高等职业教育理念课件

高等职业教育理念

和课程开发

丁德全

2008年10月10日

研讨问题目录一、高等职业教育的四个问题二、高职教育学生的基础和特点三、我国高等职业教育课程现状四、高职教育课程改革的思路五、学习贯彻教育部2006年16号文件精神六、高职教育专业核心课程的理念七、高职教育专业的课程开发八、课程改革的现实问题和条件保障一、高等职业教育专业建设的四个问题1、培养哪些人？

生源基础和特点学生基本不适应已经历的学科性教育教学。2、培养成什么样的人？

培养目标高等职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高技能专门人才。首先有能力会“怎么做”，“怎样做得更好”，同时知道必要的“是什么”，“为什么”。3、如何培养？学习何种课程？培养过程4、培养保障条件？师资设施环境经费美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳《心智的结构》

1983年，提出多元智能理论：智能不是一种能力而是一组能力；人的智能至少包括：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能、身体——动觉智能、交往——交流智能、自知——自省智能、自然智能，存在智能等。各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律。

加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点。前者起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；后者起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程。在我们高职院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历，尽可能多地给学生智慧开启经历。多元智力理论的学生观和教学观多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的发展？因材施教！扬长避短！

三、我国高等职业教育课程及教学现状课程改革包括三个层次的探索：课程类型、课程模式、课程方案。对课程类型的研究是职业教育课程理论形成的基础，对课程模式的研究是职业教育课程理论形成的核心，对课程方案的研究是职业教育课程理论应用的实践。要探讨设置什么模式课程更适于学生特点和高技能人才培养目标，首先需要了解职业教育课程类型和模式。（一）职业教育课程类型和模式1、课程的定义课程(curriculum)一词是从拉丁文“currere”派生出来的，其名词含义为“race-course”，意为“跑道”。依此，课程定义是“学习的进程”。而“currere”的动词含义是“torun”，即“奔跑”，重点是“跑”，它着眼于个体对自己经验的认识。课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。2、课程类型与课程模式及其演变的关系4、活动（学生、经验）中心课程以学习者为中心，以学生的兴趣和动机为基础，通过亲身实践活动进行学习，注重学生的主动性、创造性。主张打破学科界限，按照学生感兴趣的活动和心理逻辑来编排课程，提倡学生“在做中学”，知识来自于经验。重视学生的兴趣和需要，重视学生的体验，打破了学科课程“学科”“教师”“课堂”三中心，但又陷入了“经验”“学生”“活动”新的三中心极端。5、社会（问题、任务）中心课程课程重心放在科技、经济、社会和生活问题的设计上，以学生解决问题为中心，把多门学科知识及技能围绕解决问题交织综合起来，随着问题的复杂化，不断提高科学知识和技能的深度和广度。强调学生参与社会的意识；以学生群体的需要为教育的基础；体现教与学、学与用的结合，注重学生分析问题、解决问题能力的培养。困难在于对教师的要求很高，教师必须深入实际，了解社会问题，结合教学要求编制课程。6、课程模式是职业教育课程探索的核心课程模式是以某种课程类型的课程观为主要指导思想，为开发或改造某个专业设计课程方案并编制课程文件，提供实施具体思路和操作方法的标准样式。北美CBE能力本位模块课程模式、国际劳工组织MES技能模块组合课程模式、德国双元制核心阶梯式课程模式、澳大利亚TAFE培训包课程模式、英国BTEC课程模式、美国生涯技术教育职业群课程模式。目前推广的工作过程导向或项目导向的“行动导向课程模式”等。2、主要是三段式学科课程模式三段式课程模式的课程分类：（1）公共基础课、专业基础课、专业课（2）公共基础课、专业理论课、专业实践课三段式课程模式的课程等级：处于基础地位的课程比处于应用地位的课程更为重要体现学科知识的核心和霸权地位三段式课程模式的课程排序：基础→应用，抽象→具体，宽→窄，“应用模式”。3、对传统高职教育课程的反思重理论轻实践，不能有效地培养学生的能力。重视知识的系统性，忽视知识与具体工作的联系。目前课程的排列顺序既增加了理论学习的难度，又造成理论与实践的脱节。理论课程过于集中，理论与实践间隔时间较长。课程目标（知识为中心）确定的对不对？教学模式适应学生智力特点吗？学校努力坚持自己的知识标准，这些知识绝大部分主要为学校学科教学所需，而非为社会职业所需。4、目前高职教育的教学基本现状学生难学，教师难教；学生抱怨，老师抱怨，企业界抱怨。学生培养效果与企业要求不相符合。企业对有一定工作阅历的求职者感兴趣。如何改变高职教育教学的现状？课程改革适应企业的要求，适应学生的特点。

我国著名的桥梁专家、工程教育家

茅以升先生：

学的对象是理论，习的对象是实践，因此在学习里应求其统一。一个阶段里不能不有一定的次序，于是发生学和习的先后问题。这里主张的，是先习实践课程，后学理论课程，由“知其然”达到“知其所以然”，是“学而时习之”的大翻身。……理论课程是重要的，是必须修学的，但切不可空，亦不可泛。欲避免此种空而且泛的毛病，惟一方法即是先习而后学。所学的以所习的为依据，所习的既是无法空泛，因此所学的理论，也就不会空泛。温家宝总理最近说：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。

五、学习贯彻教育部2006年16号文件和

教育部财政部示范院校建设文件精神《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教育部2006年16号文件是我国高等职业教育教学改革里程碑性的文件。如何认识高等职业教育教学质量？如何提高质量？文件提出9个方面的意见。2、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标

坚持坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力（

——方法能力、社会能力）3、服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设

“十一五”期间，国家将选择一批基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的专业点进行重点建设，优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业点；鼓励地方和学校共同努力，形成国家、地方（省级）、学校三级重点专业建设体系，推动专业建设与发展。发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设。逐步构建专业认证体系，……高等职业院校都建立职业技能鉴定机构，……6、校企合作，加强实训、实习基地建设

按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。（虚拟现实技术）

7、注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设

要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，……改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。逐步建立“双师型”教师资格认证体系，……8、加强教学评估，完善教学质量保障体系强化质量意识，加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价评估过程中要突出6项重要考核指标毕业生就业率与就业质量“双证书”获取率与获取质量职业素质养成生产性实训基地建设顶岗实习落实情况专兼结合专业教学团队建设教高〔2008〕5号

《高等职业院校人才培养工作评估方案》9、切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展

国家将实施示范性高等职业院校建设计划，重点支持建设100所示范性院校，引领全国高等职业院校与经济社会发展紧密结合，强化办学特色，全面提高教学质量，推动高等职业教育持续健康发展。重视高等职业教育理论研究和实践总结重视高等职业院校领导班子的能力建设

把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位。

教育部办公厅财政部办公厅关于做好2008年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知（教高厅函[2008]18号）示范高职建设院校要以专业建设为龙头，深入开展校企合作，加强校内生产性实训基地建设；确保学生有半年以上的顶岗实习工作经历，加强对顶岗实习组织实施的过程管理，实现顶岗实习与工作过程相结合的学习模式。

附件一2008年度国家示范性高等职业院校建设推荐院校预审标准（试行）：

开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。六、高职教育专业核心课程开发的理念

(一)课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想(二)课程的目标是职业能力开发(三)课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则(四)课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程模式(五)课程实施行动导向的教学模式（一）课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想设计导向（或称创新导向、构建导向）的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。职业教育的培养对象不再仅仅是未来作为“工具”的技术工人，而是在各个社会领域里技术设计和创造的潜在参与者；学习内容不局限在技术的功能方面，而是涉及技术发展的社会过程，一般是职业实践中开放的没有固定答案的学习任务。（二）课程的目标是职业能力开发社会需要的“岗位人才”、“职业人”,能生存能发展的“社会人”，经济全球化要求的“国际人”。职业技能:注重实用;职业资格:注重资质;职业能力:注重内化培养的从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中不断获得新的职业技能和职业资格。职业能力从内容角度分为专业能力、方法能力和社会能力；从性质角度可分为基本职业能力（专业和职业特有的能力）和关键能力（跨职业的能力）。主要目标：高技能人才完成职业任务所需的技术实践能力。（三）课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则从职业工作（或项目）出发选择课程内容并安排教学顺序。专业核心课程内容应以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识（理论）为辅。学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的。按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。（四）课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程模式学习领域：能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）学习领域的课程方案是工作过程导向的；课程方案对有关数学、自然科学和技术的内容以及安全技术、经济、法律规章、企业管理和生态观点的教学，是采用一体化的方式进行的。学习领域课程方案的开发路径为“行动领域—学习领域—学习情境”，包括学校部分的“学习领域”和企业部分的“工作和学习领域”，内容有：职业描述，教育的目标和内容，时间安排等。（五）课程实施行动导向的教学模式行动导向的教学过程包括六个工作和学习步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评估

让学生在自己“动手”的实践中，习得职业技能、掌握实践知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。行动导向的教学强调：为了行动而学习，通过行动来学习。学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者、学习舞台的导演。建构主义的学习观和教学观

认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。七、高职教育专业的课程开发（一）工学结合的课程开发工作内容（二）专业市场调研（三）职业岗位分析，编制职业能力标准（四）课程结构分析，编制课程计划（五）单元课程分析，编制课程标准（六）准备教学媒体和教学设施（七）课程教学实施和课程评价（八）职业教育课程计划举例（九）行动导向的教学（一）工学结合的课程开发工作内容学校与合作行业企业共同参与下列课程开发工作1）共同确定人才培养目标和培养计划2）共同开发学生工作岗位、典型任务和教学方法3）利用学校和企业两种教育资源，创设适宜的学习培训和工作环境，创设课程实施条件4）合作建设教材等教学资源，共同制订学生顶岗实习管理制度，共同制订学生工作和学习成果考查评价办法5）在企业的课程实施过程中，共同管理和监控6）共建共管课程教学队伍，互相兼职，学校与企业密切合作、共同发展。职业教育课程开发流程专业市场调研教学实施及评估教学资源建设单元课程分析职业岗位分析课程结构分析课程开发机构专业教师行业实践专家课程开发机构课程开发机构行业实践专家行业实践专家课程开发机构资深专业教师专业专任教师行业企业专家任课专业教师企业兼职教师学生学习结果教材、资源课程标准专业课程计划职业能力标准专业调研报告开发主体开发过程开发成果（二）专业市场调研专业市场调研内容：1、专业的服务面向定位和培养规模2、其他社会因素分析3、专业人才培养目标定位4、专业教学的分析研究专业市场调研成果载体：“专业人才社会需求与专业教学改革调研报告”或“核心课程开发调研分析报告”（三）职业岗位分析，编制职业能力标准职业岗位分析借鉴CBE/DACUM方法世界主流职业教育课程模式的开发技术：能力本位教育CBE/DACUM（DevelopaCurriculum）法，运用时，要防止方法缺陷的负面影响。

形成条理清晰的“岗位职责工作任务和能力目标分析”结果（四）课程结构分析，编制课程计划课程结构分析：根据教育法规的要求、专业调研确定的专业人才培养目标和职业岗位分析得到的职业能力标准，开发课程门类，分配课时和安排课程，构建专业课程体系，编制课程计划课程体系包括公共、基础课程，专业课程（包括实践课程）教学分析专家委员会：会议第一阶段提出课程计划草案会议第二阶段制订人才培养计划草案

课程目标、门类及结构开发1、高职教育的课程目标开发思路知识经济的发展使工作性质发生了根本性变化，现代产业提出高技能多技能要求。实践导向的职业教育核心课程的课程目标是：技术实践能力，包括实践性思考和动作技能、态度、价值观等。高技能人才实践性思考要素：情境性判断、实践方法的思考。课程学习的内容是工作，通过工作实现学习。

传统技术与现代技术下的人机界面

传统技术人机界面操作者设备材料工艺现代技术人机界面操作者自动化技术系统设备材料工艺操作者的智能结构发生重大变化2、高职教育的课程门类和结构开发思路课程门类开发思路公共、基础课程地位新的专业课程开发方式在能力本位教育DACUM（DevelopaCurriculum）法的基础上发展的BAG课程开发法，避免了缺陷。

课程结构开发思路公共基础课程与专业课程的课时比例公共基础课程与专业课程的展开顺序图示：行动体系和学科体系与教育类型、层次的关系

初等职教中等职教高等职教工程教育学术教育行动体系课程学科体系课程必修课程与选修课程建议：必修课程：保证某一专业基本要求的实现公共基础课程（5-6门），大类专业基础课程（3-4门）、专业主干课程（5-6门），其中基于工作过程（任务中心）的的专业核心课程（2-3门），综合专业实践课程（2-3门）选修课程：满足企业和学生的特殊要求陶冶情操选修课程、跨系跨专业横向拓展选修课程专业纵向沿伸的选修课程、工具类的选修课程文化基础拓展、加深的选修课程职业教育课程框架结构专业课程、专业实践大类专业基础课程公共课、基础课、专业概论、认识实习专业方向课程专业方向课程专业方向课程专业方向课程

课程内容及组织模式开发1、公共基础课程内容开发（必需够用为度）工具课作用能力培养作用文化修养和素质培养的作用2、专业课程内容开发综合专业实践课程以技术实践知识为主学科课程以技术理论知识为主工作过程导向专业核心课程这两种知识并重，学习内容选取顺序首先是过程性知识。3、课程内容的组织模式人所具有的知识，是同该知识应以什么顺序、什么方式加以掌握这一因素紧密相关的。两种基本模式：保留学科课程基础上的课程合作模式（课程整合，教师合作教学）；工作过程导向、项目导向的学习领域专业核心课程，以职业情境中的工作任务为中心组织内容，课程内容的序化（结构化）应该追求工作过程的完整性，而不是学科结构的完整性。课程的展开顺序：由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践的“应用模式”，转变为从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论的“建构模式”。课程体系的切入口由原来的宽泛、抽象变得狭小、具体，而出口由原来的狭小、具体变得宽泛、抽象；整个课程体系结构由封闭形态走向开放形态。切入点小而具体，贴近学生的实际，容易激发学生的学习兴趣。应用模式建筑学的基础论建构模式生物学的基础论课程顺序建议：

（1）公共基础课程与专业课程并列开设，贯彻整个课程计划始终。（2）在专业课程中，先开设综合专业实践课程，应从见习开始，进而模仿再到独立实践逐步展开，学习难度逐步提高。（3）任务中心课程与综合专业实践课程交替开设。（4）学科课程可安排在中后期开设，其功能在于扩大学生的经验范围，促进对技术实践过程的理解。根据不同专业不同条件进行不同安排。课程开发的全新理念传统的学科知识体系是先学习理论然后应用、实践。而新的课程体系是边实践边学习。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。“课程不再是普遍理论的复制而是特定的个人的事情”，也不再是一成不变的结果而更多地是一种过程。“不通过资格课程的学习而是通过经验反思在经验中获得能力”。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。（五）单元课程分析，编制课程标准现代职业教育的课程开发解决的核心问题是实现理论和实践教学的一体化。学习领域（Lernfeld）是理论和实践教学一体化的职业教育课程模式，是以职业任务和行动过程为导向的。在我国国情条件下，将专业所有课程都改为学习领域的课程是不可能实现的，并且也是不必要的。保留和改革相当部分学科课程是学生德智体美全面发展和能力素质培养的需要，应该探索实施课程合作模式（课程整合，教师合作教学等）。目前，课程改革的重点是工作过程导向、项目导向的专业核心课程，以职业情境中的工作任务为中心组织内容。学习领域课程学习领域是一个由目标界定、内容和学时标准描述的主题单元，它是以职业任务和行动过程为导向的。学习领域是为职业院校的教学而进行教学论加工的职业行动领域。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。学习领域通过转换为具体的学习情境（由教师以团队方式根据地区条件开发）予以实施，形成校本课程。校本课程的学习情境设计要遵循情境性、科学性、人本性三个结构性原则，充分考虑学生的个性要求、学校的教学条件以及属地的区域特征。学习领域的结构和基本内容（DCCD）典型工作任务分析法和实践专家研讨会目的：用与工作过程相关的典型工作任务对现代职业工作进行描述;为教学过程设计确定这些任务的难度等级和教学顺序。典型工作任务分析采用在DACUM法基础上发展的BAG课程开发法。典型工作任务分析分三步：典型职业工作任务分析的准备、典型工作任务分析的实施、典型工作任务分析的记录实践专家研讨会的举行：步骤一：填写个人职业历程；步骤二：陈述职业历程；步骤三：工作任务汇总；步骤四：工作任务的汇报与典型工作任务归类；步骤五：典型工作任务的分析；步骤六：典型工作任务按难易程度归类。确定学习内容的难度范围职业学习（即人的职业成长）不再是从不知道到知道的过程，而是“从初学者到专家”的发展过程。五个发展阶段：初学者、进步初学者、有能力者、熟练者、专家.经历四个学习阶段：四个逐次提高的学习难度范围和学习顺序（图2）这一理论可作为职业教育课程开发的基本依据：职业能力的发展始于个人经验，最终还要回归到个人经验。在个人经验经验基础上建构系统的专业知识，才能达到专家的技术水平。专家熟练者有能力者进步初学者初学者定向和概况知识：通过在不明确的工作情境中应用复杂规律所获得的职业经验性知识。关联性知识：通过工作经验以及对在职业任务情境下的很多事实、模型和规律的关注和分析所获得的知识。细节与功能性知识：面对无固定答案的、比较复杂的问题情境而获得的与之相应的学科系统化知识。建立在经验基础上的学科系统化深入知识：通过非明显结构化任务获得的知识，这些任务要求具有丰富的工作经验并掌握深入的专业理论知识。图2从初学者到专家的五阶段职业成长模式完整学习领域课程的设计1、学习领域的结构2、学习领域课程的名称3、描述职业行动领域4、学习目标描述5、确定工作与学习内容6、制定按照学习领域结构构建的完整的职业教育课程计划。（六）准备教学媒体和教学设施编写教材和选用教材

1、专业核心课程教材是高职教育教学理念的重要载体。2、教材编写体例。3、在教材编写过程中需要把握两个原理和三个核心技术。4、专业核心课程辅导材料开发。信息化教学资源建设信息化教学具有教材多媒体化、资源共享化、教学个别化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。信息化教学设计主要以建构主义理论为指导教学场所的设计及设施（设备、基地、工位等）校内实践教学基地的设计应当以工作任务分析为基础，教学场所的布局要做根本性调整，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计实训室。建设校内物理仿真生产环境（设施设备仿真）或采用智能化媒体的具有高仿真度的虚拟实训情境。学校的教学管理制度也要发生适应性变化。（七）课程教学实施和课程评价实践性学习及其结构在专业核心课程的实施中，应把工作实践过程设计成为学习过程，并在工作实践情境中展开学习过程（工作即课程，课程即工作）。职业教育实践性学习的目的？按照工作的要求进行实践性学习，学生必须自己动手去做，学习工作本身的知识，“实践”绝不仅仅是通往“学问”的阶梯。实践性学习包括工作本位学习（真实情境）和学校本位学习（模拟情境）教学组织形式工作过程系统化课程的教学过程不断变换教学组织形式和教学场所。

（八）职业教育课程计划举例德国护理专业学习领域课程（三年级）一般专业课程钳工实习汽车机械基础汽车电工电子技术应用控制系统和调节系统基础汽车维修基础汽车构造与拆装汽车维护核心专业课程汽车发动机机械维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检测与维修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车悬架及转向系统维修汽车自动变速器维修汽车空调系统维修汽车车身电器维修专业拓展课程汽车网络系统的检测与修理汽车使用性能与检测汽车维修接待汽车附属装置的安装与调试汽车配件及仓库管理汽车维修中级工考证训练学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）专业课程公共基础课

红色为学习领域课程

黑色为学科课程或技能培训课程广州市中等职业学校课程方案学习领域表述的基本要素（举例）广州交通运输学校广州交通运输学校学习领域表述的基本要素（举例，续表）（九）行动导向的教学

每一节课都要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务，围绕选定的训练学生能力的工作任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法；主要有：任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。项目教学课程项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学的指导思想是将一个相对完整和相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的检查评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程