如何更好的开展幼儿自选游戏活动的游戏

如何更好的开幼儿自游戏活动的游戏随着幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布执行，我们充分认识到，在幼儿身心发展的过程中戏起着极其重要的作用了更好的开展幼儿自选游戏活动解决好在幼儿自选游戏中如何体现以幼儿为主体同时发挥教师的主导作用这个问题们通过以下几个方面的实践好的开展了幼儿自选游戏活动：一、创设活动区首先们学习了有关的优秀文章我们明确了创设活动区能为幼儿提供大量的活动机会利于个性和谐发展设活动区有利于教师细致的观察了解幼儿，从而引导幼儿在原有水平上获得不同程度的提高。根据我班活动区开展所发现的问题创设了十个活动区如了让幼儿能较长时间的停留在一个活动区美工区准备各种图形的彩纸及各种纸盒类和壳类（如瓜子，鸡蛋皮高幼儿对图书区的兴趣，我们增加了修补图书的工作对我班协作意识较弱的特点设了积木区孩子在自由宽松的环境中互助协作强集体意识会与人合作了避免偏区现象的产生们制作了区域标志和入区登记表此之外开设了“娃娃家”“小医院”“计算区”“小商店”等活动区，使幼儿各方面的能力得到了相应的提高。二、培养幼儿自主游戏，主动发展在游戏中，幼儿的交往能力、意志品德、性格、情感、兴趣爱好等都会集中反映出来这些方面也只有通过幼儿自身的活动才能够锻炼提高师不能代替。因此，在指导幼儿游戏时要正确处理好关系，让幼儿发挥主体作用，培养幼儿的自主性，使幼儿主动得到发展。例如：让幼儿自主选择材料和伙伴，是开展幼儿自选游戏的主要内容此在活动区的物质材料准备上发动幼儿他们从家中带来用过的各种饮料瓶盒等物品投放到小商店家中，使幼儿参与活动区的创设，让他们感到自己是班里的一部分，是班里的小主人。在幼儿选择区域时，充分尊重幼儿自己的意愿，让幼儿自主选择，自由结伴，为1

幼儿游戏伙伴间相互启发相帮助提供了良好的条件而使幼儿在自选游戏活动中同步成长。为了更好的开展自选游戏活动导作用的发挥是影响幼儿自选游戏活动质量的关键层计划中的教学目标及本班幼儿发展水平，以指导者和游戏伙伴的双重身份参与活动过程直接指导与间接指导结合重隐形性教育语言动作引导幼儿主动发展情节幼儿与教师教学相长如：有一次，在我的参与下，某一幼儿用小纸盒做了电视机，后来他竟然改造成了一个画片可以动的与众不同的电视机是我没有想到的来孩子们的想像力和创造力还真丰富孩子们相处我在他们身上学到了许多东西以后的目标和重点的制定提供了很好的建议我的带动下儿游戏的兴趣空前高涨，渐渐的爱玩会玩了，游戏质量不断提高。为了更好的使幼儿学习自我管理引导幼儿共同建立和执行自选游戏规则（如使用材料的取放，行为自治，一些小矛盾的解决等等在讨论时强化是非观念强自理能力现幼儿为主体的教育方针幼儿渐渐的由爱玩、会玩到掌握技能玩出创新，从而促进幼儿自主发展。三、进行游戏评议在游戏结束时要进行评议，特别要注意到并不是每次游戏都是成功的，对于不成功的游戏就要在小结时找原因次在积木区由于几名幼儿没有统一意见生矛盾评议时我请大家一起找原因说“应该先商量好搭什么再开始搭架了的头脑中增强了协作意识，并让幼儿在游戏后自己总结出优点与不足以后的游戏中这样的现象少了许多。综上所述，我们通过创设活动区；培养幼儿自主游戏，主动发展；以及每次游戏结束后的评议等环节序的开展了幼儿自选游戏活动活动中通过教师的指导充分发挥幼儿的主动性，体现幼儿自选游戏、自动结伴、自我教育、快乐游戏的宗旨正达到了寓教于乐学相长以说我们开展的自选游戏活动取得了理想的效果了预期的目标一活动中还存在着不足，如活动区设置方面如何更为合理料如何更丰富择更有益身心健康的环保材料师如何更好的提高自己的知识水平展自己的知识面富自己2

的想像力，更好的指导幼儿游戏。这些都要通过学习、观察，通过与其他园的相互交流摩来不断提高使我们的自选游戏活动能健康的发展高到一个新的水平。

编辑推荐如何观察幼儿的游戏活动对幼儿的游戏进行观察是教师有效地指导和丰富幼儿游戏的前提观察师可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间间戏材料或经验准备扩展和丰富进行中的游戏情节师何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的师怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的需要我们认真思考。一、幼儿游戏观察的一般原则为了获得幼儿游戏行为的准确信息察者不论采用何种观察方法应遵循以下原则：1．应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。2．观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的引发他们各种游戏行为的材料保证幼儿有充分的游戏时间。3．如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些幼儿在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。4．应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在与熟悉的同伴游戏时现较高水准的社会性和认知水平就进行观察，可能会低估幼儿真实的游戏能力。5．应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。二、幼儿游戏的观察记录游戏观察记录的方法一般有三种：行为核对表、等级量表和轶事记录。观察者在决定使用何种记录方法时易于使用”和“丰富描述”两者之间作出选择。1．行为核对表行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的出现与否预告将准备观察的项目列出出现此项目行为时在该项上画“√”用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。3

2．等级量表等级量表与行为核对表有相似之处者都关注特定的游戏行为于记录信息而级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级评价这些游戏行为的质量级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。与行为核对表相比，等级量表的不足在于需要通过制订等级来进行评价，这可能会降低资料的可靠性，也易出错。3．轶事记录轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。轶事记录的内容可能很简短，但应包含以下信息：幼儿的姓名、性别，记录的日期戏的背景及对事件的客观描述和观察的结果等点应放在对游戏中所见所闻的描述上。观察者在记录时还应注意以下几点：(1)记录要观察幼儿的游戏行为和内容。(2)客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣。(3)记录时保留游戏情节发展的顺f序。(4)记录应客观而准确。三、幼儿游戏的观察方法1．扫描观察扫描观察即分时段定人观察班里的幼儿平均分配时间相同的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察一方法适用于全体幼儿游戏的情况般在游戏开始或者结束时选用较多。2．定点观察定点观察即定点不定人观察以固定在游戏中的某一地点进行观察什么观察什么要在此点的幼儿都可以作为观察的对象合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况以获得一些动态的信息解到幼儿在4

游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。3．追踪观察追踪观察即定人不定点观察先确定～2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。4．摄像记录观察摄像机码相机在家庭和幼儿园日益普及些设备也可用作幼儿游戏观察的手段。教师可以根据自己掌握的情况活地选用不同观察方法进行观察幼儿的能力发展来看年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的此观察时也要各有重点。小班：小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的也要有”相同物品要求多盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。中班能力的发展的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能人与人交往出现冲突的多发期此察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的往技能上的是使用物品上的。大班着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的提升班幼儿不断产生新的主题新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突用已有经验并在现有的基础上创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾自己的观察地给予幼儿支持与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更大的提高能更好地展示自己的舞台

导读：幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素表现不同的特点和形式不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。5

—、从教师该怎样指导幼儿游戏说起游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的要和愿望的、自发的同寻常的一种行为儿心理学研究也表明戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式游戏活动中童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展幼儿在游戏时又离不开教师的指导么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用好地去展示游戏自己的舞台呢？以下几点我想可以供教师们去参考学习。二、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察维果茨基指,戏创造了幼儿的最近发展区儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄于他在日常生活中的表现游戏好比是放大镜的焦点凝聚和孕肓着发展的所有趋向此对幼儿在游戏的过程进行有计划目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。在日常工作中可能认为游戏是幼儿自己玩的问题，教师就可以不管本没有观察的意识些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象实们只要反复地去尝试幼儿每次游戏时都进行认真地观察把观察到的情况记录下来中去分析幼儿在游戏中情绪感及社会性发展的情况了解幼儿游戏的兴趣和需要么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的针对性的游戏指导计划正地让幼儿在游戏中获得快乐得更多的知识。三、让幼儿真正成为游戏的主人游戏是幼儿的自主性活动幼儿的需要不是成人强加的逼迫性的活动游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时教师在指导幼儿游戏时用心去了解幼儿是如何想的要把成人的知识和答案告诉幼儿要轻易地打断幼儿的游戏不能包办代替或导演幼儿的游戏样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、6

内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情的规则是根据幼儿的游戏需要确定的不是外界强加的样幼儿才愿意自觉遵守戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动能使活动的方式方法具有灵活性有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验能使幼儿以自己的方式度将外部经验内化成自己的经验此教师要让幼儿真正成为游戏的主人幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。四、具体指导幼儿游戏的几个策略首先于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏小班幼儿特别容易受外界环境的影响欢模仿周围的人和事此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩玩或只喜欢玩某一类游戏时师就在幼儿的附近与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿师则可以作为一个参与者问者听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间幼儿把游戏中的过程体验在的问题创意的想法及做法等讲出来过幼儿之间的讨论幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。其次于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏儿在玩游戏时使用材料不同的规则不同戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导游戏中也许就是对文学作品的理解具使用方面的问题规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等同一类主题的游戏中于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题如“办家家”的游戏管是小班班还是大班的幼儿都喜欢是他们在游戏中表现的内容是有差异的是由他们的发展7

水平和社会经验所决定的以对不同游戏主题的指导方法是不一样的师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节现和需要是不一样的每一个阶段的指导也应该是不一样的师如果不根据情节发展的需要来指导游戏可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了此游戏的产生阶段师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料着幼儿游戏情节的发展师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料些材料包括成型的玩具代品以及辅助材料等有这样才能满足幼儿的多种需要游戏进入高潮即将结束时师应引导幼儿对游戏中的多种体验受进行推理帮助幼儿形成并分享正确的经验谈幼儿课间领域游戏的开展

目前，大部分幼儿园在智力教育中都比较强调上课过课堂教学使幼儿获得一定的知识能课确实是智育的一个重要途径并不是唯一的途径教学实践中我们可以发现儿在游戏和其它实践活动中所获得的知识往往比课堂上更多活以们应该重视开展课间游戏课间的游戏活动与上课有机结合起来不是把上课作为一种孤立的学习过程间领域游戏是指课间在老师的引导下预先设定的领域游戏区内过游戏，让每个幼儿都动手、动脑，从而认识自然、认识社会、获得知识的一种活动方式。在教学实践中们结合实际如何开展课间领域游戏做了一些初步的尝试开展的课间领域游戏包括四个方面的内容言领域领域、艺术领域和社会领域四个领域又分别包括许多相关的具体内容别是言领域：包括普通话和儿童文学作品两大类，即幼儿听、说、早期阅读和写前训练的基本内容然领域括幼儿生活中经常接触到的各种事物和现象动物的外形特征和习性;植物的形态长规律和生长的基本条件;天气节的变化规律等等。其次还包括一些简单的科学现象，如声、光、电、磁等及科学技术8

在生活中的运用，参与制作科学玩具。另外，还包括对幼儿进行数量、形体的感知、认识教育，如物体的分类、数的加减、空间方位、时间的初步概念等等。艺术领域音乐(含律动和舞蹈)(绘画及各种手工制作)(含戏剧表演三部分的内容。社会领域：包括四个相互联系的方面，即社会环境、人际关系、行为规范、民族文化。这四个领域构成了幼儿教育活动的大部分，充分体现了整体教育的思想们在开展课间领域游戏时要是从以下几个方面来做的：(1)根据幼儿园的实际、幼儿的年龄特点及教学计划和教育大纲，精心选择游戏内容大班常识教学中有一堂课是“认识风”了使孩子们增加对风的感性认识课间自然领域游戏中便有针对性地选择“风来了”这一游戏内容，通过让幼儿人人动手做风车、玩风车，感受风的产生及特性。再如十月份的教育主题是“我爱祖国”，我们便在社会领域中设计了“中国之最”的游戏过模拟电视里的知识竞赛幼儿加深对祖国的了解发幼儿的民族自豪感，培养幼儿对祖国的热爱之情。(2)设计入区卡，幼儿分组游戏时，使每个幼儿均有机会参加每一领域的活动。我们将全班幼儿分成四组，每组幼儿持一种卡，在游戏前发下卡，幼儿按卡上的不同标记到相应的领域游戏区活动二天又换一种卡另一领域游戏区游戏此轮流进行证每一个幼儿都能做完四个领域的游戏到了面向全体幼儿。(3)定期更换内容，提供充足的游戏材料。课间领域游戏的内容并不是一成不变的们一般两周更换一次新内容且每一次都能为幼儿提供充足的游戏材料，以保证游戏的质量。如自然领域游戏《找找哪些东西有生命尽量为幼儿提供较多的动物物生物图片材料且每个参加游戏的幼儿都有一套，让他们区分，找出有生命的东西。(4)正确提供指导，注重幼儿实践。幼儿的学习不以书本知识的学习为主纯科学知识的传授只是幼儿教育内容的一部分重要的是许多非智力因素的培养，如积极乐观的生活态度、对学习的兴趣和社会实践能力等等。因此，在游戏中我们主要指导幼儿自己动手操作，亲身实践，引导幼儿通过自我探索、自我体会、观察积累经验，总结知识。如在艺术领域游戏“身体乐器”中，我们9

并没有单纯地教幼儿如何去打节奏节奏准确幼儿自己用手、脚发出各种声音儿敲打身体各个部位而探索出人体的各部位可以发出不同的声音法不同发出的声音也不同儿在实践中不断丰富了打节奏的方法，增加了对艺术活动的兴趣，并且，在练习、探索过程中培养了幼儿的节奏感一段时间的实践认识到开展课间领域游戏有以下几点好处，课间领域游戏的开展大扩展了幼儿教育的空间对幼儿的教育延伸到了课外儿的智力教育不再局限于小小的课堂二域游戏一般是分组轮流进行幼儿人数不多便于教师照顾每一个幼儿每一个幼儿的特点，把精力放在幼儿的学习过程习效果和个别幼儿的指导上三间领域游戏注重人人动手操作过实践学习知识式主要是各类游戏而符合幼儿的身心发展特点，容易引起幼儿的兴趣，取得较好的教学效果。第四，领域游戏内容涉及较广仅包括了对幼儿的智力教育包括了许多非智力教育激发幼儿学习的兴趣养良好的行为习惯展对艺术的表现能力等等重各方面均衡发展。因此，课间领域游戏的开展，拓展了幼儿教育的内容，使幼儿的学习更加全面、更加科学。总之间领域游戏符合幼儿的特点课堂教学的补充和延伸且具有上课所不能替代的作用助于使幼儿在身心各方面得到全面的衡的发展。如何介入幼儿游戏活动游戏是幼儿园的基本活动幼儿学习的重要形式游戏活动中常需要幼师的介入当引导幼儿探索发幼儿游戏活动的兴趣幼儿游戏向更高一级水平发展，提高幼儿游戏质量，促进幼儿社会性发展。相反，若幼师在不适合的时间适合的场合介入幼儿游戏活动可能会影响幼儿游戏的主动性至阻碍幼儿探索新的发现么儿教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？一、观察是适时介入游戏的前提实施教育察先行儿教师只有在充分观察的基础上能对游戏进行情况做出正确的判断的放矢地引导助幼儿获得发展使其游戏得以延伸有通过观察儿教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩料恰不恰当验丰富程度如何等决定是否加入幼儿的游戏帮助幼儿提升游戏10

的技巧儿教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。二、幼儿教师介入游戏的方式（一）平行式介入法。指幼儿教师在幼儿附和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿儿教师起着暗示指导的作用这种指导是隐性的.当幼儿对幼儿教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,喜欢会一种玩法时,幼儿教师可用这种方式介入进行指.例如,儿教师提供了一些硬纸壳及挂历纸的是想让幼儿自己动手通过##制作出各种拖鞋及其它物,果无人问津时儿教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋接着就有一部分小朋友围拢过来动便进行了下去。又如，幼儿教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里教师用这些材料插出了滑梯汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。（二）交叉式介入法。指当幼儿有幼儿教师参与的需要或幼儿教师认为有指导的必要时邀请幼儿教师作为游戏中的某一角色或幼儿教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏过幼儿教师与幼儿角色与角色间的互动到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，幼儿教师可扮演配角。例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来“售货员”的幼儿说店里很忙请幼儿教师来帮忙儿教师可扮作服务人员介入到中间去巧妙引导孩子提升游戏技巧如一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面车的游戏有“旅客”游戏无法进行扮作“旅客”加入进去诉幼儿我要到天安门去买票孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员始玩了起来儿教师和幼儿都感觉玩得很快乐时儿教师就隐退了一边静心观察键时刻再登场幼儿的游戏只是在一个层面上进行时儿教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展如娃餐厅里有人正在切菜，幼儿教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。”幼儿教师又问你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟忙对另一幼儿说你快做饭吧一下和菜要一起吃两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭们心中确立了共同的目标开饭”并且知道饭和菜是要一起上的而11

使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。（三直介入法幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时儿教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时幼儿教师的指导显性的，如在游戏当中儿因争抢具而发生打骂者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。三、幼儿教师介入指导游戏的方法幼儿教师不管用何种方式介入游戏然介入了的应是对幼儿游戏为作具体的指导。（一）语言指导。1．发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等的是引起幼儿的思考渐学会辨别是非出明确的行为判断如班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物儿教师看到后有马上制止是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点儿教师引导他找出了答案不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了己经污染的水。2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，幼儿教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，幼儿教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望幼儿在游戏中能自觉遵守规则服困难持游戏等良好的意志品质给予赞扬强化幼儿正向行为的出现如儿教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后孩子就提议要玩打仗的游戏，用一块泡沫板做成孟良崮的山顶，然后一部分幼儿扮成勇敢的解放军战士，一名幼儿扮成张灵甫戏便有声有色地开始了儿教师抓住时机时表扬这些孩子肯动脑筋，并提出希望，希望孩子们想出更多更好的玩法，又如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑后，再投3个，然后返回看12

哪队先胜，有的孩子就能严格遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个中再投儿教师对孩子这种认真的态度好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。（二）行为指导。1．身体语言。指幼儿教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为做出反馈如儿在游戏中所表现出的创造性行为儿教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，幼儿教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。2．提供材料。根据中央教科所课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低接影响着其活动的针对性极性材料不可选的情况下儿的无所事事率最高着材料可选程度的提高所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展儿教师一方面要提供丰富的材料一方面还要根据情况及时添置新的材料无人光顾的科学角内放上了放大镜，孩子又活跃起来。“小小舞台”里，幼儿教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。3．场地布置：幼儿教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来闹的和安静的要分开如果有的区角内没人光顾换场地等方式吸引幼儿子们一起规划、设计、安排场地。4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，幼儿教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则创造性游戏里表演游戏儿教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，幼儿教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着