在一年级数学中培养学生合作学习习惯

在一年级数学教课中培育学生合作学习的习惯新课标指出：有效的数学学习活动不可以纯真地依靠模拟与记忆，鼓舞学生合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。在数学讲堂中睁开合作沟通，既可创建一种学生参加教课过程的气氛，使学生能够主动思虑，发布建议，充散发挥认知能动性，又可活跃学生思想，增大思想强度，从那些与自己不一样的看法和方法中获得启迪，进而对问题的理解更丰富和全面，还可填补教师一个人不可以面向每个学生进行教课的不足，经过学生之间的互动，形成知识技术的互补，达到人人教我，我教人人的目的。一年级刚入学的重生，多半是独生儿女，因为家长的保护意识过强，使得很多孩子缺乏与其余孩子一起沟通的机遇，他们喜爱按自己的意向活动，缺乏集体看法。所以，在教课过程中，充分创建合作沟通的机遇，培育学生合作学习的习惯对学习起始阶段的小学生来说显得尤其重要。下边，就自己的教课实践，谈谈如安在一年级数学教课中培育学生合作学习的习惯。一、创建和睦的合作学习的心理气氛低年级学生的身心发展特色决定了在一年级实行合作沟通学习的特别性，所以，教师在教课中第一要为学生创建和睦的合作学习心理气氛。开学第一天，30张天真的脸映入了我的眼帘，从那一刻起我就着手认识这批孩子的知识基础、兴趣喜好、学习能力与学习习惯。经过半个月的察看、沟通、学习，我把他们粗线条地区分红四大类：优异、优异、一般、较差，而后，采纳学生自发建组与教师适合调整相联合的方法，把全班学生依据一个优异、两个优异、二个较差分红了六人一组的合作小组，并每组派送1名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较当先的学生担当组长。6人分三个方向围坐一起，相互之间相互友善，互帮互帮，民主同等，心里不失轻松、欢乐感。此外，跟着时间的推移，学习的进展，学生的各样能力会发生一些变化，我就依据实质，适合改换组长，让学生人人建立"只需我努力，也有机遇当组长"的意识。二、培育学生优异的个体学习习惯合作学习，是在学生个体独立研究的基础上睁开的学习活动，所以，要指引学生进行小组合作学习，第一要培育学生优异的个体学习习惯。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse1、培育学生说的习惯在教课中增强说的训练，培育说的习惯，有利于学生学习信息的反应，能使教师实时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采纳举措，同时培育了学生的口头表达能力，促进了学生思想发展。（1）让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆怯怕言的学生，针对实质，我不时以敢说者带动、激励怕言者。教课中，关于那些爱研究、肯带头的学生，我都赐予及时的夸奖：XXX同学胆量真大，回答下列问题时声音真响亮；xxx同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。关于那些不擅长发言，怕发言的学生赐予期望的眼神，鼓舞的眼光，并加以适合的点拔、合时的指引，增强他们说的勇气和信心，只需他们能张口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感觉自己也能说，即便说错也没关系。比方，当敢说者发布了自己的想法后，我把复述、模拟的机遇让给怕发言者，并赐予鼓舞："你也说的很好。"以此调换他们的踊跃性。再如，课中关于那些较简单的问题，我把说话的机遇也让给怕发言者，并实时鼓舞："你答得特别正确，很有进步。"当有的学生回答错了，我就见机而作："你能勇敢发言了固然回答得不完好正确，但已有进步了，老师相信你下一次必定能回答正确。"关于一年级刚入学的孩子来说，老师能夸奖他鼓舞他，他会感觉特别高兴特别荣耀，由此会增添说的勇气和信心。2）让学生把话求情楚，说完好。一年级学生，知识面窄，语言困穷，特别是数学语言更难以正确表达，他们常常能够想到、做到，但不必定能正确表达出来，依据这一特色，我老是把乏味的数学知识寄于必定的数学情境之中，让学生边操作边表达顺序渐进，把话求情楚，说完好。比如，在教9加几时，我创建了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的情境：10个一盒装的盒子里有9个桃子，盒外有4个桃。要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个桃？借助这一情境，我分三个层次训练学生把话求情楚，说完好。第一层次：让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个桃子中拿出1个桃子放进盒子，盒里的9个桃添上1个凑成10个，10个加盒外3个得13个。第二层次：教师依据学生形象思想的过程，设计好板书，为学生供给这样的思想图式：，让学生看着思想图式，清楚完好地表达计算过程。第三层次：离开各样模式，借助表象进行思想，让学生看到9+4就能说出计算过程和得数，那就是看9分4,把4分红1和3,9和1凑成10，10加3得13.必定的情境，直观的操作，顺序渐进的有层次的训练，为学生把话说完好求情楚创建了优异的条件。2、培育学生听的习惯学生说是以听为起点的。在一年级的数学教课中，要让学生特别是中差生会说，则培育学生优异的听的习惯显得尤为重要。（1）让学生听清听懂老师的要求。小学生特别是一年级的学生学习数学的热忱和踊跃性，必定程度上取决于他们对学习素材的感觉与兴趣。教课中要让他们听清听懂老师的要求，就要擅长选用与学生生活亲密联系的素材。比如，教课”数一数"时，我指引学生察看书上的主题图，高兴、温馨、富裕童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回想，更是对多彩的小学生活的热切神往。此时现在，此材此图,学生关于老师的要求"察看图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各种物体的数目"听得既清楚又了然，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了：这是少儿乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机充分利用学生身旁的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清懂老师的要求。(2)让学生专注聆听其余人的发言。"失败是成功之母",这是千年古训。但是从小学生的心理特色这个角度来说，也许"成功"更是成功之母。一次铭心刻骨的失败，常常会摧毁一个人的自信，甚至所以抑制了学习的欲念；而一次小小的成功却能激活一个人潜伏的巨大自信，使他上课时更能专注聆听他人的发言，走向新的成功此岸。比如，在教课数20之内的数时，我让学生各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出20根后，我又说你是如何数的谁来说给大家听听？被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了20根。我又问谁还有不一样的数法吗？这时我看到了一张充满自信的脸举出了稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数到20根的。受他的启迪，四根四根，五根五根等数法陡但是生。我不失机机地夸赞道："象XX同学那样专心听他人的发言，还可以想出不一样的方法，更好的方法，真棒！"作为教师，掌握住这类成功的教育思想，让学生得到心理的知足，促进其在此后的讲堂上听课更专注。3、培育学生评析的习惯每个人都有不一样的知识背景和思虑方式，一年级少儿相同这样。教课中，教师除了培育学生说、听的习惯，还要努力培育学生评析的习惯，让学生在仔细审察其余同学的思想过程中正确作出判断，并比较自己的思想过程，学习他人之优点，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最优方法。就几和第几的教课，我出了一道开放性题，看下边图形：△。□☆匚▲，你以为☆排在第几个？第一位同学说：我以为☆排在第4个；第二位说：☆排在第3个。就这两种回答后，一部分同学依据自己的思想判断，必定了第一位同学的说法，也有一部分同学必定了第二位同学的说法，此间也出现了两种都赞同或都不一样意的学生。究其原由，同出一处：听了他们的回答，我感觉应当这样说才好才对，从左往右数，☆排在第4左数，☆排在第3个。有根有据的思想，作出了正确的评析。

个，从右往优异的说、听、评析个体学习习惯的养成，直接为教课中的合作学习确立了坚固的基础。只有会说、会听、会评析了，小组间才能睁开有效的合作沟通活动，也才能使合作沟通活动成为讲堂教课中一道亮丽的景色线。三、培育学生集体合作的学习习惯进行小组合作学习，还要培育学生集体合作的学习习惯。集体合作指环绕明确的学习要求，共同研究，使每一个学生在达成个人学习目标的同时，经过合作学习实现小组整体目标，达到预期学习要求。经过自己的教课实践，我感觉要培育以下两个方面集体合作的学习习惯。1、培育组内学生共同研究的习惯新课教课时要鼓舞学生在独立思虑的基础上，共同研究，睁开议论，小构成员畅所欲言，实现信息在群体间的多向沟通，让学生试试到合作的乐趣。就十几减9教课为例，我为每个学生准备了一套学具（盒内10个桃，盒外3个桃），让学生先独立操作，自主研究，如何从13个桃中拿掉9个桃，要求边操作边轻声叙述拿桃过程。在此基础上，我再让学生进行组内沟通，不一样的思虑方法尽显各组。有的说：我是一个一个地减，1、2、3、9,还剩4个；有的说：我是先从一盒10个桃中拿掉9个，再把盒内剩下的1个和盒外3个合起来得4个；有的说：我是先拿去了盒外的3个，再拿去盒内的6个，还剩4个；有的说：我是从盒内取出1个和盒外3个合起来得4个；还有的说：我是想9加4等于13,所以13减9等于4.共同研究，使学生认识多种算法，面对这些算式，我一一加以了必定。随后，我让同学们用自己喜爱的方法计算两题12-9二□,16—9二□，经过对学生所选算法的统计，得出大部分小朋友用做减想加的算法，达到了算法多样化与算法最优化的联合。2、培育组际学生相互竞争的习惯教育心理学研究表示：人的智力要素其实不是教育成功的独一标准，非智力要素和感情起着不行忽略的作用。教师在讲堂上引入竞争体制，培育竞争习惯，既为学生创建了展现自我的机遇，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。比如，在教课十几减九时，我创建了这样一个组际相互竞争的气氛：察看11-9=212-9=313-9=414-9=515-9=616-9=718-9=819-9=10这九个算式，你发现了什么奥密？小组沟通，比一比，哪一组发现的奥密多奥密大？老师的话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充散发布自己的想法，等到大组沟通时，小组长们都争着第一个发言，有的组长说组里的小朋友们发现了三个奥密，有的组长说发现了四个奥密，还有一个组长说发现了五个奥密。于是我从发现奥密少的组开始报告：我们组发现的第一个奥密是减号前面的数从上往下看，一个比一个大1;第二个奥密是减号后边都是9;第三个奥密是算出来的得数从上往下看也是一个比一个大1.接着我请发现四个奥密的小组增补：有的说，我们发现减号后边的数和等于号后边的数合起来正好是减号前面的数；有的说我们发现当减号后边的数都是9时，减号前面的数愈来愈大，得数也就愈来愈大，减号前面的数愈来愈小，得数也愈来愈小。最后发现五个奥密的小组还增补道：我们发现把减号前面这个数的十位上的1和个位上的几加起来，就是减去9的得数。沟通结束，我先必定了各组的踊跃思想，更突出夸奖了发现当减号后边的数都是9时，减号前面的数愈来愈大，得数也愈来愈大，减号前面的数愈来愈小，得数也愈来愈小这一奥密的小组。竞争的迷惑给学生的思想带来了活力，经过合作探秘，同学们从中认识了风趣的规律，同时也促进了创新热忱和创新意识。小组合作学习适应了素质教育的需要。优异的个体学习习惯和集体合作学习习惯的养成，有益于培育学生的全作意识和沟通能力。同学之间的相互启迪，使得大家都能够经过小组议论的形式，汲取营养，集大家的智慧于一身。而教师让学生疏组报告时，报告的学生又要把全组的建议加以综合，加以整理。在这一过程中，学生思想的广阔性、条理性都获得了训练，获得了提高。小组合作学习在小学数学教课中的实践《数学课程标准》明确指出：“着手实践、自主研究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。经过沟通、合作学习等方式，合时有效地赐予指引和帮助。”小组合作议论学习是学生在教师指导下为解决某个问题而进行研究以获得悉识的一种教课策略。跟着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，愈来愈受人们的重视，教师要在学生学习的研究过程中，能使学生为解决某一问题而去学习，就能够激发学生的学习兴趣，使学生更主动、更踊跃地投入学习；小组合作能为学生供给集体思虑的过程中进行思想碰撞，相互启迪，相互增补；它能使全体学生都参加活动，促进学生间的交往，促进学生参加聆听、表达、协作、竟争；在争辩过程中稳固和深入所学的知识，特别有益于对教材的要点，难点的理解和掌握。所以，睁开小组合作商讨学习是社会的需要，是教育的需要，也是新课标的需要，在新一轮课程改革的实行过程中，我特别注意培育学生小组合作学习的优异习惯。下边我联合实践，谈谈在小组合作学习中一些做法：一、在平时教课中着重培育学生的合作技术假如学生不具备合作技术，在合作时要么众说纷纭乱讲一通，要么干脆不说坐收渔利，要么亦步亦趋盲目跟从，对小组内的建议根本没法提岀真实意义上的同意或反对，这些都会影响小组合作学习的实效性。所以，要想有效地睁开小组合作学习，作为教师，应当教给学生一些基本的合作技术。比方：在小组合作分工学习时，要教给学生疏工的方法，依据不一样成员的能力，让他们担当不一样难度的任务，保证任务的顺利达成。在小组合作议论、沟通学习时，教给学生要尊敬对方，理解对方，擅长聆听对方的建议；有不一样建议，也要等对方说完，自己再增补或提岀反对建议；碰到分歧或困难，要平心静气，学会反省，建设性养，耳濡目染。我以为，这些合作技术要在平时教课中不停培育，锲而不舍，还应的解决问题。自然我们应当看到，这些技术和质量，是不行能一时半刻能练成的，我们要存心识地长久培重视学生课后小组合作学习的延长。1．帮助学生成立互赖互帮的关系在每一次小组学习的时候，教师应当帮助学生认识到：要达成课程学习的目标，一定依靠每一个成员的协作；只有每个人达成自己的目标，小组总的目标才能实现；还要让学生认识到每个人都在小组中饰演着不可缺乏的角色，角色之间是相互联系，相互依靠的；要使小构成员认识到他们都属于该小组，只有团结一致才能实现目标。在实践中，我们创建适合的情境，让学生疏别表演相互谅解和相互排斥两个不一样的角色，而后发布看法，相机总结出谅解他人的一些常用语言，如：“你说得真好”、“你的建议是对的”，“我能够接受”；“对不起”，“没关系”,“你先来”，“慢慢说”,“请仔细的听”总结事后，让学生自己到小组中实践，感悟。2．指导学生学会聆听，擅长表达合作学习应当把培育学生优异的习惯放在首位。教师要指导学生在合作沟通时要学会自控守纪，注意聆听他人的发言，不随意打断他人的发言；要在聆听的过程中能够适合的记录；教师还要指导学生擅长发布自己的建议，能够让小组长指定轮番发言，力争每个成员都参加沟通，提高弱式集体的参加意识。3．教会学生学会赏识，浅笑接受在沟通中，学生既要学会赏识自己，又要学会赏识他人，耐心聆听同学的发言以后，如果某个同学的看法和建议特别有道理，能够真挚的说：“你的看法真棒！”“这类算法真好!”“你真聪慧！”此外，他人在向你提建议的时候，请注意聆听，假如他（她）说得对，请表示感谢；能够握手、拍手；假如不对，请笑一笑，或许说出自己的原由。4．指引学生以诚相待，互帮互利小组中的每一个成员在学习中都盼望获得伙伴的必定。在异质小组中，每一组或许每一次不一样的活动都会有一两个相对弱势的学生，好多学生对他们排斥、冷淡，我们教师应当充分利用弱势学生的存在，教育学生从学习谅解他们开始，让弱势学生从谅解中感觉暖和，也让供给帮助的伙伴从中感觉“予人玫瑰手可留香”的快乐。在我们的小组中有这样一个规定：当伙伴经过自己的努力实现了目标后，其余成员应当竖起大拇指表示赞誉，或许说一句真挚的夸奖，投来一个赞成的眼光。我们还规定只有小组中的每一个成员达成任务才能够获得“最正确小组”的奖赏。假如有小构成员主动、热情、耐心地帮助伙伴实现目标，能够获得“乐于助人奖”、科学的组建合作小组教师应依据班内的实质，存心识的将不一样层次不一样类其余学生依据“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展现自我的机遇，让学习困难的学生在相互帮助中不停提高，获得自信；让学习优异的学生更有提高的平台。其余，在合作中，小组的成员还应有必定的分工，即每一位学生都应担当一种特定的角色，如组织者、报告者、总结者、记录者、检查者等等，并且小组角色应当相互轮换，增进生生互动的有效性。比如：在睁开数学活动课“小小商铺”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物件，教室里开张了近十个小商铺，有经理、营业员、收银员、顾客教室里如火如茶但次序井然。睁开这样的学习活动，假如不分组，假如不分角色，全班一起做这样的游戏，场面真不行想象。2．教师作为总设计师要参加到学生的学习活动之中。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教课的一种组织形式，学生的合作能否有效，跟教师的设计与参加是分不开的。所以，在学生睁开合作学习的时候，教师不该“冷眼旁观”，更不可以做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在巡视于各组之间，对各个小组的合作进行察看和介入，对各小组合作的状况做到成竹在胸！同时，教师还应针对学生合作中出现的各样问题进行实时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利达成学习任务。比方：对不清楚任务的小组说明操作程序；对睁开得很顺利的小组予以实时的夸奖；对合作沟通中偏离主题或碰到困难的小组供给实时的点拨；对达成任务的小组进行检查；对小构成员的各司其职进行监察等等。学生的小组合作学习有了教师的参加与指导，就能防止“短暂繁华”和“脆而不坚”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，沟通才更有效！三、合作前提出明确的合作要求详细明确的合作要求是有效进行小组合作学习的前提，在每次小组活动以前，教师一定明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要修业生仔细听清楚要求以后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或许根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，还有小组应当如何分工，组长应当如何组织，每个小构成员都需要做什么、如何做，都要使学生明确。在概要求时我是这样掌握的，对三年级的学生来说，简单的要求要让学生重复一遍，加深理解；复杂的要求要用文字的形式出示；关于不简单理解的要讨教师还要进行适合的解说。而不可以提出“下边你们进行小组议论”或是“你们在小组内谈谈吧”这样模糊的要求，不然就会形成少说一句话，十句补不上的被动场面，会使好多小组在合作时不知所措，合作效率会大大降低。比如在进行“长方形面积”的教课时，给出三个不一样的长方形，在研究长方形面积的计算公式时采纳小组合作学习，我提出这样的要求：（1）用1平方厘米的小正方形摆一摆，得出三个长方形的面积。（2）所用的小正方形的数目越少越好。（3）把结果记录下来。（4）察看结果，你发现了什么？要求明确了，学生合作的目的性就更强了，合作的目的也就很简单达到了。、内化合作需要，提高合作效率。在教课中，要顺畅、有效的睁开小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，那一定要使学生有合作的意识。在教课活动中，教师要联系学生的生活实质，联合生活情境，让学生感觉到有合作的需要。比如：组织一些游戏，如：开火车竞赛，小组计算接力赛，让学生发现需要和他人合作，共同努力，才能取获成功；也能够进行一些实践活动，如：到社会环境中去采集数据、量量算算、检查生活中的数学等，让学生在生活中获得一种体验，感觉到合作是一种富裕乐趣、能有效地解决实质问题的有效门路。比如：在学习“量长度”时，我让孩子们一组丈量篮球场的长和宽；一组丈量舞台的长和宽；一组丈量砂坑的长、宽、深；一组丈量花埔的长和宽；任务一宣布孩子们各展其长有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充任标杆，有的用尺子量每个人都欣喜若狂，洋溢着主人翁的骄傲感。小组合作学习的优势更是发挥得酣畅淋漓。孩子们不单学会了如何丈量，也锻炼了着手能力，更尝到了合作的乐趣！既要关注学生睁开小组合作的结果，更要关注学生在小组合作过程中的变化、发展，包含知识技术的发展，感情态度的发展。、着重合作过程的沟通与评论。把合作活动原则实行于教课过程，就应松手让学生着手、动脑研究发现。学生智力技术的形成常常在外面动作技术的基础上发生、发展，是一个由外面的物质活动向内部的认贴心理活动转变的过程。沟通、评论也是学生间总结学习成果、教师接受信息反应并做出判断的过程。在学生沟通时，我要修业生尽量清楚表达个人或小组的建议，同时还要修业生学会真挚的征采其余组的建议或评论其余组的看法，以博采众长。比如，在“平面几何图形的周长和面积”的复习中，我让学生一起合作回想研究公式的推导，使学生在操作中更深刻地理解各平面图形面积计算公式的推导过程，知其然，也知其所以然，使他们明确应用了“转变”的数学思想。进而激发学生激烈的创新欲念。课后，部署学生给学校绿化带、舞台铺地砖，假如一块地砖12元，一共需要多少元？采集数据活动结束后，要求各小组都是以“假如是我做”的语气陈说，努力使学生能身临其境，当解决问题的主人，提高学生的应意图识，因为我们身旁的问题答案常常不是独一的，各小组均摊出来越严机捣蛋；代表作了仔细的回答和增补。这些和学生生活密切联合的数学识题，学生有感而发的方法有好多，学生的回答应当说是特别精采的，这既让学生灵巧运用了几何知识，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思想，培育了学生的创新意识，其成效真堪称“鱼与熊掌”兼得。我还注意抓住机遇，让让学生给每个小组的沟通进行了简洁的评论，在掌声中，每个小组的成员带着自信、带着浅笑回到了座位；这样一个议论、评论与增补的完美过程，不单培育了学生仔细听取他人发言的优异质量，也培育了学生思想逻辑性和总结归纳的习惯，同时还激发了学生参加议论，体验成功的踊跃性。更重要的是把课内外牢牢联合起来，把所学的知识应用于生活实践中，进而培育了学生的应意图识和实践能力。通过这些活动，不单丰富了学生的学习生活，增添了数学见解，激发了学习兴趣，更重要的是培育了学生的数学应意图识，增强认识决实质问题的能力。自然，在教课实践的过程中，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，固然获得一点成绩但是也出现很多疑惑，比方：（1）小组合作学习假如分工不妥，简单出现优生独霸讲堂的现象，学生的两极分化会越重；（2）在教课过程中哪个环节进行小组合作学习最适合掌握得不好；3）再如班额过大的班级（我们学校有的班级有56个学生）个别好动的学生趁4）如何保证小组合作学习的有效性等等这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改良，去总结，使小组合作学习发挥出更大的作用。最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实行这类学习方式时，要掌握必定的技巧，做一个成功的指引者、促进者。如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技术，实时地诊疗与办理问题，当学生和小组面对问题时，能进行鉴别、剖析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进，使小组合作学习有效的进行。我相信：跟着新课程改革的不停发展，人们意识的不停提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去察看、用自己的语言去表达、用自己的脑筋去思虑、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！让小组合作学习在小学数学教课中有效的睁开作者：--牛立文文章根源：本站原创点击数：m3562更新时间：2007-9-12北京市海淀区实验小学跟着教育看法的不停更新，学生的合作精神、合作方式愈来愈遇到广大教师的重视。《数学课程标准》中指岀：“着手实践、自主研究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在数学教课中指引学生合作学习，培育学生合作意识也是时代给予数学教课活动的要求。而小组合作学习模式已成为培育学生自主研究、主动获得数学知识的能力的一个重要门路。小组合作学习是以小组为单位睁开合作学习，让学生在讲堂中踊跃参加学习活动，主动合作商讨问题、沟通看法、找寻解决问题的方法，并在合作学习的过程中相互纠正、相互赏识，共同进步，共同发展。但是在实践过程中，有些教师对合作学习的运用还存在“着重形式、忽略实质，缺乏实效”的现象。那么，如何才能让小组合作学习在小学数学教课中有效的睁开呢？一、在平时教课中着重培育学生的合作技术假如学生不具备合作技术，在合作时要么众说纷纭乱讲一通，要么干脆不说坐收渔利，要么人云亦云盲目跟从，对小组内的建议根本没法提岀真实意义上的同意或反对，这些都会影响小组合作学习的实效性。所以，要想有效地睁开小组合作学习，作为教师，应当教给学生一些基本的合作技术。比女口：在小组合作分工学习时，要教给学生疏工的方法，依据不一样成员的能力，让他们担当不一样难度的任务，保证任务的顺利达成。在小组合作议论、沟通学习时，教给学生要尊敬对方，理解对方，擅长聆听对方的建议；有不一样建议，也要等对方说完，自己再增补或提岀反对建议；碰到分歧或困难，要平心静气，学会反省，建设性的解决问题。自然我们应当看到，这些技术和质量，是不行能一时半刻能练成的，我们要存心识地长久培育，耳濡目染。我以为，这些合作技术要在平时教课中不停培育，锲而不舍，还应重视学生课后小组合作学习的延长。.帮助学生成立互赖互帮的关系成员的协作；只有每个人达成自己的目标，小组总的目标才能实现；还要让学生认识到每个人都在在每一次小组学习的时候，教师应当帮助学生认识到：要达成课程学习的目标，一定依靠每一个成员的协作；只有每个人达成自己的目标，小组总的目标才能实现；还要让学生认识到每个人都在小组中饰演着不行缺乏的角色，角色之间是相互联系，相互依靠的；要使小构成员认识到他们都属于该小组，只有团结一致才能实现目标。在实践中，我们创建适合的情境，让学生疏别表演相互谅解和相互排斥两个不一样的角色，而后发布看法，相机总结出谅解他人的一些常用语言，如：“你说得真好”、“你的建议是对的”，“我能够接受”；“对不起”，“没关系”，“你先来”，“慢慢说”，“请仔细的听”总结事后，让学生自己到小组中实践，感悟。2．指导学生学会聆听，擅长表达合作学习应当把培育学生优异的习惯放在首位。教师要指导学生在合作沟通时要学会自控守纪，注意聆听他人的发言，不随意打断他人的发言；要在聆听的过程中能够适合的记录；教师还要指导学生擅长发布自己的建议，能够让小组长指定轮番发言，力争每个成员都参加沟通，提高弱式集体的参加意识。3．教会学生学会赏识，浅笑接受在沟通中，学生既要学会赏识自己，又要学会赏识他人，耐心聆听同学的发言以后，假如某个同学的看法和建议特别有道理，能够真挚的说：“你的看法真棒！”“这类算法真好!”“你真聪慧！”此外，他人在向你提建议的时候，请注意聆听，假如他（她）说得对，请表示感谢；能够握手、拍手；假如不对，请笑一笑，或许说出自己的理由。4．指引学生以诚相待，互帮互利小组中的每一个成员在学习中都盼望获得伙伴的必定。在异质小组中，每一组或许每一次不一样的活动都会有一两个相对弱势的学生，好多学生对他们排斥、冷淡，我们教师应当充分利用弱势学生的存在，教育学生从学习谅解他们开始，让弱势学生从谅解中感觉暖和，也让供给帮助的伙伴从中感觉“予人玫瑰手可留香”的快乐。在我们的小组中有这样一个规定：当伙伴经过自己的努力实现了目标后，其余成员应当竖起大拇指表示赞誉，或许说一句真诚的夸奖，投来一个赞成的眼光。我们还规定只有小组中的每一个成员达成任务才能够获得“最正确小组”的奖赏。假如有小构成员主动、热情、耐心地帮助伙伴实现目标，能够获得“乐于助人奖”。二、选择适合的内容教师为了让学生能有宽泛的参加，一有问题，不论适合与否，难易如何，都要学生合作沟通，似乎只有让学生合作沟通，才能解决问题，造成：1、因为没有依据不一样种类的教课目的而采纳适合的学习方式，学习成效达不到预期目标。相同因为单调方式方法的刺激，学生渐渐感觉厌烦。2、一些没有思想容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充满此中，学生没有参加合作的兴趣，教课时间大量浪费，教课效率事半功倍。所以教师要仔细发掘教材、剖析学生，选择适合的内容让学生合作。都哪些状况适合运用小组合作学习呢？在这里我举一些教课中的例子。?拥有研究性的教课内容比如“面积的认识”的教课中，边长6厘米的正方形和长10厘米、宽4厘米的长方形，哪个图形的面积大？这个问题就拥有很强的研究性，单靠学生一个人的力量是不够的，采纳小组合作学习，在合作中研究，会收到优异的教课成效。经过合作，学生能想岀各样方法，简拼法；画格子密铺法，有的小组画边长1厘米的格子，有的小组画的是边长2厘米的格子；简拼、密铺出示问题后，学生对（1）有争议，有学生以为两个图形的周长是相同的，而有的学生以为不一联合法学生的学习潜能被发掘岀来，使合作学习的实效性大大提高。?简单的教课内容有一些比较简单的内容，学生在生活中就有了必定的基础，基础好的学生不需要学习就掌握了，中等的学生略加点拨就能够了，基础差的学生则需要仔细学习，学生之间差别大，假如教师在教课中还仔细解说，必然会降低一些学生学习的兴趣和踊跃性，会感觉没意思。这时假如教师松开手，让学生以小组为单位进行学习，以好带差，能够大大激发学生学习的热忱。比如在进行“货比三家（小数比大小）”的教课时，我就完好松手让学生去研究，让学生在小组内举例、比较、总结方法，学生举的例子很全面，并且很快就能研究岀比大小的方法，基础好的学生在合作中充任了小老师的角色，基础差一些的学生也踊跃思虑、参加，全部学生学得津津乐道，收到优异的教课成效。3?拥有开放性的教课内容比如在进行“丛林旅行”的教课时，依据丛林食品店和纪念品商铺中所给的条件能提岀好多问题，综合应用“元角分与小数”这一单元的知识解决问题，采纳小组合作学习方式，小组内进行分工，轮番发问，共同列式解答，校正答案，使得每一个学生都能参加此中，参加性高，兴趣浓，学习成效好，这样的小组合作学习是有效的。4.学生的思想岀现撞点时比如在教课周长的认识时，学生在认识了周长的基础上，达成书上的练习：每题两个图形的周长相同吗？(1)(2)样，我则捕获学生的这思想撞点，睁开小组议论，其实这时学生也特别愿意合作，愿意在小组内进行交流，并且沟通的梦想特别激烈，教师不失机机的让学生充分的进行沟通，得出正确答案，在相互启迪中，学生真正的理解了。5．拥有开放性的教课内容比如在教课这样的解决问题时：小丽借了一本故事书，共150页。她3天看了60页，照这样的速度，一个礼拜她能看完吗？假如不可以准时看完，请你给她提个建议。我先让达成第一问：60*3=20(页)20X7=140(页)140〈150一个礼拜看不完。这个问题的第二问是个开放性较强的问题，我先让学生独立思虑，有了想法之后再在小组内进行沟通，这是学生想出的建议有：最有一天多看10页；第一天多看10页；最后两天每日多看5页；前5天每日多看2页等等。经过这类沟通让学生认识不一样的思想方法，相互启迪，相互促进，宽阔了学生的思想，使学生能从多角度思虑问题，形成互动的学习气氛。其余还有一些教课内容如当学习任务较大学生一人达成困难时等等也适合采纳小组合作学习方式，需要教师在教课中仔细挑选、总结，这里就不一一赘述了。三、合作前提出明确的合作要求详细明确的合作要求是有效进行小组合作学习的前提，在每次小组活动以前，教师一定明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要修业生仔细听清楚要求以后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或许根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，还有小组应当如何分工，组长应当如何组织，