小学语文优秀教育随笔

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不论是洋思中学的“先学后教”，还是杜郎口中学的“三三六”，以及正在提倡的“同课异构”，无非是想打造一种简洁高效的课堂教学模式。正所谓“杀猪杀屁股，各有各的门”。然而，在多姿多彩百花齐放百家争鸣的语文教改大潮中，作为一名语文老师需要因地制宜“量身订做”适合自己的课堂组织形式，切不可“东施效颦”而盲从，更不可“邯郸学步”而忘掉根本，需要明白语文教改中哪些东西肯定要变，哪些东西肯定不能变。唯有如此，才不会在语文教改大潮中迷失自己，甚至“溺水而亡”。

适逢青语赛的契机，结合从教12年语文的教育教学实践，说不上胜利的阅历，只是简略谈谈心得体会，可谓之“语文小语”。

语文教材中常见的教学类型有“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”、“名著阅读”等等，这里主要谈谈阅读教学和作文教学。

阅读教学主要分为两大类：现代文阅读和古诗文阅读。先谈现代文阅读。

一篇现代文的基本教学流程是：(一)看标题，整体感知。“标题是文章的眼睛”，“眼睛是心灵的窗户”。观测一个人的眼睛能窥探出他的内心世界，同样分析一篇文章的题目，也能抓住课文的中心。可是，在实际的教学过程中，许多老师忽视或不重视这一点，无视标题的存在;不少同学在作文训练中更是涌现了先写内容再拟标题的现象，甚至干脆就忘却了给作文命题!成了无题文!那么该怎样分析标题呢?老师只需问一个问题就行，例如“看到文章的标题你能推想出文章写了哪些内容?”，或“看到文章的标题你知道了什么想知道什么?”我在执教苏教版七班级上册第一课赵丽宏的《为你打开一扇门》门时，先出示标题并问同学想知道什么。真没想到同学竟然提出了三个问题：①打开的是一扇什么门?②为什么要打开这扇门?③怎样才能打开这扇门?这三个问题由浅入深，也一下子抓住了文章的主要内容。(二)积累字词句。同学自由读课文，疏通字词，该注音的注音该说明的说明，可以参考课下说明，也可以查词典，然后把他们整理到积累本上去。个人认为写的好的句子也要整理到积累本上，并要分析好的缘由。(三)理清思路。许多老师总喜爱不厌其烦地千篇一律地给课文划分段落层次，我认为没有须要，要依据详细的课文而定。一般说来，长篇课文需要做，短篇课文不必了。假如一篇只有三个自然段的课文，还需要再划分段落吗?划分段落的目的是理清的写作思路，理清思路的方法不肯定非得借助划分层次;理清思路的目的是明确写作技巧和写作目的，即文章的中心及表现中心的方法。例如《为你打开一扇门》就没有须要再把几个自然段划分成几个层次，由于几个自然段的内容很明确：先提到门的话题--打开门的意义--提出文学之门--关于文学的特征、内涵、功能等--发出呼告。写作技巧是从现实到抽象，写作目的是让同学在了解文学的内涵功能的基础上，亲近文学喜爱文学。(四)明确中心，把握主旨。文章合为时而著，诗歌合为事而作。作家就是借助作品来表达自己对自然、社会、人生的看法和感悟，从而激起读者心灵的共鸣，使读者受到感染和熏陶，潜移默化中得到教益。(五)归纳写作技巧。教，是为了不教。阅读教学的终极目的是教会同学学会写作。可以以每篇课文中运用的写作技巧，实时让同学来个课堂小练笔，从而达到学以致用的目的。

以上五个环节，是现代文阅读教学的基本环节。再以苏教版九班级上册第一课谢大光的《鼎湖山听泉》为例加以说明。A看到标题你知道了哪些信息?答：谢大光在鼎湖山听泉;不是看泉;主要写泉。B自由读课文，自己疏通积累字词句，摘录好句要分析缘由，一句即可。老师可以提示并示范：凡是跟“听泉”有关的句子就是重点句子--其实是分析该句子对表现中心的作用;运用修辞的句子就是好句子--其实是分析修辞的作用。C理清思路。不需划分层次，只要明白本文是一篇写景抒情的游记散文即可。游记类散文往往采纳移步换景的写作方法，在文中标出说明行踪和时间的词语就行了。D把握主旨。感知的是泉，感知的方法是听，听的顺次是由小到大，由少到多，由远到近，由模糊到清楚，由实到虚，从泉声中领悟到人生的真谛。E归纳写作技巧。借鉴移步换景的写作方法，写一个片段。

当然，现代文阅读教学还需从文体特点入手。在学习之前，最好明确文体：记叙文、说明文、谈论文，由于他们的文体特点不同，阅读的侧重点也不同，教学的侧重点也明显不同。记叙文的重点是写的什么人抒的什么情诠的什么理，说明文说的对象有何特征，谈论文要表达的观点是什么等等。

从文体特点入手进行五个环节教学，是阅读教学行之有效的方法之一。

古诗文的阅读教学，重在理解、感悟、鉴赏、诵读和默写。同现代文阅读教学大同小异，这里不做赘述。

至于写作教学，没有什么详细的方法，但有重要的几点：⑴同学要有写作的天赋和爱好;⑵同学要有“感”，即表达的欲望和需要;⑶有适当的表达“感”的方法和技巧。⑷写作教学要与阅读教学结合起来。⑸要解决写作中存在的几个问题：不愿写，没东西写，不会写，没时间写。

爱好是最好的老师。激发写作爱好可以降低写作难度，例如：不限字数，不限题目，不限时间，找同学感爱好有话可说的话题，做成优秀作品集增加成就感等等。虽然说坚持练笔是提高写作水平的重要法宝，每个人也都能认识到，但不是每个人都能做到的。写作需要悟性，需要爱好，需要积累，还需要技巧，更离不开灵感。悟性依靠天赋，不可培育，如同顽石不可雕琢后为玉一样。不过同学感知世界的方法，对事物的敏感度是可以训练和提高的。学校六年，从三班级开始写作文，教语文的陈老师就要求我们写日记。日记，顾名思义一天一篇。家庭、学校、路上，单调枯燥的学习生活让人很烦，哪有东西可记，哪有心情去记。陈老师说，把每天发生的有趣的事情记住来就行。老师不要求写日记的时候，觉得许多事情都有趣，要把有趣的事情变成日记的时候，我们就觉得一切事情都没趣了。--这是不愿写的问题。不情愿写会涌现什么样的结果呢?日记记的大都是没趣的东西。今日写羊吃麦苗了赶羊，明天写猪吃麦苗了赶猪，后天赶牛，大后天赶什么呢?我们当地咋就没有人饲养也吃麦苗的马和驴呢?让人恨得牙痒痒。为了凑篇数，有的同学就折腾家里养马养驴，有的同学干脆从头赶，有的同学甚至赶起了猫狗，--那年头，在写日记的学校生看来，猫和狗是吃麦苗的啊!不吃不行啊!猫狗不吃麦苗，老师就“吃”我们哪!现在想来，儿时伙伴们救助小青蛙为小青蛙进行葬礼的事倒是很有趣，竟没有写成日记?!由此看来，写作离不开天赋，写作需要爱好，--培育爱好很关键，是进行写作教学的前提。

积累是进行写作教学的关键。不论有无写作的天赋和爱好，只要有大量的阅读积累，并且达到肯定的“度”时，同学就会有表达的需要了。需要，就成了写作的动机和动力。有写作天赋和爱好的同学究竟是少数，但把“写作爱好”转化成“写作需要”，每个同学通过积累是可以达到的。老师需要做的就是教给同学写作的技巧和方法，技巧和方法在训练中可以获得而灵感却不可捉摸。不过，有了大量的阅读积累，有了对生活的充分感悟，有了肯定的表达技巧和方法，灵感会不期而至，那时不想让同学写都难。

作为语文老师要有自己的教学风格。

最失败的语文老师是没有自己特色的老师。你可以善讲，可以煽情，可以“懒散”，可以温顺细腻，可以严苛苛刻，可以但就是不能没有自己的特点。每个老师的生活经受、生活环境、学习经受、性格特点会各不相同，所教的同学也会千差万别，甚至校风校貌也迥然不同，那么课堂教学又怎么能千篇一律呢?基于这种观点，我们在学习观摩借鉴别人的课堂教学时，肯定要找到适合自己的东西，而非全盘接受，哪怕他是余映潮那样的专家，--别人是学不来的。我们学习的目的应当有两个：A找到适合自己又是自己需要的东西;B从别人身上发觉自身的缺点和不足。

总之，语文教学应当多姿多彩，唯有多彩的语文才能反应多彩的生活。

学校语文优秀教育随笔2

新一轮课程改革使语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充斥了生气，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人兴奋。但是在教学实践中，我们也发觉不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所提倡的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受同学的欢迎。新的课程标准把情感立场和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。

但要留意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对精美精彩文段的须要的独到分析见解，没有了须要的训练，缺少了须要的积累，短短的课文同学读起来结结巴巴。试想，假如一个同学连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌控和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升同学的人文素养，决不能以削弱同学的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本技能的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的抱负境界才有可能实现。

学校语文优秀教育随笔3

在长期的语文教学过程中，有过困惑，有过思索，也取得了肯定的进步。现把自己平常的一点心得拿出来“晒晒”，盼望大家能予以指导与援助。

在我个人认为，传统的语文课堂教学比较枯燥乏味，还记得我上学校时就常常在语文课堂上“溜号”或困乏了。但是，假如能把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，就会有意想不到的效果。究竟小孩子生性活泼好动，他们对音乐和表演的爱好远比学习语文的爱好深厚。

一、巧用音乐渲染课堂气氛。

音乐能进展人的思维，给同学最大限度的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思考。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗诵，或让同学唱一些与课文有关的歌曲，就不仅能调动课堂气氛，还能调动同学的积极性。如:在教学《锄禾》这一课中，我教同学改读为唱，就取得了很好的效果。

二、安排绘画加深直观认识。

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发同学的形象思维技能和抽象概括技能等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排同学进行绘画，不仅能很好的调动同学的学习热忱和积极性，而且能更深地理解课文的内容。例如:在教学《云房子》这一课中，我让同学依据自己的印象画出心中的“云房子”，加深了同学对“云”的直观认识和这一课的理解。

三、即兴表演激发学习爱好。

教学是师生双方的沟通，但同学是教学的主体，教学效果的好坏，关键看同学掌控了多少知识。孩子有一种先天的表演欲望，我们在教学中假如能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如:在教学《秋姑娘的信》这一课中，我让孩子分角色进行了表演，起到事半功倍的效果。可见，课堂的内容假如换一种生动可见的形式，将会更地深刻留在同学脑海。

教育呼吁创新，打破传统的语文课堂教学模式是大势所趋，不可阻挡。加强语文与音乐、美术等学科的联系，把读与唱、画、演等有有机结合，让语文课堂“动”起来，是一个重要的趋势。不仅能够提高同学的语文素养，而且能够培育同学广泛的爱好爱好，有助于提高同学的全面素养。

学校语文优秀教育随笔4

让同学学得有趣、学得有味，致力于同学终生、全面进展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文老师的责任。学校六班级的同学通过几年的阅读积累，已储备了肯定的知识，也有着相应的阅读理解和写作技能。这些同学即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的爱好，有效进展他们的语文技能?我认为应做到一下几点：

一、因势利导

六班级同学在学校里显得更为活跃，他们有热忱，也显得任性、简单冲动。有时他们会在桌面上、墙上写几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念。老师如何因势利导，抓住同学的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。

二、融会贯穿

六班级语文教学假如仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计很多的练习，由此来提高同学的阅读技能和习作水平，往往难以达到预期的效果，同学的学习爱好难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发同学把知识融会贯穿，敏捷、高效地学，有趣有味地学。

三、开发课程

在实际课堂中，特别是六班级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，假如我们基于以培育同学的读写爱好为目的、以提高同学的语文素养为根本，必定会摒弃。所以我们应当利用一切机会激发他们学语文、用语文的意识，丰富同学的学校生活：同学们觉得毕业前的学校生活是焦灼有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录，还有的以诗与画的形式、书信的方式告知自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该仔细反思反思教学中的一些行为了。《学校语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的积极实施是表达在每个教学进程中的，六班级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六班级同学的知识、技能会喜获丰收，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到呈现。

学校语文优秀教育随笔5

最近我们班刚刚学习了三班级语文课本上的第17课《珍贵的缄默》，课文内容很贴近同学生活，讲的是一个班级的同学在兴奋地谈论着自己是怎样过生日的，可面对老师询问父母的生日时全班同学缄默了。在老师的启发下，同学们学会了回报父母的爱。

为了让同学更近距离地走入课文，我课前设计了一个小调查，让孩子们填写自己的生日，父母怎么为自己过的，父母的生日，我怎样为父母过的，调差结果比我想象中的乐观，有三分之一的孩子给父母过生日，我心中暗自想：我们的孩子还是很有心的。我翻开孩子们的调查表，孩子们在父母生日那天做了许多事情买礼物、做家务、作贺卡可看完之后，我总觉得孩子们的调差表中少点什么。

我和孩子们沟通起来：给父母过生日的同学，我很想知道你们过生日时的场景?

孩子们很天真，仰起烂漫的笑脸回答我：

当时我心里很兴奋，由于妈妈说：感谢你。我说：不用谢。这话显着不是来自生活的，生活中的母女怎么会如此假惺惺的客套。

我爸爸让我给妈妈过生日，我就给妈妈做了张贺卡，哦?但愿是我听错了，怎么有种有点完成任务的语气?

老师，不是我不给父母过生日，而是我没有钱给爸爸妈妈过生日，他们平常不给我钱。班里有了几句应和，天啊，再说下去会不会涌现声讨的局面。

孩子为什么会有一颗这样漠然的心呢?现在的家里把孩子当成掌中宝眼中珠，他们从一生下来就被爱包围着。一切都是无可置疑的，在内心深处就缺乏一份感恩的心情，我想要教会孩子们真正在自己生活中感受爱。

在课堂上，我尽量重现课文场景，让孩子们设身处地地去感受那份缄默，在音乐朗诵的渲染下，我出示了两张小照片，很熟识最一般的画面，孩子骑在父亲肩上愉快地放风筝，母亲用倾斜的小伞给孩子遮荫凉。孩子们在音乐中回忆起了父母在生活中对自己的点滴关爱，有的同学已经潸然泪下，当有的同学抽泣着诉说自己生病时父母的着急;大雨中妈妈打伞在外面等着他回家;妈妈每年都给自己买新衣服，可遇到自己喜爱的衣服，去看过两次，还是没舍得买;自己平常的任性都会被爸爸妈妈谅解，自己却从不允许父母进他的房间在音乐声中，我听着孩子们发自内心地倾诉，几乎很难抑制住自己的眼泪，我和同学们都在一种缄默中，不想说话，也说不出话，只能深深地去回忆被我们忽视掉的来自父母的爱

下课的时候，有的孩子向我说：老师。我以前怎么没感到父母这么爱我呢，我再也不任性了，不惹爸爸妈妈生气了。有的孩子说：我现在才觉得这篇课文这么