光线的作用：

（1）让平行于透镜主轴的几束光射向凸透镜，观看光通过透镜后的偏折方向（图三）。

（2）让平行于透镜主轴的几束光射向凹透镜，观看光通过透镜后的偏折方向（图四）。

图三凸透镜使光会聚

图四凹透镜使光发散

2、引导同学得出试验结论：

凸透镜对光线有会聚的作用，凸透镜又叫做会聚透镜。凹透镜对光线有发散的作用，凹透镜又叫做发散透镜。通过光轴的光线传播方向不变。不同的凸透镜对光线的会聚力量不同。

（四）、焦点和焦距

试验发觉，凸透镜能使跟主光轴平行的光会聚在主光轴上的一点，这个点叫做凸透镜的焦点。焦点到凸透镜光心的距离叫做焦距。凸透镜两侧各有一个焦点，两侧的两个焦距相等。跟主光轴平行的光通过凸透镜的光路图如图五所示。图中F表示焦点，f表示焦距。凸透镜的焦距越小，透镜对光的会聚作用越强。

生活中的比教学反思模板篇6

《生活中的比》是在同学已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法关系的基础上学习的，是《比的熟悉》这一单元的起始课。教材亲密联系同学已有的生活阅历和学习阅历，设计了竞赛成果速度水果价格图形放大缩小等情境，引发同学的争论和思索，并在此基础上抽象出比的概念，使同学体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的广泛存在。

比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，同学记住比概念简单，但要真正理解比的意义往往比较困难。于是，教材没有实行给出几个实例，就直接定义比的概念的做法，而是以系列情境为同学理解比的意义供应了丰富的直观背景和详细案例。

《老师教学用书》上建议这部分内容用3课时教学，说明编者也盼望教学时能有充分的时间让同学探究、体验、沟通，在对生活中的比有了比较丰富的感性熟悉后再引出比的概念。

备课时，面对着连续呈现的四个情境，假如按教材的编排挨次进行教学，则前面的课时由于没有详细的学问点会显得比较单薄，这样的课很难了解到同学的理解把握状况。而且一节课设置了太多的情境，必定会使教学环节显得零碎，同学的思维无法深刻。另外，第四个情境图形放大缩小其实是要引导同学理解比的基本性质，虽然教材中并没有揭示这个概念，也没有消失比的前项与后项同时乘以或除以一个相同的数（0除外）的字眼，但我想还是要引导同学发觉这个规律，并能用自己的语言进行描述。

基于对教材的理解，我打算把第四个情境中放到下一节课，选择前三个情境然后引入比的概念。

生活中的比教学反思模板篇7

数学学习的内容是现实的、有意义的，这节课，我结合生活中的实例，使同学感受数学与生活的亲密联系，体会到学习大数的必要性。

由于同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，同学的学习是一个富有共性的学习过程。因此，课上我向同学供应充分的从事数学活动的时间和空间，让同学自主探究，并在详细动手实践活动中亲身经受大数这一学问的形成过程。在集体沟通的过程中，丰富对学问的熟悉。同时在师生、生生的沟通中，使同学学会倾听，学会与人沟通合作。特殊是利用电脑形象地再现数的过程，使同学在头脑中对各个计数单位形成表象，使同学在数的过程中，了解各单位间的关系。并熟悉到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。因此，老师提问：“更大的数你准备怎样去数?”时，同学自然想到要“一千一千地数”，借助于电脑中的数学模型，师生共同数“一千一千地数”模型，使同学感受到“十个一千是一万”。

练习中，我利用信息技术反馈准时、同学参加性强的优势，大大调动了同学的学习爱好，通过形式多样的练习，准时了解同学的学习状况。特殊是在练习中准时地评价，使他们将饱满的心情保持到课的结束。

这节课我还将评价与今日所学的学问奇妙地结合起来，显示了设计的独特之处，同时使同学感受到集体的力气是宏大的，增加同学的集体荣誉感。

生活中的比教学反思模板篇8

《生活中的比》一课的生活味浓很浓，教材呈现了生活中三个同学熟识的情境，让同学体会到比就在我们身边。同学比较简单接受。在设计前，我首先对教材进行了仔细的分析，《生活中的比》是在同学已学过的相关学问基础“除法的意义”“分数的意义”“分数乘、除法的意义”“分数与除法的关系”以及相关的应用的基础上进行教学的，也是《比的熟悉》的起始课。教材支配了“图片的放大缩小”“速度”“水果价格”三个生活情境去引发同学的思索和争论，并在次基础上抽象出比的概念，使同学深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的广泛性。其次对同学也进行了前测：针对同学的年龄心理特点、学习基础以及学习方式方法我都有较全面的了解，他们喜爱探究好玩的、自己熟识的具有挑战性的问题，喜爱探究式、合作式的学习方式；六班级的同学也具备了肯定的的阅读、理解和自学力量。因此在设计教学时，我有意识去设计一些生活中具好玩味性的、挑战性的问题让同学思索、争论，使同学在丰富、好玩的学习情境中逐步体会比的意义和价值。基于以上对教材的分析以及所确定的教学重难点，我综合从学问与技能，过程与方法，情感、态度价值观三个方面拟定了本节课的教学目标：

1.经受从详细情境中抽象出比的过程，理解比的意义。

2.能正确读写比，记住比各部分的名称，会求比值。

3.能利用比的学问解释一些简洁的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。

4.培育同学比较、分析、抽象、概括和自主学习的力量以及在生活中发觉、提出数学问题的意识。本节课我从广告导入，运用课本中创设的3个相联的情境，从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型，理解“比”的概念，使同学感受到两个数或两种量相除就可以运用“比”的学问去解释与应用。在学习比的学问，比的各部名称的时候，我放手让同学自学书本的“认一认”，让同学体会自学的乐趣，培育自己学习学问，整理学问的力量。接着和同学争论比与除法、分数与比的关系、区分，让同学充分熟悉到比，除法、分数三者之间可以相互转化，但同时又存在着肯定的区分，更加深化了解比的含义，内化比的意议。最终让同学说说生活中的比，让同学运用比的学问对生活中的学问进行解释与运用。本节课较为胜利的体现在以下几方面：

1.广告导入，激发了同学的学习爱好，为本课的教学埋下了伏笔。

2.依据实际需要引入比的意义，让同学充分亲历一个从详细情境中抽象出比的过程，体会引入比的必要性。

3.到处体现生活中的比，教学与实践相结合。

4.整节课始终以同学为本，让同学在自主探究中学习。培育了同学的自学力量和独立解决问题的力量。本